Dirección y organización de las instituciones para niños pequeños. Colección “0 a 5, la educación en los primeros años”. Tomo 61. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 2005. ISBN: 987-538-126-8.

Los tiempos cambian, las familias se modifican, y los niños pequeños tampoco son los mismos. Las necesidades y las características han variado, las instituciones se preguntan por su sentido, por lo que hacen, por las demandas que han de satisfacer, por aquello que desean lograr, y que no siempre se parece a la demanda. La tarea de la dirección requerirá, en tanto, de diferentes saberes: planificar, coordinar equipos, asesorar pedagógicamente, organizar. La manera en que las escuelas infantiles se organizan da cuenta de los objetivos propuestos y de las demandas, de los cambios y de las permanencias. En este tomo se analizan diferentes modelos de organización, situados en diversos contextos. Se abordan la vida cotidiana, los hábitos, ritos y rituales y cómo cada uno de ellos es un vehículo portador de posiciones ideológicas más o menos conscientes y explícitas por docentes, directivos y padres. Se analiza la complejidad y multidimensionalidad del trabajo directivo y de su lugar en la intervención didáctica, el lugar de los padres en el funcionamiento de las escuelas infantiles y el el planeamiento directivo como una de las funciones esenciales del rol. Además, y para pensar en alternativas, se abordan las experiencias de Escola da Vila de San Pablo, Brasil; el proyecto del jardín de infantes “Bruno Munari”, de Prato, en Italia y la propuesta de organización institucional que incorpora la figura del “atelierista” de Loris Malaguzzi.

 

PREMIO AL MEJOR LIBRO DE EDUCACIÓN 2004
Mención de honor para "La escuela media en la sociedad del conocimiento"

El reciente título de Claudia Romero, editado por Novedades Educativas en 2004, ha recibido una Mención de Honor en la categoría "Mejor Libro de Educación - Obras teóricas" que año a año entrega la Fundación El Libro de Argentina. La obra desarrolla ideas y herramientas para la gestión educativa, la autoevaluación y planes de mejora.

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Ediciones Novedades Educativas - Noveduc
STAND Nº826, PABELLÓN VERDE, CALLE 18

Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificación, rutinas, clima institucional y turbulencias. Ruth Harf

Hablar de hábitos, rutinas, ritos y rituales es hablar del modo cómo educamos a nuestros niños y nos compromete a tratar de analizar lo que hacemos en el día tras día. No son neutros; cada uno es vehículo portador de posiciones ideológicas más o menos conscientes y explícitas de docentes, directivos y padres. Más aún: son dispositivos para lograr que los niños pasen a ser miembros de este “círculo más o menos abierto” que es la escuela y, simultáneamente, de los otros contextos sociales de los cuales forman parte. Plantean a los niños una doble exigencia: a) debe adquirirlos para “pertenecer” y b) al mismo tiempo implican una dosis de renunciamiento a sus deseos e intenciones individuales, para someterse a estas exigencias. Esto implica una tensión entre lo individual y lo colectivo; tensión que se mantendrá a lo largo de sus vidas, dando así origen a conflictos que en tanto tales son inherentes a toda situación vincular interindividual y social y que justamente motoriza tanto las vidas individuales como la vida social en general.

La “intervención didáctica” del director. Gisela Barros
La complejidad y multidimensionalidad del trabajo directivo mueven a considerar algunos puntos que resultan cruciales a la hora de pensar en el directivo como enseñante. Frente a esta situación, preocupa el lugar y el significado que el directivo le otorga a la intervención didáctica: ¿cuál es el lugar que los directivos le otorgan a la intervención didáctica?; ¿cuáles son los interrogantes que encierra la intervención didáctica para ellos?; ¿qué pasa con la tarea de enseñar cuando se asume el trabajo directivo? Dirigir, gestionar, conducir, asesorar... son algunos de los términos con los que se suele caracterizar el trabajo del director en una escuela. Cada uno de ellos pone la mirada en diferentes aspectos. La diversidad de denominaciones no es casual. El trabajo del directivo se desarrolla en el marco de un conjunto de reglas, pautas y regulaciones, pero donde lo inédito está siempre presente. Trabajar de director implica enfrentarse con lo imprevisible, con las situaciones reales y concretas que se presentan en la tarea. La intervención didáctica del directivo necesita ser regulada y encuadrada en la acción cotidiana, según cada contexto en particular.

El planeamiento directivo. Mercedes Lucioli
El directivo es el responsable de organizar los distintos componentes que constituyen la escuela. Corre el riesgo de actuar salteando obstáculos si no cuenta con un plan de acción organizado, para lo cual será indispensable un planeamiento institucional a largo plazo. Sin embargo, muchas veces, se actúa siguiendo una agenda, más que una planificación integral. La autora reflexiona acerca de la importancia que tiene el planeamiento directivo, como una de las funciones esenciales de su rol, ofreciendo algunos instrumentos que serán útiles a la hora de esbozar planes y proyectos. Se reivindica la planificación del director en pos de una mejor organización de la tarea, devolviéndole una imagen de profesionalismo.

Trabajar con los espacios. El currículo implícito: el proyecto del jardín de infantes “Bruno Munari”, de Prato. Carla Osservanti
Carla Osservanti ayuda a comprender los mecanismos de funcionamiento de su escuela, contándonos las motivaciones que indujeron al grupo docente a elaborar un proyecto educativo coherente, en lo posible, con las “teorías” pedagógicas expresadas por el mismo grupo y teniendo en cuenta la realidad en que se opera. Hacer escuela se traduce en una suerte de compleja alquimia en la que deben encontrar una dosificación adecuada las competencias (y las preferencias didácticas) de las maestras, las exigencias de los niños y las posibilidades ofrecidas por el contexto. Desde este punto de vista, la formación de los grupos de niños o la articulación del horario de las docentes (para citar sólo dos aspectos de la organización de una institución escolar tomados en consideración por el texto), lejos de aparecer asépticos y marginales problemas de “ordinaria administración”, se traducen en formidables señales para comprender cuando una escuela pretenda adoptar una lógica de “largo aliento” trabajando sobre lo cotidiano.

El taller. La pedagogía de la expresión: Loris Malaguzzi, Reggio Emilia y Pamplona. Alfredo Hoyuelos
El taller dota a la escuela del privilegio de alejarse de la excesiva normalidad educativa. En este lugar se puede probar, explorar, equivocarse, hacer locuras, inventar, indagar, salirse de la rutina. Invita a atreverse a romper con lo cotidiano. Supone una rotura o perturbación para salir de los estereotipos, de las fórmulas hechas. Permite salir de las realidades rígidamente delimitadas, configuradas, mesurables, para buscar, a través de una investigación cualitativa, nuevos puntos de vista de libertad expresiva.
Muchas de las investigaciones documentadas de la escuelas se llevan a cabo en este espacio. Esto es porque es un lugar especial que genera expectativas nuevas en torno a las posibilidades de niños y adultos. Además, el taller es un espacio flexible, con muchos materiales y herramientas al alcance, que permite la construcción de mobiliario o paneles por parte de padres y educadores o la realización de experiencias y propuestas con las familias. Es un lugar donde podemos interrogarnos de forma diferenciada sobre las potencialidades ocultas de los niños y niñas. Para esto hay que probar lo diferente, encontrar el sentido oculto de los matices de la expresión infantil. La observación en el taller nos acerca a ese ideal.

La autoridad oculta en el jardín de infantes. Harry Hochstaet
La autoridad oculta aparece en instituciones de las más variadas características. Desde aquellas democráticas y participativas, hasta aquellas otras reglamentadas y aparentemente impermeables. La mayoría de las veces discurre invisible a los ojos y ajena a la conciencia. Trama y se confabula, al mismo tiempo que se muestra colaboradora y capaz de gran altruismo. Tiene un enorme poder e influencia sobre las decisiones, que incluso a veces hacen a la identidad misma de la institución. Sin embargo, es imposible tratar de prever o contrarrestar su existencia, ya que los que se personifican son los estados, las que rotan son las personas y las que favorecen su aparición son las circunstancias.

Las acciones de interacción y convivencia como promotoras del aprendizaje en la educación Infantil. Fernanda Flores y Dayse Gonçalves
Este escrito se propone compartir la experiencia de situaciones de intercambio entre grupos y niños de diferentes franjas etarias en el campo de la educación infantil que se realizaron en la Escola da Vila, en la ciudad de San Pablo, Brasil. Se presenta una reflexión sobre la potencialidad de las situaciones de trabajo con niños y, además, un relato de la labor realizada, de las reflexiones sobre las acciones en equipo de los profesores y un conjunto de ejemplos de situaciones de convivencia e intercambio realizadas con niños de tres a seis años. Incluye una evaluación inicial de las acciones y sus consecuencias sobre todos aquellos que integran el ambiente escolar: alumnos, profesores y otros funcionarios de la escuela.

 

 

Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificación, rutinas, clima institucional y turbulencias
Ruth Harf

La “intervención didáctica” del director
Grisela Barros

El planeamiento directivo
Mercedes Lucioli

Las acciones de interacción y convivencia como promotoras del aprendizaje
Fernanda Flores y Dayse Gonçalves

Trabajar con los espacios. El currículo implícito: el proyecto del jardín de infantes “Bruno Munari”
Prato Carla Osservanti

El taller. La pedagogía de la expresión: Loris Malaguzzi, Reggio Emilia y Pamplona
Alfredo Hoyuelos

La autoridad oculta en el jardín de infantes
Harry Hochstaet

 

- FICHA TÉCNICA

Título: DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES PARA NIÑOS PEQUEÑOS
Autor: Ruth Harf y otros
Edición / Mes: Abril/2005
Colección: 0a5, la educación en los primeros años
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISBN: 987-538-126-8
Páginas: 112
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG y UY $14.00 - México $190 M.N. - Resto del mundo u$s 7.00
Suscripción anual Colección 0a5: ARG y UY $75.00 - México $775.00 M.N. - Resto del mundo (consultar página web)

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• ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
  Ideas, propuestas y experiencias
• CURRÍCULUM ABIERTO Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
  Planificación y diseño de contextos de enseñanza-aprendizaje
• RUTINAS Y RITUALES
  Cómo se organiza la vida cotidiana
• CONDUCIENDO LA ESCUELA
  Manual de gestión directiva y evaluación institucional
  

PRIMER CONGRESO DE EDUCACIÓN FÍSICA, CIENCIA Y DEPORTE

Organizan: I.S.F.D. N BA 13 y Municipalidad de Pehuajó
Fecha: 26 y 27 de Agosto de 2005
Lugar: Salón Blanco de la Municipalidad de Pehuajó, Provincia de Buenos Aires
Auspician: Dirección de Educación Superior de la Prov. de Bs. As., Dirección de Educación Física de la Prov. de Bs. As., FIEP, Comisión de Currículo del Congreso Panamericano de Educación Física
Contactos: Prof. María del Carmen Rodríguez: isfd13@hotmail.com / Lic. Pablo Esper Di Cesare: info@baloncestoformativo.com.ar (Tel.: 02396 473561 / 02396 15 616356)
Informes: ISFD N BA 13: Alem y Godoy. Pehuajó (6450) Provincia de Buenos Aires, República Argentina. Tel.: (54 02396) 472698