Año
III - N°115 - 11.09.2003
ISSN 1667-7811
Comunicamos
a los lectores del Boletín Educativo del Entorno
NovEduc los contenidos de la Edición Nº 153
(Septiembre/03) de la revista Novedades Educativas.
REVISTA
NOVEDADES EDUCATIVAS
No. 153 / Septiembre de 2003
Sumario:
SECCIÓN REFLEXIÓN Y DEBATE
PRODUCCIÓN
ESPECIAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS Y APRENDIZAJES
- Prácticas de evaluación. Concepciones,
actitudes y principios
- Evaluación auténtica: protagonismo de
los estudiantes y mejoramiento de sus aprendizajes.
- Los criterios como organizadores del sistema de acreditación
- Concepto y necesidad de la metaevaluación
- Evaluación: de la rutina a las prácticas
significativas
- Evaluar habilidades lingüísticas de argumentación
A
DIEZ AÑOS DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN:
¿Mejor educación para todos?
La responsabilidad de reorientar, reforzar o cambiar los
instrumentos legales vigentes.
Asignaturas pendientes en la implementación de
la Ley Federal
SECCIÓN
IDEAS Y RECURSOS
PRODUCCIÓN
ESPECIAL: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación y coevaluación. Estrategias
para lograr mejores aprendizajes
Evaluación, institución escolar y conducción.
¿Y a mí de qué me sirve?
Participación de los estudiantes en la evaluación
Programa de Evaluación de la Calidad Educativa
* Lengua: estructura de las pruebas
* Matemática: la estructura de las pruebas
Software educativo e ilusiones de autoevaluación
La evaluación en el área artística
EDUCACIÓN
MEDIA
Derivada y función derivada: su aporte en el estudio
del comportamiento de la función
*
* *
Presentación
de los principales contenidos:
Producción
especial: "EVALUACION DE PROCESOS Y APRENDIZAJES".
Evaluar no es calificar, aunque la calificación
sea un aspecto de la evaluación. No es fácil
diferenciar estas dos ideas. Tampoco es tarea sencilla
abarcar las múltiples dimensiones y alcances de
la evaluación y sólo se tiende a pensarla
en relación con los aprendizajes de los alumnos.
Esta vez, Novedades Educativas brinda a los educadores
aportes teóricos que muestran la complejidad del
tema y también experiencias, donde las "buenas
prácticas" ponen de relieve cómo se
juegan las dimensiones éticas, políticas,
psicológicas e instrumentales en el acto de evaluar.
No podemos aventurar si, alguna vez, la palabra "evaluación"
será asociada a sensaciones placenteras, pero sabemos
que la arbitrariedad y las situaciones injustas desaparecen
cuando se revisan los rituales escolares estereotipados
para cambiarlos por quehaceres que tienen sentido para
toda la comunidad educativa.
Seguidamente sintetizamos algunos
de los materiales publicados en esta edición:
PRÁCTICAS
DE EVALUACIÓN: CONCEPCIONES, ACTITUDES Y PRINCIPIOS
Miguel Ángel Santos Guerra
(España)
"La complejidad que encierra el proceso de evaluación
es tan grande que resulta sorprendente el reduccionismo
con el que frecuentemente se practica en el marco de las
instituciones. Una de las causas de la simplicidad es
un reduccionismo lingüístico que confunde
evaluación con calificación. En efecto,
poner una nota no es un proceso de evaluación,
como no lo es la simple medición de la longitud
de una mesa. Otra causa de la simplificación proviene
de la selección de los contenidos evaluables. ¿Por
qué sólo conocimientos y destrezas?, ¿por
qué no actitudes y valores? Una tercera causa es
la pretendida tecnificación que despoja a la evaluación
de dimensiones más complejas como la justicia,
la diversidad, la emotividad."
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA: UNA CONTRIBUCIÓN AL PROTAGONISMO
DE LOS ESTUDIANTES Y AL MEJORAMIENTO DE SUS APRENDIZAJES
Alejandra Medina Moreno
(Chile)
Los procedimientos que utiliza el profesor para evaluar
en la sala de clases reflejan lo que él espera
que aprendan sus alumnos y las situaciones en las cuales
él considera que estos aprendizajes deberían
manifestarse. La Reforma Curricular implementada en Chile,
desde 1995, ha propuesto profundos cambios. El presente
trabajo pretende compartir algunos planteamientos de la
"evaluación auténtica" como una
contribución a este cambio necesario, ya que ella
constituye una alternativa a los modelos de evaluación
tradicionales en cuanto considera la evaluación
como una ocasión de aprendizaje, que contribuye
al protagonismo de los niños y niñas, en
la medida que los hace partícipes de sus propios
procesos de aprendizaje y exige que el maestro explicite
y comparta con sus alumnos los criterios o estándares
de desempeño que él espera.
METAEVALUACION:
EVALUAR LAS EVALUACIONES
Marta Libedinsky
En algunas escuelas existen estilos convencionales consolidados
de evaluar que no siempre están en línea
con las saludables transformaciones que ya se han producido
en las formas de enseñar: En las áreas se
evalúa utilizando instrumentos que en su forma
son válidos para otras áreas de conocimiento,
pero poco eficaces para el área en cuestión.
Algunas familias y algunos estudiantes siguen ignorando
cuáles son los criterios que guían la evaluación
de sus producciones individuales o grupales (maquetas,
esculturas, mapas, monografías, informes de investigación
escolar, cuestionarios, exposiciones orales, presentaciones
multimediales, campañas solidarias, poemas, exhibiciones
de proyectos concluidos en ferias de ciencias naturales,
entrevistas a visitantes, crónicas de salidas,
reseñas bibliográficas, debates orales,
páginas web, escenografías para actos escolares,
etc.). Algunos estudiantes no tienen claro cuáles
son los rasgos de identidad de las diferentes producciones
que tienen que encarar individualmente o en grupos, y
lo descubren cuando ya es demasiado tarde. Las escalas
numéricas no siempre brindan el tipo de información
que los estudiantes y sus familias necesitan para saber
cómo y qué están aprendiendo, en
qué han avanzado y en qué y por qué
todavía no.
EVALUACIÓN:
ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR
Guillermo D. Rivelis
¿Qué se evalúa cuando se evalúa?
Un alumno que da un examen pone en juego toda su persona
en el momento de la evaluación. Sus capacidades,
sus dificultades, sus más y sus menos están
presentes y producen efectos sobre lo que produce. Estas
particularidades pueden jugar a favor o en contra del
desarrollo de la producción. El problema se presenta
cuando estas particularidades juegan en contra: personas
que se ponen nerviosas ante la evaluación, personas
distraídas, personas con dificultad para organizar
el tiempo y/o el espacio, personas más lentas en
la resolución de tareas, personas con dificultad
en la posibilidad de organizar la resolución de
una serie de consignas presentadas juntas, personas con
caligrafía confusa que se hace más confusa
aún en el momento de la evaluación, personas
que sienten malestares físicos en el momento de
la evaluación, constituyen algunos ejemplos posibles.
Si la persona que evalúa desconsidera estas cuestiones,
califica de la misma manera un error específico
del tema que constituye el asunto de la evaluación
y problemáticas de otro tipo -por ejemplo, psicológicas-.
EVALUACIÓN:
DE LA RUTINA A LAS PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS
Laura Calderón
Evaluamos para obtener información sobre los aprendizajes
antes que información sobre la enseñanza
y para conocer los resultados del aprendizaje antes que
los procesos. Existe cierta tendencia a ver la evaluación
como una etapa fija al finalizar una unidad, un tema,
un año, y a utilizar la prueba como el único
instrumento para conocer los logros de los alumnos y,
lo que es aún peor, utilizamos el mismo instrumento
para evaluar contenidos diferentes, que involucran procesos
diferentes. La prueba o la evaluación a los alumnos
pareciera seguir siendo el único y más confiable
instrumento. La intención de este trabajo no es
plantear la caducidad de la evaluación, ni la ineficiencia
de la prueba como instrumento, sino afirmar que es posible
"mirar" la evaluación de una manera diferente
a la que habitualmente lo hacemos. Por ejemplo, si evaluar
el aprendizaje permite evaluar la enseñanza, ¿por
qué no es posible comprender el proceso de aprendizaje
evaluando la enseñanza?
LOS
CRITERIOS COMO ORGANIZADORES DEL SISTEMA DE ACREDITACIÓN
Carmen Palou De Maté
La evaluación se presenta en el aula como un espacio
de fuertes conflictos. Decisiones institucionales, y a
veces individuales de cada docente, hacen que esta tarea
se vaya resolviendo de la mejor manera posible. Este artículo
analiza la relación entre criterios y acreditación
para comprender la complejidad del entramado y construir
criterios compartidos de los procesos de evaluación.
*
* *
"A
DIEZ AÑOS DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN:
¿MEJOR EDUCACIÓN PARA TODOS?"
COLOQUIO NACIONAL - UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
Organizado por la Escuela de Ciencias de la Educación
de la Universidad Nacional de Córdoba se desarrolló,
en junio de 2003 un Coloquio Nacional que reunió
a investigadores de universidades e institutos formadores
de docentes, con el objetivo de realizar un balance de
la aplicación de la reforma educativa que la sanción
de la Ley Federal de Educación puso en marcha en
abril de 1993. En esta edición, NOVEDADES EDUCATIVAS,
comienza a publicar una selección de las ponencias
y las principales conclusiones del evento:
Síntesis
preliminar de las conclusiones del coloquio:
1) "Los tiempos de la reforma fueron demasiado acelerados
para producir los cambios propuestos en las prácticas
institucionales, de enseñanza y de administración.
La determinación de los cronogramas estuvo más
ligada a los tiempos políticos y electorales, así
como al cumplimiento de las metas de los créditos
de los organismos internacionales, que a los tiempos de
los actores educativos."
2) "La reforma no pudo elevar la política
educativa al rango de política de Estado. La reforma
educativa que debió constituirse en una política
de Estado fue sometida en sus diversos ámbitos
a una lógica de gobierno, es decir, al cruce entre
los intereses de los distintos partidos políticos
y los grupos de interés en el sistema educativo
(gremios, Iglesia, etc.)."
3) "El cambio en la estructura fue una estrategia
costosa que profundizó las diferencias. El cambio
en la estructura del sistema, fundado en garantizar la
extensión de la obligatoriedad escolar, generó
un esfuerzo económico administrativo y personal,
y una diversificación de la oferta educativa, sobre
todo en el Tercer Ciclo de la Educación Básica
que muestra hoy un mapa del sistema educativo desarticulado
y con graves dificultades para atender a los sectores
más vulnerables, ya que la diversificación
no implicó una atención especial que garantizara
las condiciones básicas a todas las escuelas, sino,
por el contrario, fue una diversificación que adaptaba
las propuestas estelares a las desiguales condiciones
pre-existentes. El conjunto de procesos desarrollados
provocó efectos de importancia, que afectaron la
transmisión y la adquisición de los contenidos
básicos comunes entendidos como la pretendida matriz
básica para un proyecto cultural nacional."
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FICHA
TÉCNICA
Título:
REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS
Edición / Mes: Año 15, No. 153, Septiembre
de 2003
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG $7,90 - MX $49,00 m/n
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Este
material está disponible en librerías, a
través de su proveedor habitual o contactándose
a <contacto@noveduc.com>,
telefónicamente al 54 11 4867.2020 o por fax al
54 11 4867.0220
Puede
adquirir este material en el CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS
DE NOVEDADES EDUCATIVAS, Av. Corrientes 4345, ciudad de
Buenos Aires de lunes a viernes de 9 a 18.
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CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO ---
Septiembre,
13. Inicio del Curso Interdisciplinario "Trabajo
comunitario en violencia familiar". A cargo
de Maria Rosa Rivero, Mariela Staffolani, Carmen Zucolillo.
Organiza: AADIF. Informes e inscripción: aadif@ciudad.com.ar
/ 4301-8152.
Septiembre,
18. Inicio del Curso de Posgrado en "Teoría
de la Educación": Las Ciencias de
la Educación y la revolución paradigmática:
implicancias para la acción educativa y la formación
docente. Profesora: Flora Hillert. Organiza: Facultad
de Filosofía y Letras - UBA. Duración total:
32 horas. Destinado a: Graduados universitarios, egresados
del nivel superior no universitario, y alumnos de la Carrera
de Ciencias de la Educación con el 80% de las materias
aprobadas. Informes e inscripción: Puán
430 / Tel.: 4433-5925.
Septiembre,
25. Disertación sobre "Gestión
pedagógica y democracia" a cargo de
la Dra. Graciela Frigerio. En el marco de la presentación
del segundo número de la Revista Diálogos
Pedagógicos editada por la Facultad de Educación
de la Universidad Católica de Córdoba. Lugar
y fecha: Obispo Trejo 323, Ciudad de Córdoba, el
jueves 25 de septiembre a las 17.30. Entrada libre y gratuita.
Informes: dialogos@uccor.edu.ar
