Revista Novedades Educativas, Edición 174. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Junio de 2005. ISSN: 0328-3534.
PRODUCCIÓN ESPECIAL: LA INTEGRACIÓN COMO POLÉMICA (EL DEBATE CONTINÚA)

¿Es posible trabajar con las diferencias? Ruth Harf
Podemos comenzar por preguntarnos: ¿a qué denominamos diferencia? ¿Está bien ser diferentes? ¿Somos diferentes o somos iguales? ¿Qué somos? ¿Dónde está la gran esperanza de igualdad de la humanidad, si somos todos diferentes? ¿Cómo hacemos para tratar de conciliar el trabajo de la diferencia y la igualdad?
¿Estamos a favor o en contra de la discriminación? La sola pregunta parece inconsistente y perversa; sin embargo, podemos inmediatamente remitirnos a que discriminar puede apelar a registrar, a reconocer igualdades y desigualdades, semejanzas y diferencias. Discriminar es poder diferenciar.
Por supuesto que inmediatamente agregaremos que esta discriminación no necesariamente conlleva la separación de aquello registrado como diferente.

Conversaciones sobre el otro. Saberes y prácticas en las diferencias y cotidiano escolar. Anelice Ribetto
Este texto intenta enredar algunos hilos de conversaciones que se dieron en encuentros entre profesionales de algunas escuelas especiales y comunes de la Argentina, Chile y Brasil sobre los saberes practicados por profesores, alumnos y familias, a partir de los interrogantes, miedos, esperanzas e incertidumbres que la propuesta de la llamada escuela inclusiva viene provocando en los diferentes espacios y tiempos de las vidas cotidianas escolares.
Al mismo tiempo, coloca como deseo la posibilidad de hablar de inclusión en un sentido que no signifique limar las diferencias, haciendo del otro un otro de la mismidad, sino la necesaria negociación de sentidos de escuelas posibles y dignas para cada persona.

¿Qué hay de nuevo, viejo? Betina D’Angelo y Ema Arndt
¿Dónde y cómo buscar alternativas a prácticas controversiales en integración escolar? El significante “niño con necesidades educativas especiales” (NEE en nuestras prácticas discursivas) interpela de forma paradójica a la nueva realidad que describe. Por un lado, hace referencia a la nueva forma de inclusión de la discapacidad por su aspecto específico, sin hacer alusión a la deficiencia. Pero, por otro lado, homologa todas las necesidades especiales a la discapacidad mental y, “diferidamente”, vuelve a homologar a todo el resto de la “diversidad” al uso “viejo” de un colectivo homogéneo. O sea, aquellos que no entran en la definición de NEE son todos iguales, y los NEE son todos discapacitados mentales. La controversia queda planteada, se abre aquí el juego con algunas reflexiones.

La escuela abierta y su didáctica. José Manuel Bautista Vallejo
El autor apuesta por la idea de una escuela que forma parte de una comunidad y que “trabaja” desde su autonomía y responsabilidad por el establecimiento de prácticas inclusivas -en sentido lato-, adoptando y llevando a la praxis un modelo de institución que hace posible el bienestar en todos los sentidos, a través de instrumentos curriculares centrados en las personas, abiertos y flexibles, que lo posibilitan.
Plantea que educación comprensiva no es lo mismo que escuela comprensiva. Se entiende, en este caso, que la educación comprensiva es la que ofrece a todos los alumnos de una misma edad posibilidades de formación y experiencias comunes con independencia de su posición económica, social, raza, religión, etc.; al tiempo que, por lo mismo, la escuela comprensiva proporciona una apertura a la diversidad dentro del mismo centro y, más concretamente, de la misma aula, puesto que se hace necesario, en la mayoría de las situaciones, atender a todos los alumnos y alumnas en el mismo grupo-aula. En caso contrario, estarían formándose determinados alumnos por cauces diferentes o, incluso, se los podría llevar a una situación en donde carecerían de formación alguna.

¿Qué “ocultan” lo prescripto y lo olvidado? Integración laboral. Graciela Margarita González
La reflexión sobre el currículo laboral para la persona con necesidades especiales (N.E.E) implica abordar lo explícito (prescripto), lo oculto (ejercido) y lo ausente (olvidado), que impactan sobre el alumno dificultando la integración socio-laboral que el mismo currículo proclama. Esta línea de trabajo profundiza en aquellas cuestiones que difícilmente se tienen en cuenta en el debate sobre el tema.
¿Qué conocimientos y qué saberes garantizan hoy la integración laboral de las personas con necesidades educativas especiales en un “mercado laboral” que excluye a tantos jóvenes?
¿Quiénes y cuáles alumnos con N.E.E requieren de una formación laboral programada en servicios que dependan exclusivamente de educación especial, separada de otros jóvenes que, todos con diversidad de trayectorias, asisten a ofertas educativas comunes?
Cuando la finalidad es integrarlos al medio laboral competitivo, ¿por qué no integrarlos también escolarmente en esta etapa de formación para el trabajo?

DOSSIER: FORMACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN SISTEMÁTICA

Reflexiones en torno a las artes en la escuela. Evelina Brinnitzer e Ingrid Roddick
La educación artística está orientada a desarrollar capacidades de percepción, exploración y comprensión, así como las de expresión y comunicación, posibilitando que los sujetos puedan crear, comprender y valorar sus propias producciones y las de los otros. La educación artística se ocupa de desarrollar conocimientos en torno a los distintos sistemas de símbolos y sus formas de organización, con técnicas, soportes, materiales y herramientas relacionadas con los distintos contextos y funciones.
Abordar la relación entre las artes y la escuela es una invitación a tratar de comprender cuál es el papel de la formación artística en el desarrollo humano y qué función cumplen las artes en la formación inicial y continua de los docentes.

Leyendo desde el Quijote. Una experiencia de integración de diferentes lenguajes expresivos. Ana Clara Hermida, Laura González, Alejandra Pache y Carola Hermida
Este trabajo presenta una experiencia de planificación institucional que se llevó a cabo en el Colegio Musical IDRA, de Mar del Plata, Argentina, en todos sus niveles: inicial, educación básica, polimodal y superior. Se trata de un proyecto anual que tiene como eje referencial un personaje literario: Don Quijote de la Mancha. La intención es colocar en el centro de la labor para el año "la lectura", la pasión por los textos literarios de calidad y el desarrollo del hábito lector en todos los sectores de la comunidad educativa.
La propuesta pretende promover el trabajo interdisciplinario entre lenguajes expresivos: música, plástica, teatro y literatura, en torno a la figura de Don Quijote y priorizar la formación en valores a partir del análisis de la obra de Miguel de Cervantes. Estas experiencias no sólo se desarrollan desde el trabajo áulico sino también a través de la realización de eventos artísticos, culturales y recreativos con apertura a la comunidad.

Música y didáctica. Encuentros y desencuentros. Zulema Noli
A partir de la sistematización de las disciplinas del campo de la educación, la didáctica de la música muestra preocupación por acercarse al alumno: objetivos, contenidos, metodologías, estrategias para captar el interés, materiales diversos, son objeto de atención de quienes están en las aulas.
Aun así, estos intentos no han sido siempre demasiado felices: infantilización de los contenidos, artificialidad y pérdida del valor estético del material musical presentado, fueron algunas de las particularidades de este fenómeno.
Se reflexiona sobre el lugar de la música en la escuela y se aportan elementos para la discusión acerca de la didáctica de esta disciplina artística y su relación con otras asignaturas curriculares.

Expresión corporal y plástica: esculturas y tridimensión. Proyecto en el nivel inicial. Paula Lucius y Silvia Astoviza
El lenguaje de la plástica, como el de la expresión corporal, permite a los niños, como toda disciplina artística, transformarse y transformar la realidad, crear respuestas artísticas vinculadas con sus emociones, sus afectos y sus fantasías, enriquecer y valorar sus posibilidades de expresión y comunicación. Esta búsqueda supone explorar, representar, imaginar, pensar y reflexionar.
Un proyecto interdisciplinario brinda, de manera simultánea y asociada, diversidad de herramientas que favorecen el proceso de construcción del conocimiento.

 

Revista NOVEDADES EDUCATIVAS
Recepción de colaboraciones

Edición: Agosto 2005 / Nº176
Temáticas de la edición:
Sección Reflexión y debate. Evaluación. Estrategias y recursos: protagonismo y coevaluación la situación de examen. ¿Cómo acreditar los aprendizajes? La ardua tarea de evaluar trabajos escritos.
Sección Ideas y recursos. Educación No Formal: ¡Se aprende más allá de la escuela! ¿Cómo aprovechar dispositivos y dinámicas exitosos en el sistema formal? Juego y recreación. Parques temáticos, museos y otras instancias formadoras.
Cierre de recepción: 10 de junio de 2005
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La integración como polémica
• ¿Es posible trabajar con las diferencias? Ruth Harf
• La otredad radical. María Magdalena Tosoni
• Conversaciones sobre el otro. Anelice Ribetto
• ¿Qué hay de nuevo, viejo? Betina D’Angelo y Ema Arndt
• La complejidad de la pretendida integración. María Elena Haramboure
• Puentes para una escuela inclusiva. María H. Cerneira, Emilce del Zoppo y Patricia M. Parra
• La escuela abierta y su didáctica. José Manuel Bautista Vallejo
• Enseñar a leer y escribir a niños sordos. María Eugenia Lapenda
• ¿Qué “ocultan” lo prescripto y lo olvidado? Graciela Margarita González
• ¿Hay una escuela para Renato? Ana Niro
• Lista permanente: La integración como polémica
• Experiencia de integración de niños y jóvenes con Síndrome de Down. Estela María D’Amico, María Silvina Benito y Cristina Lobosco

Formación artística y educación sistemática
• Reflexiones en torno a las artes en la escuela. Evelina Brinnitzer e Ingrid Roddick
• Leyendo desde el Quijote. Ana Clara Hermida, Laura González, Alejandra Pache y Carola Hermida
• Música y didáctica. Zulema Noli
• Expresión corporal y plástica: esculturas y 3D. Paula Lucius y Silvia Astoviza
• Movimiento e imagen. Mercedes Oliveto y Dalia Zylberberg
• Usted preguntará: ¿por qué cantamos? Silvia Sueldo
• La docencia y las músicas en las instituciones educativas. Marcelo Luis López
• Las artes plásticas en el Nivel Inicial. Equipo Docente, Jardín de Infantes Nº 914

 

- FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº174
Producción Especial: La integración como polémica / Formación artística y educación comparada
Edición/Mes: Junio/2005
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG y UY $7.90 - México $49 M.N. - Resto del mundo u$s 4.00
Suscripción anual a Novedades Educativas: ARG y UY $85.00 - México $480.00 M.N. - Resto del mundo (consultar página web)

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- Adecuaciones curriculares. Apuntes de atención a la diversidad María José Borsani
- Adecuaciones curriculares del tiempo y el espacio escolar. María José Borsani
- Integración. Educación especial con espacio para todos Sandra Cedrón y otros
- Iguales y diferentes Convivir en la diversidad desde la escuela infantil. Sandra Cedrón y otros
- Educación especial. Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión Pablo Daniel Vain (Comp.)

• PRESENTACIÓN DEL LIBRO
  EL PLACER DE CRIAR, LA RIQUEZA DE PENSAR
  Una experiencia con madres para el desarrollo infantil temprano

  Autores: Silvia Schlemenson, Marcela Pereira, María Di Scala, Alejandrina Meza y Silvina Cavalleris
  Disertarán: Silvia Schlemenson y Juan José Calceta (Facultad de Psicología, UBA); Jorge Rivera Pizarro (UNICEF) y Mirta Goldberg (Periodista)
  Organizan: noveduc - Cátedra de Psicopedagogía Clínica, Facultad de Psicología, UBA - OMEP
  Fecha: 9 de junio de 2005
  Horario: 19.00
  Lugar: Auditorio de la Escuela Normal Superior Nº 6, Güemes 3859, Ciudad de Buenos Aires, Argentina
  Participación Libre y Gratuita
  Informes: Telefax: (54 11) 48 67 20 20
  E-mail: contacto@noveduc.com

• PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE BERNARDO BLEJMAR
  GESTIONAR ES HACER QUE LAS COSAS SUCEDAN
  Competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones educativas
  
  El autor: Bernardo Blejmar es profesor de educación física (INEF), licenciado en ciencias de la educación (UBA), profesor titular de Psicología Organizacional de la Universidad de Belgrano; profesor de Posgrado en la UBA y en la Universidad de San Andrés y profesor invitado en FLACSO. Como consultor ha trabajado con la W. K. Kellogg Foundation, UNICEF, PNUD, Fundación Ford, Banco Mundial, Organización Panamericana de la Salud y en la coordinación del equipo de facilitación y diseño de Diálogo Argentino, entre otras agencias nacionales, internacionales y ONG's
  Temática: Los diferentes caminos que conducen a lograr colectivamente las metas de los actores de una comunidad educativa. La creación, el conflicto y las tensiones que constituyen el campo de la gestión.
  Realizarán comentarios acerca del libro: Alejandra Birgin y Ernesto Gore
  Organiza: Ediciones Novedades Educativas
  Fecha: 22 de junio de 2005
  Horario: 19.00 a 22.00
  Lugar: Colegio Superior Carlos Pellegrini, Marcelo T. de Alvear 1851, Ciudad de Buenos Aires, Argentina
  Participación Libre y Gratuita
  Informes: Telefax: (54 11) 48 67 20 20
  E-mail: contacto@noveduc.com
  Más información de la obra