Revista Novedades Educativas, Edición 173. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Mayo de 2005. ISSN: 0328-3534.
PRODUCCIÓN ESPECIAL: “NUEVOS SENTIDOS PARA LA ESCUELA”

La escuela no puede renunciar al propósito de educar. Alfredo Furlan
Mientras educación es una palabra que remite a conjuntos y colectivos, aprendizaje remite a conductas e individuos. Mientras educación de algún modo reclama ser vinculada a las instituciones, aprendizaje puede no reclamar ningún orden superior en donde incluirse. El discurso de la tecnología educativa se centra en un uso expandido de esta noción de aprendizaje.
Cuando se usa la palabra educación, se alude siempre a un conjunto complejo de componentes relacionados de tal manera que expresen un deseo compartido y fundamentalmente la relación entre dos tipos de sujeto que pueden ser definidos en términos de adulto-joven, el que sabe y el que ignora, etcétera. Es incomprensible la palabra educación sin la alusión a la relación social. La palabra aprendizaje admite una amplia variación de significados, cuyo extremo vacío lo constituye la famosa frase “aprender a aprender”. En general, se usa para referir puntualmente a cambios de comportamiento específicos, que no necesariamente se integran en conjuntos que se definan por sentidos intelectualmente asignados ni por propósitos compartidos.

Un desafío de nuestro tiempo: construir una autoridad democrática y empática. Telma Barreiro
El estilo de ejercicio de la autoridad es uno de los aspectos más decisivos para definir el éxito o fracaso del accionar educativo. Hay formas de ejercer la autoridad dentro el aula que generan malestar y potencian situaciones de conflicto. Otras permiten operar como agentes de salud y bienestar desalentando distorsiones y facilitando los procesos de aprendizaje. Dentro de la primera modalidad ubicamos el estilo autoritario-admonitorio que pone el énfasis en el vínculo jerárquico, en la intimidación y lo punitivo y suele culpabilizar al alumno ante la presencia del error y en la segunda, el estilo democrático-empático que alienta una participación sin temores, promueve la apertura y el diálogo, estimulando las potencialidades positivas y los logros de sus alumnos.

La subjetividad como resistencia. Guillermo Rivelis
Cuando los criterios económicos invaden la sociedad, impregnan con su lógica y sistema de valores los ámbitos en los que se desarrolla la vida humana. Otras visiones acerca del hombre quedan postergadas, reducidas a ambientes académicos, con escasa posibilidad de influir en la cotidianidad. La categoría "sujeto" es sustituida por: consumidor, intermediario, propietario, garante, deudor, acreedor, inversionista. Un proceso de deshumanización es el correlato de tal invasión. Los seres humanos padecen sentimientos de aislamiento, injusticia, soledad, angustia generalizada y difusa, entre otros. Sentimientos que funcionan como baluartes incómodos y agobiantes de un registro de humanidad que se resiste a desaparecer, se trata de la resistencia como presencia y como afirmación de un núcleo de identidad.

El enfoque de la comunidad de aprendizaje. Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Mónica Astudillo
Frente al conjunto de problemáticas que revelan un vaciamiento de sentido de las prácticas educativas, se hace necesaria la identificación de modelos alternativos de enseñanza para jóvenes. Aprovechando el capital cultural de la escuela y su comunidad se promueven protagonismos pedagógico-didácticos en los diversos contextos socioculturales. En esta investigación se analizan instituciones educativas inmersas en realidades sociales diferentes y cuyas propuestas responden al enfoque de Comunidad de Aprendizaje. Se describen, de manera analítica e interpretativa, los rasgos de las propuestas curricular, pedagógica e institucional. El enfoque de CA ofrece características que las diferencian de otros modelos tradicionales de funcionamiento.

Convivencia escolar y currículo: ¿innovación? Reflexiones desde la palabra de Paulo Freire. Gustavo Javier Galli
Se plantea el desafío de fertilizar la escuela con pensamientos que para muchos ya son historia. Innovar es también trabajar con la historia, recuperarla, amasarla y hacerla fértil en terrenos
ya gastados. Innovar es recuperar la construcción de la ciudadanía; innovar es ser democrático en medio de las voces autoritarias. Innovar es entender que la escuela educa y forma con todo lo que se hace en ella y no sólo en una clase o un acto patrio. Innovar es comprender que necesitamos aprender a convivir y que alguien nos lo tiene que enseñar. Innovar es pasar de la queja a la acción.

Tutoría e “innovación responsable”. Claudia Romero
Numerosas experiencias promovidas desde las escuelas y desde los programas centralizados han mostrando, en los últimos años, que la función de orientación y tutoría resulta ser no sólo una necesidad sino una posibilidad real. Sin embargo, cabe reflexionar acerca de dos riesgos a la hora de implementar proyectos de Orientación y Tutoría: el riesgo del agotamiento y el riesgo de la reducción. Ambos han sido abordados en un trabajo anterior (La Escuela Media en la sociedad del conocimiento, Ediciones Novedades Educativas, 2004) y se recuperan para relacionarlos con nuevos modos de comprender la innovación educativa.

La “probation” en la escuela. Zulma B. Caballero
La probation es una forma jurídica novedosa, nacida en el campo del derecho, que comienza a localizarse en otros órdenes institucionales. La “reparación” y la “suspensión del juicio a prueba” se constituyen en configuraciones punitivas desreguladas, que dan lugar a discusiones, resistencias y luchas. Se analiza la conformación de dominios de saber en el terreno de las normativas disciplinarias escolares, ligadas a las prácticas judiciales de la probation.

Teorías psicológicas y prácticas educativas. Liliana Dulbecco
No hay ciencia en el “vacío”, sino contextuada social e históricamente. Para analizar una institución y los desarrollos subjetivos que ésta produce, se torna imprescindible utilizar otras variables -políticas, económicas y culturales-, además de lanalizadores psicopedagógicos teóricos. Se postula la necesidad de interpretar el capital simbólico de una institución como emergente de determinadas condiciones materiales.

Los libros de texto y la construcción de identidades. Adriana Fernández Reiris
Los textos escolares no sólo son portadores de ciertas ideas sociales por lo que dicen, sino también por cómo lo dicen y por lo que no dicen. La forma en que los contenidos son presentados supone una manera de concebir el acto pedagógico, la institución en que dicho acto se realiza y también los sujetos que participan de él. En este trabajo se toma en cuenta el circuito integral de la elaboración y el uso de libros de texto desde su concepción en las editoriales y el análisis de sus mensajes y propuestas pedagógicas, hasta su utilización en escuelas de España y Argentina.

DOSSIER: CIENCIAS SOCIALES, APORTES TEÓRICOS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS

La motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Adrián Abel Jorge y Stella Maris Rojo
Cuando enseña ciencias sociales, el docente también está comprometido con la realidad que vive. El hecho de que exprese o no sus opiniones está determinado por la institución, y tiene también que ver con sus características personales y su formación. Se analiza el concepto de motivación y se mencionan los "motores" vinculados con el compromiso del alumno en su proceso de aprendizaje. Los maestros y profesores no pueden actuar sólo como intermediarios de la información sin tomar contacto directo con los acontecimientos y la época que están viviendo. Emitir o no opiniones personales sobre la realidad estará condicionado por la institución escolar y tiene relación con la formación académica y las características personales de cada docente.

Construcción de la memoria y los derechos humanos a través del cine documental. Clelia González y Mariné Incola
Enseñar y aprender la historia reciente con el aporte de fuentes documentales, constituyó una experiencia singular que fue desarrollada en una escuela media de la ciudad de Santa Fe. La experiencia planteó el tema de los derechos humanos y la memoria en torno a la última dictadura militar, sus efectos y consecuencias. Los alumnos investigaron a partir de fuentes bibliográficas, a través de la proyección y análisis de filmes documentales y de testimonios orales.

Historia oral: en la búsqueda del patrimonio inmaterial. Viviana Nunes Laranjeira
Los tiempos actuales se caracterizan por cambios vertiginosos. La escuelas deben preparar a los alumnos para interpretar la realidad y para que puedan actuar sobre ella y mejorarla. Uno de los caminos posibles para favorecer la actitud analítica en niños y jóvenes es enriquecer sus estructuras mentales y ello se logra ampliando sus horizontes culturales. De esto da cuenta una experiencia que rescata una tradición oral regional tomándola como patrimonio inmaterial: “la luz mala”. Los niños entrevistaron a abuelos y antiguos pobladores y los resultados de la investigación se expusieron en el museo local.

Arqueología en la escuela. Acciones por el patrimonio: escuela y conservación. Eduardo E. Ribotta
Se describe la experiencia realizada cuando, debido a un hallazgo fortuito, se efectuaron tareas de arqueología histórica en una escuela en el centro de la ciudad de San Miguel de Tucumán. El objetivo del trabajo fue sensibilizar a las alumnas y a la comunidad de esta escuela sobre la valoración del patrimonio, su conservación y difusión, para que en el futuro puedan transformarse en sus custodios.

Las efemérides en el aula. Aportes teóricos y propuestas didácticas innovadoras. Laura Marcela Méndez
Ante las efemérides los docentes se preguntan: ¿qué hacer?, ¿con qué sentido?, ¿cómo interesar a los alumnos?, ¿con qué materiales trabajar?, ¿cómo evitar la reiteración de los contenidos? Se presentan algunas de las reflexiones y propuestas que Laura Méndez ofrece en el libro “Las efemérides en el aula”, recientemente publicado por Ediciones Novedades Educativas.
Parece haber consenso en que los actos ya no son lo que eran; que los que los abuelos recuerdan hoy con emoción, los alumnos de la posmodernidad viven con tedio y los docentes con preocupación, pues cuesta encontrar el sentido, en esta realidad conflictiva de la conmemoración de las efemérides en la educación básica.

Abordaje transversal. La vida cotidiana irrumpe en el aula. Silvia Carnero y Lucía Salinas
Las disciplinas que conforman el área de ciencias sociales brindan un conjunto de miradas diversas sobre un mismo objeto: la realidad social. El hombre es concebido como actor de procesos que se desarrollan en un contexto témporo-espacial determinado. Se desarrolla una experiencia basada en la vida cotidiana en la que se articularon en forma transversal los contenidos de ciencias sociales con los de formación ética y ciudadana. Entendemos por vida cotidiana el conjunto de acciones emprendidas por hombres y mujeres en su devenir histórico. Como productos de estas acciones surgen creencias, costumbres y toda clase de creaciones humanas, desde los objetos de uso diario hasta el arte, las instituciones y las ideas. El análisis de la vida cotidiana implica un posicionamiento sobre quién es el sujeto de la historia. Este enfoque se propone rescatar la historia como producto del accionar de hombres y mujeres en sociedad, trabajando, produciendo, luchando, creando.

 

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Nuevos sentidos para la escuela
• La escuela no puede renunciar al propósito de educar. Alfredo Furlán
• Construir una autoridad democrática y empática. Telma Barreiro
• La subjetividad como resistencia. Guillermo Rivelis
• El enfoque de la comunidad de aprendizaje. Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Mónica Astudillo
• Reflexiones desde la palabra de Paulo Freire. Gustavo Javier Galli
• Tutoría e “innovación responsable”. Claudia Romero
• Fortalecimiento institucional de las escuelas medias. Sandra Nicastro
• La “probation” en la escuela. Zulma B. Caballero
• Lista Permanente: Participación, democracia y sentidos de la escuela
• Teorías psicológicas y prácticas educativas. Liliana Dulbecco
• Los libros de texto y la construcción de identidades. Adriana Fernández Reiris

Ciencias sociales. Aportes teóricos y propuestas didácticas
• Construcción de la memoria y los derechos humanos. Clelia González y Mariné Incola
• En la búsqueda del patrimonio inmaterial. Viviana Nunes Laranjeira
• Acciones por el patrimonio: escuela y conservación. Eduardo E. Ribotta
• La motivación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Adrián Abel Jorge y Stella Maris Rojo
• Las efemérides en el aula. Laura Marcela Méndez
• La vida cotidiana irrumpe en el aula. Silvia Carnero y Lucía Salinas

 

- FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº173
Producción Especial: Nuevos sentidos para la escuela / Ciencias Sociales
Edición/Mes: Mayo/2005
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG y UY $7.90 - México $49 M.N. - Resto del mundo u$s 4.00
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• Climas educativos y pronósticos de violencia. Fernando Onetto
  Condiciones institucionales de la convivencia escolar
• Conflictos en el aula. Telma Barreiro
  
• Las efemérides en el aula. Laura Marcela Méndez
  Aportes teóricos y propuestas didácticas innovadoras
• Beber en las fuentes. José Svarzman
  La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana
• Historia oral. Laura Benadiba y Daniel Plotinsky
  Construcción del archivo histórico escolar
  

VII SIMPOSIO DE CERÁMICA ABIERTO AL PÚBLICO

Fecha: 30 de mayo al 4 de junio de 2005
Lugar: Instituto de Cerámica de Avellaneda, Pcia. de Buenos Aires, Argentina
Destinatarios: ceramistas, alumnos, docentes, colegas y público en general
Objetivo: durante esta semana, los ceramistas invitados construirán su obra que formará parte del futuro Museo de Cerámica Contemporánea
Invitados: Maximiliano Abbiati, Dora Isdatne, Ricardo Oliva, Im Kyong Woo (Ciudad de Buenos Aires), Ricardo Moscoso, Diosma Sozzi, Susana Botta, Luis Castronuovo, Guillermo Mañé, Florencia Melo (Provincia de Buenos Aires), Malena Lizarraga (La Pampa), Artemio Alisio (Entre Ríos), Santiago Haro Galli (Salta), Silvia Jordan (Misiones), Jesús Castañon (España), Sofia Beca (Portugal), Silvia Zotta (Italia), Olga Pareja (Uruguay), Susana Espinosa, Bernardo Hogan (Puerto Rico)
Exposición de trabajos realizados en los simposios anteriores:
Inauguración: 2 de junio, 19.00 hs
Lugar: Palais de Glace, Posadas 1725, Ciudad de Buenos Aires

Informes:
Instituto Municipal de Cerámica de Avellaneda, Av. Mitre 2724, Avellaneda, Pcia. de Buenos Aires, Argentina

 

 

 

Compartimos con Uds. los temas de las producciones especiales de las próximas ediciones de la Revista Novedades Educativas (Buenos Aires, Argentina). Invitamos a remitir colaboraciones relacionadas con los ejes de cada número para analizar su inclusión en nuestra publicación, a editor@noveduc.com.

Edición Nº 175 - Julio 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 15/05/05
Sección Reflexión y debate. Violencia y mediación: entre el derecho y la pedagogía. Jóvenes y niños mediadores, ¿posibilidad de cambio o grupos de elite? A vivir juntos ¿se aprende? Violencia institucional: discriminación y disciplinamiento. Los jóvenes ¿violentos o violentados?
Sección Ideas y recursos. Una nueva perspectiva para la educación física: construir la identidad corporal. Expresión corporal; movimiento y motricidad; danza y dramaturgia. La corporeidad escuchada, imagen y esquema corporal.

Edición Nº 176 - Agosto 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 10/06/05
Sección Reflexión y debate. Evaluación. Estrategias y recursos: protagonismo y coevaluación la situación de examen. ¿Cómo acreditar los aprendizajes? La ardua tarea de evaluar trabajos escritos.
Sección Ideas y recursos. Educación No Formal: ¡Se aprende más allá de la escuela! ¿Cómo aprovechar dispositivos y dinámicas exitosos en el sistema formal? Juego y recreación. Parques temáticos, museos y otras instancias formadoras.