Conflictos en el aula

Telma Barreiro

Discriminación, apatía y desinterés, diversas formas de agresión y de violencia, subgrupos en pugna: he aquí algunas de las situaciones que pueden aparecer en las aulas.¿Cómo resolver (y prevenir) estas situaciones desde una propuesta no-punitiva, que promueva realmente un clima de buena convivencia?
A partir de este eje temático, la autora recorre temas clave para la educación, como el ejercicio de la autoridad, la dinámica de los grupos y la relevancia de los estímulos pedagógicos.
Las situaciones disruptivas en el aula, sostiene la autora, expresan un malestar y es importante entender cuál es la lógica de su causalidad. Se plantea así la existencia de dos paradigmas contrapuestos: el preventivo y el punitivo.
Esta propuesta pasa por la incorporación de actitudes y recursos técnicos facilitadores de la integración grupal, que favorezcan el bienestar de las personas dentro del aula, en un proyecto humanístico de educación que rehace la dialéctica exclusión-inclusión.
La tarea apunta a construir la escuela como un espacio reparador y solidario, como propuesta alternativa y resistencial ante una crisis social profunda, de la que la institución educativa es un reflejo más.

Introducción
Propósito y destinatarios
Cómo surge la idea de la obra. Breve historia
¿Es posible el ejercicio democrático de la autoridad?
Focalizando en la resolución de situaciones conflictivas
Algunas noticias sobre la estructura del libro

Primera Parte - Abordaje semántico y epistemológico

Capítulo 1 - Identificación de nuestro objeto de estudio
Breve reflexión semántica: ¿a qué llamamos situaciones conflictivas?
Actividad Nº 1
Tipología ‘’en borrador’’ de situaciones conflictivas
Diferencias en los distintos niveles de enseñanza

Capítulo 2 - Los supuestos básicos subyacentes
Una aproximación intuitiva
Actividad Nº 2
Respuestas habituales

Capítulo 3 - acerca de la “disciplina”
Dos paradigmas

Capítulo 4 - Relatos y reflexiones
Relato de algunas situaciones conflictivas
Algunas reflexiones
Actividad Nº 3

Segunda Parte - Microteoría de las situaciones conflictivas

Capítulo 5 - En busca de la explicación
Marco teórico
Primera hipótesis: presencia de un malestar
Segunda hipótesis: la multicausalidad
Tercera hipótesis: dos ámbitos de posibles causas: lo exógeno y lo endógeno

Capítulo 6 - Lo grupal
Importancia del grupo áulico para los alumnos
Algunas precisiones sobre el tema “grupo”
El descubrimiento teórico de lo grupal
Bienestar y malestar en los grupos
Actividad Nº 4
Actividad Nº 5
Mecanismos distorsionantes vs. grupo sano
Aplicación al tema de las situaciones conflictivas
¿Por qué hay grupos mejores que otros?

Capítulo 7 - La autoridad frente al grupo
Incidencia de la autoridad en el clima grupal
Las actitudes del docente
¿Está en crisis la autoridad?
Soliloquio del docente novel
Actividad Nº 6
Dos posturas básicas
La educación autoritaria tradicional
Experiencias antieducativas
Actividad Nº 7
Actitudes de un docente o directivo autoritario
Actividad Nº8
La búsqueda pedagógica en el pensamiento libertario
Actividad Nº 9

Tercera Parte - Propuesta para la resolución y prevención de situaciones conflictivas

Capítulo 8 - El trípode del GREC
Tres soportes básicos
Perfil de la autoridad democrática (propuesta GREC)
La propuesta vincular
Aspectos actitudinales y aspectos técnicos
Puesta de límites y reconocimiento de la autoridad
Soliloquio del docente “no respetado” (Versión I. ED[g])
Actividad Nº 10
Soliloquio del docente no respetado
(Versión II. NIP)
Soliloquio del docente no respetado (Versión III. Docente CHI en una búsqueda
por construir su perfil de autoridad democrática)
Perfil del alumno “problemático”

Capítulo 9 - La construcción del grupo sano
En busca de la integración grupal
Matriz competitiva vs. matriz cooperativa
El flagelo de la competencia
La crisis de nuestro tiempo (breve paréntesis sociológico)
Los recursos técnicos
Propuesta A: Evocación subjetiva, intercambio y elaboración de posters
Propuesta B. Elaboración de ‘collage’
Propuesta C: Dramatización

Capítulo 10 - A modo de cierre
Análisis de los casos planteados
Actividad Nº 11
Actividad Nº 12

Apéndice
Las invariantes pedagógicas. Acerca de cambios, angustias y permanencias
Educadores con vocación democrática
Situaciones de indisciplina: mirada NIP, mirada CHI

 

Telma Barreiro es profesora en Filosofía (Facultad de Filosofìa y Letras, UBA). Se especializó en un primer momento en temas de lógica y epistemología, pero luego se dedicó a cuestiones vinculadas a la pedagogía, las temáticas grupales, la formación de coordinadores de grupos y la capacitación docente, actividad a la que está abocada desde hace veinticinco años.
Ha sido profesora en distintas universidades del país y en instituciones de nivel terciario. Ha dictado seminarios en distintas Maestrías y carreras de Posgrado en Univ. de Buenos Aires y en la Universidad Tecnológica Nacional. Desde l994 dicta seminarios de Post Grado en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Es Profesora  en el  Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, donde se halla a cargo de cursos de posgrado de capacitación para docentes y coordinadores grupales.

 

Trabajos en grupo
Telma Barreiro

Enseñar y aprender en grupos cooperativos
Comunidades de diálogo y encuentro
Daniel Stigliano y Daniel Gentile

Técnicas grupales
Elementos para el aula flexible
Marta Pasut y Horacio A. Ferreyra

Climas educativos y pronósticos de violencia
Condiciones institucionales de la convivencia escolar
Fernando Onetto

Conflictos y violencia en los ámbitos educativos
Poder, autoridad y participación en la escuela. La construcción de sistemas de convivencia
Elina Dabas y otros