Año III - N°110 - 15.08.2003

EL ESPACIO Y EL TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

En la edición de agosto / Nº 152, Novedades Educativas presenta materiales y contenidos que analizan las perspectivas históricas y actuales con relación al uso del espacio y el tiempo en las instituciones educativas. Nuestro propósito es ampliar la mirada respecto de las prácticas actuales y comprender qué cambios e invariantes protagonizamos día tras día en los espacios y tiempos de las escuelas. Y, tal vez, animarnos a proponer nuevas distribuciones que promuevan el respeto por el espacio individual -básico para que los niños sientan seguridad en sí mismos y confianza en los otros- y se fortalezca el intercambio en un espacio social adecuado -para permitir los intercambios y crecimiento entre los grupos- y consoliden la identidad, a través de un espacio colectivo construido con la participación de todos. Compartimos con ustedes una breve descripción de los materiales que conforman la producción especial de esta edición.

CURRICULO, ESPACIO Y TIEMPO. "Una propuesta curricular tiene que ir aparejada con una organización del Centro y aula acorde, si no quiere estar condenada a fracasar. Así lo comprendieron los movimientos renovadores de la enseñanza en el último siglo (Freinet, Montesori, Decroly, etc.): una nueva metodología didáctica conlleva, como componente base, una nueva organización del aula. De hecho, las estrategias didácticas son, al tiempo, organizativas (rincones, talleres, centros de interés, proyectos de trabajo, trabajo cooperativo, etc.). Para que las nuevas propuestas curriculares y prácticas didácticas no sean embebidas en las estructuras existentes, es preciso -paralelamente- intervenir en la organización escolar". (Antonio Bolívar, Pág. 4)

HABITAR EL ESPACIO ESCOLAR. "En la escuela, las dimensiones materiales y simbólicas de los espacios son el producto de decisiones conectadas con la ejecución de las funciones de socialización, el disciplinamiento de las nuevas generaciones y la búsqueda de gobernabilidad apreciable en el diseño arquitectónico de las primitivas escuelas. Existen espacios propios, no privados, y espacios comunes. Los primeros son los espacios ligados directamente con la función que se desempeña en la institución, aulas para los estudiantes, oficinas para los directivos, salas para los profesores. Los espacios comunes son aquellos en los que las relaciones de poder se vuelven más difusas, los patios, bibliotecas, los laboratorios... (Mariela Macri, Pág. 8)

ADECUACIONES CURRICULARES. La escuela reproduce formas arcaicas en el uso del tiempo y el espacio. Apostando a una sociedad inclusiva y a la integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, es posible modificar lo que muchas veces se percibe en las instituciones como algo que viene dado naturalmente y que -por esa razón- no puede ser alterado. Mirar desde una perspectiva histórica, pensar que hay otras dinámicas institucionales posibles, no sólo beneficiará al "alumno integrado", sino que enriquecerá a la escuela y le permitirá cumplir con propósitos educativos más amplios. (María José Borsani, Pág. 10)

FOUCAULT EN LA ESCUELA. La disciplina no trabaja en el ámbito abstracto de la ley, sino en el concreto del cuerpo. Por ello resulta fundamental el control del espacio y del tiempo en el que se insertará al individuo a ser disciplinado. No se les dirá a los alumnos, "no deben conversar porque lo prohíbe el reglamento"; se buscará, más bien, separarlos, colocarlos espacialmente en una situación de incomunicación, para que no puedan conversar. Una de las cuestiones que el poder disciplinario viene a resolver es el manejo de un gran número de individuos por unos pocos. ¿Cómo controlar a treinta o más alumnos con un solo maestro, a cincuenta obreros con un solo capataz, a cuarenta enfermos con un solo enfermero? ¿Cómo hacer, además, para que ese control produzca individuos útiles? (Gustavo Santiago, Pág. 15)

LOS PATIOS DE RECREO. Esperar de la educación pública algo más que un banco en un aula es pensar en calidad de enseñanza y calidad de vida en el interior de la escuela. Calidad de vida es una noción que invoca bienestar, seguridad, confort, salubridad, higiene, muchas veces ignorados. Aun en escuelas con una construcción espléndida, los parámetros de bienestar, seguridad e higiene, no son honrados en los patios. Esta omisión oculta resignación porque es "naturalmente ilógico" gastar en espacios exteriores cuyo uso se reduce sólo a unos escasos minutos de recreo. Esta falta de previsión en el diseño y equipamiento de patios de juegos deja al desnudo dificultades presupuestarias y mucho de una nueva forma de entender la vida en la escuela y la escuela misma. (Victor Pavía, Pág. 18)

EL AULA, UN ESPACIO PARA EL ENCUENTRO. Los docentes sienten que ingresar al aula es como ingresar al "campo de batalla", en donde, junto con sus soldados, los alumnos, deben rendir una lucha para alcanzar el conocimiento; otras veces se sienten solos -como los jefes de un ejército vencido- y los alumnos ocupan el lugar de los "contrincantes", a los cuales deben vencer o convencer, para así poder conservar la posición en la línea; hay veces que, agotados, levantan la bandera blanca y abdican. ¿Es posible plantear el aula como un espacio de encuentro, movimiento lúdico, creativo, interactivo, experiencial, que mueve y conmueve? (Silvina Theuler y Patricia Viel, Pág. 22)

EL TIEMPO Y LA GESTIÓN ESCOLAR. El tiempo y la gestión escolar han desarrollado un tipo de relación que hoy resulta necesario cambiar. El reinado del cronómetro y la parcelación de tiempos y espacios dentro de la gestión escolar es algo que deberíamos revisar, puesto que las condiciones que permitieron su desarrollo y permanencia no se encuentran vigentes en la actualidad. (Silvina Gvirtz y Lucila Minvielle, Pág. 25)

ADENTRO Y AFUERA. NUEVAS INTERACCIONES. Entre tantas propuestas con espacios y tiempos reales y virtuales disímiles, se puede estar fuera de un sistema pero dentro de otro o, simultáneamente, en varios a la vez. También se puede estar fuera de ellos, siendo la integración de la población más postergada y excluida un complejo desafío que requiere nuevas formas de vinculación entre los distintos sectores responsables de la educación. Mientras algunos sectores adhieren a los sistemas de alternancia entre las escuelas y las organizaciones de la producción, otros reclaman soslayar el pragmatismo del mercado. Estas demandas suponen distintas perspectivas con respecto a la articulación entre las instituciones educativas y otras entidades sociales, y modos diferentes de disponer y emplear los espacios, tiempos y recursos. (Graciela Pascualetto, Pág. 26)

SIGNIFICADO Y SENTIDO DEL AMBIENTE FISICO. El análisis de los espacios educativos puede realizarse desde dos puntos de vista diferentes, pero complementarios: el espacio institucional según el enfoque de sus destinatarios, con un sentido de anticipación o predeterminación funcional (el salón de música, el hall de entrada, el patio de juegos, las aulas por edades) o, a partir del enfoque de sus usuarios, como ámbitos flexibles y sujetos a continuos cambios según los procesos de enseñanza y aprendizaje y las situaciones emergentes o imprevistas que los acompañan (sala de usos múltiples, superación de fronteras áulicas, extensión de límites espaciales-arquitectónicos en la organización de actividades). Ambas perspectivas dan respuesta a las mismas preguntas en cuanto al para qué es, cómo se usa, cuándo y quiénes utilizan los espacios escolares. (Patricia Russomando, Pág. 34)

SUMARIO REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 152
SECCION REFLEXION Y DEBATE

PRODUCCIÓN ESPECIAL: ESPACIO Y TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Antonio Bolívar. Currículo, espacio y tiempo. La atención organizativa de la diversidad.
Mariela Macri. Habitar el espacio escolar.
María José Borsani. Adecuaciones curriculares de tiempo y espacio.
Gustavo Santiago. Foucault en la escuela: la disciplina, el espacio, el tiempo.
Víctor Pavía. Los patios de recreo.
Claudia Romero. Un tiempo y un espacio diferenciado: el recreo.
Silvina Theuler y Patricia Viel. El aula, un espacio para el encuentro entre docentes y adolescentes.
Rodolfo Livingston. La relación entre las paredes y la vida.
Silvina Gvirtz y Lucila Minvielle. El tiempo y la gestión escolar.
Graciela Pascualetto. Nuevas articulaciones e interacciones. Entre el adentro y el afuera.
Diana Gonçalves Vidal y Luciano Mendes de Faria Filho. Proceso de institucionalización de la escuela primaria en Brasil.
Patricia M. Russomando de Camilión. Ambiente físico: significado y sentido del espacio escolar.

ADEMAS:
Ana Luiza Machado (Brasil - Chile). Innovar no es copiar recetas novedosas.
Enrique Pieck (México). Opciones productivas para superar la exclusión.
Roberto F. Bertossi. Educación y cooperación.

SECCION IDEAS Y RECURSOS

PRODUCCIÓN ESPECIAL: ESPACIO Y TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Préstamo itinerante de recursos didácticos.
Baúles andariegos de literatura infantil.
Espacios y tiempos para aprender y para jugar.
Del agrupamiento estático al móvil.
La ludoteca: un dispositivo posible en la escuela.
Nuevos espacios para una nueva escuela.
Organizando ambientes alfabetizadores.
La plaza como recurso didáctico.
Impacto de la informática en los tiempos y espacios escolares.
El recreo como espacio educativo.

EDUCACIÓN MEDIA
Resultados cuantitativos al evaluar ecuaciones.
Redes sociales y escuela media.

ADEMÁS:
El uso de fuentes en la enseñanza de la historia (III)
Recursos para proyectos.
Agenda.

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FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS
Edición / Mes: Año 15 - N°152 - Agosto 2003
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: $7.90
Suscripción anual (12 números): $85.00 (*)
Suscripción "número a número" con tarjeta de crédito: $7.90 por mes (*)

(*) Válido para la República Argentina.
Hasta el 20-08-2003 suscribiéndose con pago anual recibirá de obsequio 4 números de 2003 (Promoción "150 ediciones").
Gastos de envío incluidos, en todos los casos.

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Este material está disponible en librerías, a través de su proveedor habitual o contactándose a <contacto@noveduc.com>, telefónicamente al 54 11 4867.2020 o por fax al 54 11 4867.0220

Puede adquirir este material en el CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS DE NOVEDADES EDUCATIVAS, Av. Corrientes 4345, ciudad de Buenos Aires de lunes a viernes de 9 a 18.

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--- CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO ---

Agosto, 22. Las facultades, escuelas y departamentos de Educación de la ciudad y la provincia de Buenos Aires, organizan las Primeras Jornadas sobre "Campo Profesional y Compromiso Social de las Carreras de Ciencias de la Educación y sus Graduados". Las mismas están especialmente abiertas a profesores y licenciados en Ciencias de la Educación que se desempeñan en docencia en los niveles medio, terciario y universitario, en organismos de gobierno, en capacitación docente y laboral, en tecnología educativa, en educación popular, en tareas de investigación, etétera y a estudiantes de la carrera. Tendrán lugar el viernes 22 de agosto de 9 a 20 horas en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) Puán 480, Buenos Aires, y el sábado 23 de 9 a 13 horas en el Centro Regional General Sarmiento- Universidad Nacional de Luján, Farías 1590 esquina Mitre. San Miguel. Informes e inscripción: Universidad de Buenos Aires: edudep@filo.uba.ar; Universidad Nacional de Luján: saaeduc@mail.unlu.edu.ar; Universidad Nacional de La Plata: deptoce@huma.fahce.unlp.edu.ar; Universidad Nacional de Quilmes: educa@unq.edu.ar.

Agosto, 2003. Universidad CAECE informa que está abierta la inscripción para iniciar estudios en sus Licenciaturas para Profesores en las diversas asignaturas y en Tecnologías de la Comunicación Educativa. Este Ciclo Superior de Licenciatura es la culminación de una tarea pionera de la U. Caece en la actualización docente, a la que se dedica desde el año 1975. Informes e inscripción: 5217-7888 int. 126 y 127 - 5217-7888 int. 364 / www.caece.edu.ar / sio@caece.edu.ar.