Año
III - N°112 - 26.08.2003
ISSN 1667-7811
ADECUACIONES
CURRICULARES DEL TIEMPO Y EL ESPACIO ESCOLAR. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
De María José Borsani
ISBN
987-538-081-4.Pág.: 128. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires. Agosto de 2003.
No
todas las NEE son derivadas de una discapacidad o un trastorno,
éstas son solamente unas de las tantas facetas
que nos presenta el tema de la diversidad en la escuela.
Si bien en este libro se presentan situaciones de la integración
educativa de niños con necesidades educativas,
es posible y deseable ampliar el espectro y desde ahí
pensar y construir una oferta educativa diversificada
para todos los alumnos, lo más amplia y lo menos
restrictiva posible. Otra cuestión a revisar es
el concepto de "niños con necesidades educativas
especiales". En esta expresión, el adjetivo
"especiales" califica las necesidades educativas
y no a los niños. A pesar de esto, se incurre en
el error de hacer recaer la cualidad sobre los niños
en lugar de aplicarse sobre sus particulares necesidades
de aprender. De este modo se tergiversan, no sólo
la idea de "necesidades educativas especiales"
sino también las acciones que de esta concepción
se desprenden. Es totalmente distinto pensar que un niño
es especial a pensar que sus necesidades educativas son
especiales, es confundir esencia con condición.
Un niño es siempre un niño, más allá
de sus particulares modos de aprender.
Al
intentar una integración escolar, es fundamental
establecer con la mayor precisión posible qué
niño puede y qué niño no puede ingresar
a determinado grupo o a determinada escuela, quién
se puede enriquecer y a quién puede perjudicar
esta decisión y quién puede o no sostener
cierta propuesta pedagógica. Cada proyecto de integración
escolar debe tener una dinámica y una ductilidad
tal que permita su redefinición a medida que transcurre
el tiempo, ya que los diferentes efectos que van surgiendo
son de alguna manera impredecibles, como lo es cada sujeto.
Debe
prevalecer el concepto de integrar escolarmente como habilitación
a nutrirse del aprendizaje compartido, donde el niño
sea sujeto constructor de su propio saber. Es relevante
señalar que integración social no necesariamente
equivale a integración escolar. Un niño
puede adaptarse a un lugar físico, a la dinámica
de una institución, puede permanecer junto a determinado
grupo y hasta compartir con él actividades de tipo
social, pero esto no necesariamente implica poder aprender
sistemáticamente con los otros. Los niños
con dificultades específicas de aprendizaje, en
su gran mayoría, necesitan abordajes especializados
y metodologías y propuestas didácticas adecuadas.
La integración no empieza ni termina el día
en que se inscribe al niño en la escuela, sino
que surge de un trabajo previo que se ha realizado con
el niño, su familia y la institución, y
tiene como eje fundamental a cada sujeto, quien debe ser
respetado, escuchado e informado cautelosamente.
"Adecuaciones
curriculares del tiempo y el espacio escolar" desarrolla
los conceptos básicos de las adecuaciones curriculares
de acceso relacionadas con ambos tópicos que son
concebidos como una construcción simbólica,
donde se entrelazan íntimamente los referentes
subjetivos e institucionales. El libro articula el marco
teórico con la realidad educativa que transcurre
cotidianamente en las aulas. Para ello se presentan crónicas,
en la que se exhibe el tema a través de casos reales
de la escolaridad básica.
Existen
dos aspectos clave para la integración escolar
de un niño con dificultades en sus aprendizajes.
Por un lado, las estructuras institucionales con las que
intentamos llevar adelante estos desafíos y, por
otro, cada niño como sujeto, lo que nos lleva a
singularizar la propuesta para hacerla posible y evitar
el fracaso. La autora ha puesto un énfasis intencional
en la descripción de los aspectos cualitativos
de la situación, lo que permite realizar un análisis
minucioso del tema.
El
eje del trabajo pivotea en torno a las adecuaciones curriculares
referidas a la administración temporal y a la posibilidad
de modificar el tiempo de permanencia diario de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales como estrategia
inclusiva de la escuela común. Se analiza la particular
construcción que establece el niño de los
conceptos tiempo y espacio y cómo éstos
se vinculan y juegan dentro de la cotidianidad escolar.
Se muestra la articulación de los quehaceres cotidianos
de docentes, alumnos, terapeutas y familia con el proyecto
educativo institucional y la propuesta curricular. Con
la intención de comprender los significados que
se producen diariamente en el tiempo y el espacio áulico,
el análisis transitó por aquellos lugares
donde surgen los conflictos, las tensiones y donde se
profundizan los arquetipos.
El
concepto de necesidades educativas especiales se refiere
al singular requerimiento de recursos o estrategias, que
generalmente no están disponibles en el contexto
educativo cotidiano y que posibilitan el proceso de construcción
de aprendizajes establecidos en el diseño curricular
básico. Esta significación sustenta y justifica
el diseño e implementación de las adecuaciones
de acceso al currículo, específicamente
las relacionadas con las variables de tiempo y espacio
tratadas, ya que permiten a un niño con necesidades
educativas especiales concretar la posibilidad de pertenecer
a una escuela, de crear lazos y vínculos sociales
y de aprender saberes jerarquizados culturalmente por
el grupo al que pertenece.
Este
libro transmite, desde un esquema teórico-práctico,
la importancia de revisar los modos en que se construye,
se habita y se entiende el espacio y el tiempo escolar
como posibilidad de lograr una vida democrática
dentro de la escuela, donde se articulen el individuo
y la comunidad, lo público y lo privado, el interés
particular y el bien común, el tiempo subjetivo
y el institucional.
CONTENIDOS
DE LA OBRA
- Adecuaciones de acceso al currículo.
- Desarticulaciones entre lo institucional y lo subjetivo.
- El horario reducido.
- Constructivismo versus aprestamiento.
- Invariantes institucionales que dificultan el proceso
de integración escolar.
- Testimonios.
DATOS
AUTORA
María José Borsani es Terapista Ocupacional
en Salud Mental, (Universidad Nacional de Rosario) y Maestra
Especializada en Educación Diferencial. Se dedica
a la práctica clínica, al diagnóstico
y tratamiento de niños y adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales. Se halla abocada a la integración
educativa, a las adecuaciones curriculares y temáticas
afines.
EDICIONES
NOVEDADES EDUCATIVAS HA PUBLICADO DE LA MISMA AUTORA:
- "Integración o exclusión. La escuela
común y los niños con necesidades educativas
especiales", en coautoría con María
Cristina Gallicchio (Buenos Aires, Edic. Novedades Educativas,
2000).
- "Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención
a la diversidad" (Buenos Aires, Edic. Novedades Educativas,
2001).
*
* *
Este
material está disponible en librerías, a
través de su proveedor habitual o contactándose
a <contacto@noveduc.com>, telefónicamente
al 54 11 4867.2020 o por fax al 54 11 4867.0220
Puede
adquirir este material en el CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS
DE NOVEDADES EDUCATIVAS, Av. Corrientes 4345, ciudad de
Buenos Aires de lunes a viernes de 9 a 18.
*
* *
---
CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO ---
Septiembre,
2003. Cursos de oratoria dirigidos a docentes, profesionales
y estudiantes. Informes: 5217-7888 int. 318-364
/ www.caece.edu.ar.
Septiembre,
3. Seminario sobre "El juego corporal: juegos
de sostén, de ocultamiento y de persecución".
Docente: Daniel Calmels (psicomotricista, Jefe del Área
de Psicomotricidad del Hospital de Clìnicas, director
y autor de la colección "Capítulos
de Psicomotricidad" de Ediciones Novedades Educativas).
Informes e inscripción: secretaria@ipaargentina.org.ar
/ 4342 -8379.
