REVISTA
NOVEDADES EDUCATIVAS
Año 15 - Nº155 – Noviembre de 2003
Sección
Reflexión y debate
Producción
especial: Diversificación
curricular. Regional, local, social e institucional
El
sistema educativo concibe a la cultura como algo uniforme.
En la escuela se habla de educar en y para la diversidad,
pero, al mismo tiempo, la diferencia suele ser vista
como una amenaza, como una desviación, como
algo que debe ser eliminado o, en el mejor de los
casos, tolerado.
“La pedagogía –dice Giroux- define
con frecuencia a los estudiantes categóricamente
mediante el encasillamiento, el racismo, el sexismo
y otras prácticas de 'alteridad' en la que
los estudiantes que son 'Otro' se ven situados en
desventaja pedagógica e institucional en virtud
de sus diferencias.”
El desafío es, entonces, atreverse a cruzar
la frontera, no temerle a la diferencia y poder hacer
de ella un elemento central del currículo.
Avanzando en este sentido, la edición Nº
155 de la Revista Novedades Educativas presenta reflexiones,
propuestas de trabajo y experiencias que giran en
torno al currículo y la alteridad. Las miradas
de los autores son bien diferentes. En algunos casos,
las posturas son diametralmente opuestas. Precisamente,
ese es “el tema”: aceptar las diferencias
para dialogar con el otro.
La
pregunta como instrumento. Fundamentos de la diversificación
curricular / Adriana Fresquet. Maestría
en Psicología Escolar y del Desarrollo Humano;
Doctora en Ciencias Psicopedagógicas (Universidade
de Brasília).
Los
programas de diversificación curricular son
la expresión concreta y excepcional de una
medida de atención a la diversidad dentro de
un currículo abierto y flexible que permite
responder a las peculiaridades del alumnado mediante
una propuesta curricular, coherente con los objetivos
generales del currículo ordinario.
La función de la ignorancia es impulsarnos
a preguntar y a cuestionar el mundo en que vivimos.
En ese preguntar y preguntarnos podemos descubrir,
crear y recrear de diversas formas la cultura. Podemos
pensar en la pregunta como un recurso cotidiano de
diversificación curricular. A partir de tres
ideas principales se introduce el recurso de la pregunta
en el proceso de diversificación curricular:
- El carácter contextualizado del significado
de los conceptos, impregnado de la cultura dentro
de la cual un sujeto aprende.
- La dimensión activa y afectiva de los procesos
de creación de significado, que se desarrolla
de un modo bidireccional claramente establecido en
la relación profesor (mediador) - alumno.
- El papel fundamentalmente constitutivo que el lenguaje
cumple en los procesos de creación de significados
en los contextos de comunicación intersubjetiva.
Estos tres elementos ayudan a pensar más concretamente
el proceso de diversificación curricular que
posibilita profesores y profesionales para el reconocimiento
de las diferencias. Un profesor puede preguntar a
sus alumnos sin necesidad de “interrogarlos”.
Un profesor puede pensar preguntas para que sus alumnos
sigan pensando y buscando respuestas. Tal vez más
de una respuesta. Tal vez, una pregunta que nunca
termine de preguntar y que lleve consigo un viaje
hacia la profundidad de su propia existencia, del
futuro, de lo intangible. Una pregunta que continúe
trabajando aun cuando el profesor no esté más
presente.
La
educación para la diversidad bajo sospecha
/ Entrevista a Carlos Skliar, profesor del Departamento
de Estudios Especializados y del Programa de Posgraduación
de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, Brasil, investigador invitado del Consejo
Nacional de Investigaciones de Italia y profesor visitante
de la Universidad Metropolitana de Santiago de Chile
y de la Universidad de Barcelona.
“Siempre
he pensado que no hay tal cosa como la “educación
especial”, sino una invención disciplinar
creada por la idea de “normalidad” para
ordenar el desorden originado por la perturbación
de esa otra invención que llamamos “anormalidad”.
Supongo que los especialistas estábamos demasiado
acostumbrados a simplificar el problema e identificar
la educación especial con las instituciones
especiales y referirnos a una oposición estricta
entre paradigmas terapéuticos y antropológicos.
Creo que hoy, más que de una cuestión
de paradigmas, se trata de una verdadera disputa,
consciente o no, que intenta resolver la siguiente
paradoja: la perpetuación o la implosión
de aquello que llamamos educación especial.
Más específicamente, me parece que habría
que considerar la existencia de una frontera que separa
de modo muy nítido aquellas miradas que continúan
pensando que el problema está en la “anormalidad”,
de aquellas otras que hacen lo contrario, es decir,
que consideran la “normalidad” como problema.”
“Esas miradas tienen mucho que ofrecer a la educación:
la desmitificación de lo normal, la pérdida
de cada uno y de todos los parámetros instalados
en la pedagogía acerca de lo “correcto”,
un entendimiento más cuidadoso sobre esa invención
maléfica del otro “anormal”, además
de posibilitar el enjuiciamiento permanente a lo “normal”,
a la “justa medida”, etcétera. Estas
miradas, entonces, podrían socavar esa pretensión
altiva de la normalización, que no es más
que la imposición de una supuesta identidad
única, ficticia y sin fisuras, de aquello que
es pensado como lo normal. “
Ciencia,
escuela media y sociedad. Dificultades para realizar
adecuaciones curriculares regionales / A. Aisenstein,
L. Lacolla, F. Lopez Arriazu, A. Soba, integrantes
del Centro de Formación e Investigación
en Enseñanza de las Ciencias, FCEyN/UBA.
Los
cambios curriculares suponen modificaciones en los
modos de gobernar el sistema educativo y en los modos
de conducir los aprendizajes de los alumnos. Las sucesivas
reformas han atendido una o ambas cuestiones, tratando
siempre de resolver la tensión entre una y
otra dimensión de la gestión escolar.
La intención de esos cambios es producir mejorías
en la formación global dada a los alumnos y
en la calidad de los aprendizajes específicos.
Se manifiestan a través de revisiones de los
contenidos y de las estrategias de enseñanza
en las asignaturas escolares. Muchas veces las innovaciones
no logran instalarse y sostenerse dada la fuerza conservadora
de cada asignatura, en tanto tradición selectiva
de saberes, realizada especialmente para la escuela.
Parecería que el intento refundador de la última
reforma educativa ha traído a la escena los
fantasmas que rondaran a pedagogos, políticos
y directores escolares en el codo del siglo próximo
pasado.
Desde distintos ámbitos se afirma sobre la
necesidad de potenciar una formación profesional
y laboral vinculada a la demanda de un país
en crecimiento. Según estos actores, atender
a tales problemas requiere recuperar la alguna vez
perdida articulación de la escuela media con
la universidad. Este artículo pretende colocar
la atención en el carácter perenne que
tiene estas preocupaciones. Se identifican dos ejes
de discusión: El primero se vincula con la
selección de las ramas del conocimiento y los
saberes que se consideran mejores para alcanzar los
propósitos que se formulan y que deben incluirse
en los planes de estudio, el segundo se refiere a
la identificación de los destinatarios de dichos
saberes en términos de sectores sociales e
inserción laboral posterior.
Educación
intercultural y diversificación curricular.
Fortalecimiento de la identidad Mapuche / Centro
de Educación Mapuche, Neuquen, Argentina.
En
el marco de una educación rígida y estancada
-pesar de sucesivas innovaciones- que no ha perdido
su carácter elitista, etnocéntrica y
monocultural, la política educacional ha reproducido
las relaciones de poder que se dan en la sociedad.
La educación, en sus contenidos y metodología,
acosa y hostiga el pensamiento, la forma de vida,
el proyecto del Pueblo Mapuche a la vez que no alcanza
a brindar las herramientas necesarias para desenvolverse
en la sociedad dominante, generando fracaso escolar,
bajo rendimiento, repitencia y deserción. La
educación que imparte la escuela ha intervenido
el núcleo de desarrollo del niño, es
decir, la familia. Lo ha desvinculado de la práctica
del trabajo, de la práctica con la naturaleza.
También ha anulado el tejido original que el
niño lleva en su mente, en su conocimiento,
que proviene de su tuwvn-origen. Y le ha aplicado
una enseñanza parcializada, clasificada.
La educación institucional anula la identidad
del niño, niega el idioma que hablan los mayores,
desconoce las normas y valores que regulan la vida
en comunidad. Somete a los alumnos y alumnas a un
proceso de enseñanza basado en conocimientos
descontextualizados y enciclopédicos, que debilitan
la identidad del niño, su autoestima y su proyección
como mapuche. La lengua de aprendizaje en el aula
es el castellano, impuesta a niños que vienen
de un hogar donde la lengua de aprendizaje es el Mapuzugun.
Al prohibírseles hablar, conocer, practicar
su idioma originario, se los aleja de los conocimientos,
cultura, filosofía y ciencia que los mayores
han sostenido y recreado con diversas estrategias
de resistencia y movilización.
El Estado logra el objetivo de integrar al precio
de la eliminación ideológica y cultural
de las diferencias.
Adecuaciones
curriculares individuales: un paso en el camino a
la inclusión / Susana Weinschelbaum.
El
concepto de "adecuaciones curriculares individuales",
ligado al de "necesidades educativas especiales",
implica un reposicionamiento frente a las dificultades
en el aprendizaje escolar. Hablar de "necesidades
educativas especiales" supone ubicarse dentro
del contexto en que se llevan a cabo las experiencias
de aprendizaje y evaluar la situación en toda
su complejidad, elaborando y aportando las respuestas
educativas y las transformaciones que se consideren
necesarias. Las adecuaciones curriculares individuales
constituyen un intento de acercar la propuesta curricular
a las condiciones singulares con las que el alumno
se enfrenta al currículo. En este sentido,
implican la consideración de las condiciones
individuales en la experiencia escolar. Las adecuaciones
curriculares constituyen así un acomodamiento
por parte del currículo a las condiciones presentes
en la situación de aprendizaje. Si bien están
presentes dos partes en interacción (sujeto
y currículo), el concepto de "adecuaciones
curriculares individuales" arrastra el peso de
la tradición en la interpretación de
las dificultades en el aprendizaje desde el punto
de vista del individuo y acarrea el riesgo de perder
de vista a la situación de aprendizaje como
unidad de análisis, ya que enfatiza las condiciones
del alumno, por lo general relacionadas con desventajas
“propias del sujeto” para interactuar con
los contenidos de la enseñanza.
Según el concepto de adecuaciones curriculares
las respuestas a las necesidades educativas especiales
deben encontrarse dentro del currículo común
y no en currículos alternativos y diferentes.
Si bien nada en la definición lo señala,
y de hecho podría aplicarse también
en casos en que los alumnos tuvieran rendimientos
superiores a la media, el uso habitual y el modo en
que se desarrollan propuestas de atención a
las necesidades educativas especiales no suele detenerse
a analizar otras situaciones que no sean las que presentan
rendimientos inferiores a los niveles de estándares
previstos.
¿Qué ocurre con las adecuaciones curriculares
individuales en el contexto de las situaciones de
enseñanza? ¿Qué peligros entrañan
la enunciación y el empleo de adecuaciones
curriculares? ¿Cómo continúa
el camino a partir de aquí?
La
diversidad cultural en las organizaciones educativas
/ María de los Ángeles Sagastizabal.
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de
la Educación (IRICE-CONICET).
La
diversidad cultural en las instituciones educativas
refleja los problemas de la sociedad. Está
entrelazada con las migraciones, la discriminación,
la violencia, la desigualdad social y económica,
la exclusión, la globalización y el
espacio de las minorías.
Problemáticas en las que está presente
la visión del “otro”, que se constituye,
en el ámbito de la educación, en conformadora
y conformante de un modelo social y educativo. Determina,
cuestiones fundantes tales como: la organización
de un sistema educativo común o fragmentado,
de un currículo único o de currículos
adecuados a diferentes contextos, de materiales de
estudio monoculturales o pluriculturales, de los métodos
de enseñanza y en consecuencia de la formación
docente.
Esta visión del “otro” está
presente en la determinación -según
el grupo sociocultural de pertenencia del alumno-
de los objetivos principales de la escuela, las funciones
primordiales del maestro, las causas de las dificultades
escolares y sus posibles soluciones, los criterios
y estrategias de enseñanza, la selección
de contenidos, las expectativas de logros y la organización
institucional de la escuela.
Dispersión
curricular y descalificación docente. Efectos
pedagógicos de la reforma educativa de los
’90 / Daniel Suárez. Laboratorio de
Políticas Públicas.
La
“agenda reformista” deja lugar a otra, menos
atenta a los obsesivos dictados de los organismos
internacionales de crédito y de la racionalidad
tecnocrática, y más preocupada por las
necesidades vitales de la mayor parte de la gente.
Los apresurados ritmos y las tensiones que provocó
la implementación compulsiva de los programas
y dispositivos de reforma; los emblemas, valores y
procedimientos que configuraron la impronta de la
gestión reformista; los tópicos priorizados
por su agenda “primermundista”, han declinado,
y en ese espacio se han venido a instalar otras preocupaciones
y temáticas que apuntan a la crónica
crisis de la escuela y que incluyen a la propia reforma
y sus efectos entre los problemas prioritarios a resolver.
Las promesas de “calidad”, “equidad”
y “eficiencia”, con las que ésta
interpelaba a los actores de la comunidad educativa,
pueden sonar a ironía frente a la situación
crítica que soporta el sistema de educación
pública del país: falta de articulación
entre las instancias de gobierno y gestión
de los sistemas escolares provinciales; fragmentación
interna en la gestión de los niveles, ciclos
y modalidades educativas de muchos de los sistemas
educativos provinciales; escasa capacidad financiera
y técnica para la intervención sustantiva
de muchas administraciones educativas; consolidación
y profundización de circuitos educativos de
diferente calidad según región, sector
social y cultura; regresión o estancamiento
de algunos indicadores educativos básicos;
vacío de definiciones en torno a lineamientos
curriculares para los diversos niveles, ciclos y modalidades
del sistema; impertinencia y deficiencia en muchas
propuestas para la formación y la actualización
profesional de docentes; desconcierto progresivo de
los actores educativos (docentes, directivos, equipos
técnicos) frente a esta situación e
impugnación de sus saberes y prácticas
pedagógicas.
¿Qué hacer con lo que ha quedado de
la reforma educativa y con los nuevos problemas que
ésta ha adicionado a los ya tradicionales es
una de las preguntas que redireccionan el sentido
de las discusiones públicas y especializadas
en materia de educación?
Sección
Reflexión y debate
¿Cómo
revertir una enseñanza trivial, opaca y autoritaria?
/ Alfredo Gadino. Maestro especializado en el
área de didáctica de la matemática.
Texto de una conferencia pronunciada por el maestro
Gadino en la Ciudad de Paysandú, el 12 de septiembre
de 2003.
En
estos países del costado del mundo, precisamos
una escuela donde la maestra y el maestro:
- enseñen mucho, den espesura cultural a la
tarea educativa, cualquiera sea el nivel en el que
trabajen;
- enseñen lo que saben y cómo lo aprenden,
se muestren con transparencia, como aprendices interesados
en un conocimiento que describa y explique;
- reclamen participar ellos mismos en todas las instancias
de decisión institucional y posibiliten, como
dos caras de la misma moneda, que sus alumnos tomen
decisiones y sean activos –activos y no sólo
movedizos-, porque todo lo “releen” a la
luz de sus experiencias y sus expectativas.
¿A qué distancia está nuestra
escuela de esta escuela eficaz para la sociedad de
hoy, donde los chicos y los maestros han tomado conciencia
de que comparten la responsabilidad de integrar el
grupo social encargado de preservar y enriquecer la
cultura de todos? Los maestros –y la sociedad
en su conjunto- necesitamos que la escuela sea eficaz.
Pero la eficacia, esto es, el conseguir que se cumplan
los objetivos buscados, tendrá un grado más
alto de validez en tanto se planteen metas a mayor
distancia.
Esta escuela eficaz requiere hablar de un pensar y
un accionar estratégico, porque una estrategia
es un camino que resulta valedero para encarar una
situación o resolver un problema. En la escuela
deberíamos emplear caminos estratégicos
para aprender y para enseñar. Las estrategias
del aprendiz tienen que ver con los procesos básicos
del pensamiento (memoria, atención e imaginación)
y con las características de las disciplinas
en estudio (estrategias del que lee, del que escribe,
del que resuelve problemas matemáticos, del
que investiga, etc.). No será ése el
centro de este trabajo, aunque el docente debe conocerlas
y enseñarlas; en cambio, nos extenderemos,
por estar el tema menos desarrollado, sobre las estrategias
de enseñanza.
SUMARIO
GENERAL:
REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS / EDICIÓN Nº
155 / NOVIEMBRE DE 2003
Producción
especial: Diversificación Curricular: regional,
social, local e institucional.
- La pregunta como instrumento
- Educación para la diversidad bajo sospecha
- Ciencia, escuela media y sociedad. Dificultades
para realizar adecuaciones curriculares regionales
- Educación intercultural y diversificación
curricular
- Adecuaciones curriculares individuales: un paso
en el camino a la inclusión
- La diversidad cultural en las organizaciones educativas
- La historial oral como estrategia de investigación
en el aula multicultural
- "Espacios afirmados", apoyo para alumnos
desfavorecidos socialmente
- Reflexiones en torno al aprendizaje y la educación
básica de adultos
- Dispersión curricular, descalificación
docente y medición de lo obvio. Los efectos
pedagógicos de la reforma educativa de los
'90
- Los Planes de Mejora como dispositivos de gestión
en La Pampa
- ¿Cómo revertir una enseñanza
trivial, opaca y autoritaria?
- La enseñanza de la lengua en la escuela toba
- La interculturalidad a través de la danza
- Así es el origen de mi familia
- Resolución de problemas en la enseñanza
de la informática
EDUCACIÓN MEDIA:
- Enseñanza de la matemática: tomar
en cuenta la motivación
- Proyecto interdisciplinario: formación de
futuros ciudadanos
FICHA TÉCNICA:
Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS
Edición / Mes: Año 15, No. 155, Noviembre
de 2003
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG - UY $7,90 - Resto del mundo
u$s 4.00
