Revista Novedades Educativas, Edición 176. Ediciones Novedades Educativas. Agosto de 2005. ISSN: 0328-3534.

Evaluación: paradigmas en debate. Revisión de prácticas e innovaciones.

¿Qué siente un niño o un joven cuando es evaluado? ¿Qué siente un adulto cuando es evaluado? ¿Sienten que aprenden? ¿Sienten la satisfacción de reconocer lo que saben? ¿O sienten la violencia de la arbitrariedad de quien los evalúa? ¿Acaso sienten que se desconocen los propios procesos de crecimiento? Tal vez sientan la necesidad de modificar-se para ser “incluidos”. Los especialistas coinciden en considerar la evaluación como una ocasión de aprendizaje y sostienen la necesidad de cambiar el paradigma tradicional por otro más democrático, participativo, emancipador. Sin embargo, a pesar de los discursos, las situaciones de evaluación siguen resultando estresantes, arbitrarias y estigmatizantes para un niño, para un joven, para un colectivo docente, para el estado de la educación de un país. Qué se aprende en cada situación de evaluación a lo largo del sistema educativo... ¿Tal vez se aprende a responder? Los artículos de esta edición enlazan conceptos, brindan información coyuntural y estructural, muestran visiones sensibles e interpelan el sentido común al descubrir entramados ideológicos que determinan propuestas áulicas y decisiones de política educativa.

Departamento de Edición
Convocatoria de Colaboraciones

Compartimos los temas de las producciones especiales de las próximas ediciones de la Revista Novedades Educativas (Buenos Aires, Argentina). Invitamos a remitir colaboraciones relacionadas con los ejes de cada número para analizar su inclusión en nuestra publicación: artículos, propuestas didácticas, notas de reflexión y debate teóricos, relatos de experiencias aúlicas e institucionales, etcétera.
Consultas: editor@noveduc.com

Edición Nº 178 - Octubre 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 10/08/05
Sección Reflexión y debate
Educación y trabajo, habilidades sociales para la autonomía. El desarrollo de competencias. Alianzas estratégicas, redes y entramados. Economía social y escuela. Asociaciones productivas. Revisión de la orientación vocacional y profesional.

Sección Ideas y recursos
El compromiso de educar para la salud. Alimentación, nutrición, prevención de accidentes, educación sexual y reproductiva.

Edición Nº 179 / Noviembre 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 20/09/05
Sección Reflexión y debate
Formación en ciencias. Dificultades de la alfabetización científica. El fracaso de la didáctica. Debates sobre el currículo único. La búsqueda de una narrativa para la historia de las ideas científicas. Ciencia y ética. Ciencia y política.

Sección Ideas y recursos
Educación No Formal: Se aprende más allá de la escuela. ¿Cómo aprovechar dispositivos y dinámicas exitosas en el sistema formal? Juego y recreación. Parques temáticos, museos y otras instancias formadoras.

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Evaluado y finiquitado (fin y quitado). Carina Rattero
Evaluación “en proceso”, cualitativa, sumativa, formativa y siguen... Auto y co-evaluación se erigen reinas de la democratización frente al denunciado poder sancionatorio del viejo maestro evaluador. ¿Acaso como otro modo del ejercicio pastoral de la confesión? Bajo ese velo dulcificador, sin embargo, no pierde productividad ese lugar de regulación y autorización de lo que debe ser dicho, leído, sabido... Como consecuencia, en una catarata atolondrada y turbia, se amontonan ruidosas las preguntas. ¿Qué es evaluar en proceso? ¿Cuándo y cómo evaluar? ¿Y si en la autoevaluación un alumno se asigna más nota de lo que merece? ¿Cuáles son los criterios para esa evaluación?

La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Edith Litwin
Las posibles maneras de considerar la evaluación interpelan las prácticas de enseñanza que se despliegan en las instituciones educativas. Por ello, es preciso reflexionar acerca del significado profundo que implica desarrollar buenas prácticas que resulten atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes en las cuales los desafíos cognitivos no son temas de las evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula. Síntesis de la conferencia impartida en el marco de las IV Jornadas de Investigación en Educación realizadas en la provincia de Mendoza.

Evaluación, innovaciones y cuestionamientos: opinan los expertos.
A través de una serie de conversaciones con destacados especialistas en evaluación, Novedades Educativas reunió una serie de testimonios acerca de las realidades de Canadá, Argentina, Colombia, México y Estados Unidos.
Graham Orpwood da cuenta de la compleja relación entre evaluaciones y mejora: “Los gobiernos tienen la tendencia de ver sólo sus responsabilidades, y cuando las completan se preguntan por qué no se ven los resultados. En Ontario se realizan dos acciones básicas en el campo de la educación: se emiten documentos acerca de las políticas, como por ejemplo un nuevo currículo y proveen dinero. Cuando el gobierno produce un nuevo currículo, y esto lleva un año o dos, aumenta el financiamiento de las escuelas e inmediatamente sale a buscar resultados. Lo cual es absurdo, lleva muchos, muchos años implementar un nuevo currículo en las escuelas para que ocurran los cambios. A veces los gobiernos toman las decisiones adecuadas, pero no esperan el tiempo necesario. Y, a veces, no se comprende que es necesario vincular al maestro con estas decisiones."
Margarita Poggi y Jorge Fasce explican la nueva etapa en las políticas de evaluación diseñadas por el Ministerio de Educación de Argentina: “De hecho no puede hacerse un ranking de escuelas por no tratarse de un operativo censal. Sí hay interés en producir información relevante sobre la población evaluada, pero no con la finalidad de clasificar ni a alumnos ni a escuelas, sino para tomar decisiones respecto de la adecuación de políticas curriculares y para el diseño de políticas de capacitación.”
Alberto Martínez Boom aborda las características que asumen los sistemas de evaluación en varios países de América Latina y particularmente en Colombia: ”Sospecho cuando hay proliferación de discursos. En los últimos diez años el discurso de la evaluación se ha vuelto el eje central al pensar el problema educativo. Están volteando el problema, amarrándolo a la evaluación. Y ese cuento se lo han creído los maestros, porque además de ello hablan las agencias de producción de saber educativo (que en este momento es producidos por las agencias, ¡qué le vamos a hacer!) y han dejado a un lado el problema de la pedagogía. Porque se instala una lógica regida por planteamientos económicos.”
Carlos Ornellas explica las características de las evaluaciones que se venían desarrollando en México: “Tenemos un sistema de evaluación importante, se aplican alrededor de seis millones de pruebas por año basadas en contenidos en matemática, lenguaje, ciencias naturales, civismo, geografía e historia, en un universo de niños de tercer año de primaria hasta tercero de secundaria. Es una batería importante, la base de datos es confiable, los exámenes han mejorado a lo largo de los años. Los resultados de las evaluaciones escuela por escuela eran mantenidos en secreto por cuestiones sindicales hasta agosto del año pasado. Ahora, por una nueva ley de información pública, cualquier demanda ciudadana tiene que ser respondida. Este tipo de evaluación sistemática en el pasado se utilizaba para otorgar o no el estímulo a los maestros. Los gobiernos no obtenían utilidad de esta información, hacían algunos estudios del tipo de detectar por ejemplo, “las diez escuelas por estado con calificaciones más bajas”, pero no movilizaban a los maestros, a los supervisores, a los directores de escuelas, para que aprendieran unas de otras.”
Gary Anderson analiza el significado de las evaluaciones estandarizadas en los Estados Unidos: “La reforma que tenemos empezó en Texas. Cuando George Bush era gobernador, Texas llegó a ser el modelo nacional de la reforma, que implicaba un sistema de rendición de cuentas muy fuerte. El intento incluía el problema de presentar al docente como chivo expiatorio del supuesto fracaso escolar, de la crisis de la educación. La idea que se sostenía era la de presionar a los docentes publicando los resultados de los exámenes de las escuelas en los diarios, básicamente: una política de humillación. Esto conduce a examinar a los alumnos excesivamente y a publicar los resultados de los test estandarizados. Si bien sabemos que por el resultado de un examen no es posible tomar ninguna decisión educativa, sin embargo, estos resultados se están utilizando para presionar a los docentes.”

Desnaturalizando situaciones cotidianas en torno a la evaluación. Alicia Beatriz Camardelli, Ana María D’Andrea, Liliana Maidana y Mirta Monzón
Se exponen resultados de una investigación realizada en institutos de formación docente. El relato aborda nudos críticos de las prácticas evaluativas desde la perspectiva de los docentes. La intención es resignificar saberes, pensamientos y acciones sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

El examen nacional de enseñanza media en Brasil. Repercusiones de una evaluación por competencias. Haciendo foco en la práctica pedagógica de los profesores. Beatriz Boéssio Atrib Zanchet
En Brasil, el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM) es considerado una oportunidad dada a los alumnos de autoevaluarse, con vistas a sus elecciones futuras en relación con el mercado de trabajo y con la continuación de estudios en el nivel superior. Está estructurado sobre una Matriz de Habilidades y Competencias. Se relata el significado que tiene esa práctica y se busca aprehender, a través de entrevistas con profesores de enseñanza media, en qué medida el ENEM está repercutiendo en las prácticas cotidianas.

El protagonismo del alumno en la evaluación de los aprendizajes. Mirta Bonvecchio de Aruani
Se insiste en la necesidad de contemplar la evaluación desde la dimensión pedagógica. La revisión de prácticas tradicionales centradas en el examen y la calificación y la incorporación de nuevas propuestas que contemplen la actividad del alumno permiten que la evaluación no quede reducida a la función administrativa y forme parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Poner en pregunta las prácticas evaluativas de la clase escolar. Viviana Mancovsky
“La pregunta” en el contexto de evaluación supone una tradición poco cuestionada. Se asume como una premisa necesaria inmersa en el proceso de enseñanza que conduce el docente. “La pregunta” está legitimada, aun desde diferentes enfoques. En este caso, se presenta una perspectiva que cuestiona la naturalidad con que se sostienen ciertos modos de preguntar. La pregunta se transforma entonces en el ejercicio de “poner en pregunta” y se concibe como modalidad de estudio, con una intención específica de búsqueda y comprensión de sentido.

En busca de competencias comunicativas. Estrategias y prácticas en la evaluación de los aprendizajes. Beatriz Banno y Adriana De Stefano
La interesante y compleja relación comunicación-educación siempre ha ocupado un lugar central en los debates educativos. La posibilidad humana de generar y recibir mensajes, de interactuar con otro para la construcción de significados, la recepción, asimilación y transferencia de información, la incorporación de puntos de vista diferentes o nuevos interrogantes, etc., son procesos que interesan para explicar los procesos de enseñanza y realizar una predicción sobre el aprendizaje.

Evaluar en el nivel inicial. ¿Desempeño de alumnos o ayudas que posibilitan? Noemí Aizencang, Betina Bendersky
Se propone cambiar el eje de la mirada y centrar la evaluación en el vínculo entre docente y alumno. A nadie sorprende entender la evaluación como una herramienta para comprender el proceso de apropiación de conocimiento por parte de los alumnos y, a la vez, para ajustar las situaciones de enseñanza. Sin embargo, no resulta sencillo transferir este discurso a la práctica, y menos tratándose del nivel inicial.

El portafolios. El desafío de una evaluación integral e interdisciplinaria. Luisa A. Urban y Alejandra E. Uriz
Se presenta una experiencia, realizada en un instituto de formación docente, en la que se destaca el valor pedagógico del portafolios, entendido como una colección deliberada de trabajos de los alumnos que integra el contenido de su aprendizaje, procesos metacognitivos de reflexión y elementos para la evaluación de la enseñanza.

Los proyectos educativos institucionales y la evaluación. Ma. de los Ángeles Bernal, Alicia Iglesias y Rut Samatán Abdala
Las miradas que los educadores tienen acerca de la evaluación de los proyectos educativos institucionales implican supuestos, creencias que se cristalizan en las prácticas. Se abordan a partir de una investigación que analiza los procesos de evaluación que se construyen en las escuelas.

La evaluación formativa. Antonio Daniel García Rojas
Se aporta al conocimiento de la evaluación formativa y a la divulgación de los beneficios de esta modalidad y se sugieren estrategias para su operatividad en el aula. Se propone un modelo operativo para obtener un provecho significativo de su administración, teniendo como propósito primordial un incremento sostenido del rendimiento académico de los estudiantes.

Escuela no graduada. Una experiencia alternativa frente al fracaso escolar masivo. Sandra Alegre, María del Carmen Campos, Beatriz Greco, Marta Sipes y Liliana Zacañino.
El problema del “fracaso” escolar se encuentra estrechamente ligado al tema de la evaluación en un sentido amplio, donde no sólo se piensa en el aprendizaje de los sujetos sino en todo el quehacer institucional. Un equipo profesional “pone bajo la lupa” las concepciones acerca del fracaso escolar que guían las prácticas pedagógicas y las políticas educativas para contrastarlas con experiencias alternativas que resultan efectivas para mitigar los problemas de retención y promoción de alumnos en “situación de riesgo”.

La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de los borradores. Marcelo Bianchi Bustos
Los borradores de las producciones realizadas por los alumnos en el área de lengua deben ser revalorizados por la comunidad educativa, el trabajo con ellos permite aprender a partir del error y mejorar la calidad de la escritura. Corregir en el área de lengua es una de las tareas más tediosas que existen y una de las de mayor complejidad, pues se intenta que el alumno aprenda y no sólo que vea cuál es su error. Esta tarea sólo se limitaba a marcar con rojo o verde las equivocaciones, asignar una calificación (que muchas veces no era buena, pues no se enseñaba a escribir textos, pero después se les pedía a los alumnos que los realizaran correctamente) y pedir que la producción se guardara en la carpeta. Hoy, desde las nuevas perspectivas de la didáctica y de las ciencias del lenguaje, la pregunta está en cómo se tiene que corregir.

Los padres y la evaluación. Néstor Federico Salazar
La calificación de los alumnos es, en alguna medida, tomada como una calificación imaginaria de los padres mismos. Una mala nota produce una herida narcisista en ellos, como así también el caso contrario, en que un 10 exalta el ego paterno. El niño con malas notas es, por un lado, síntoma de la escuela y, por el otro, síntoma del grupo familiar. Escuela y familia se transforman en enemigos, ambos proyectan y excusan responsabilidades en el otro: la culpa es de la maestra que no se lleva bien con mi niña; o la culpa es de la familia que no supervisa las tareas para la casa.

 

Evaluación: paradigmas en debate. Revisión de prácticas evaluativas e innovaciones
• Evaluado y finiquitado (fin y quitado). Carina Rattero
• Dialogar, evaluar y mejorar. Marta Libedinsky
• La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Edith Litwin
• Evaluación, innovaciones y cuestionamientos: opinan los expertos. Graham Orpwood, Margarita Poggi, Jorge Fasce, Alberto Martínez Boom, Carlos Ornelas y Gary Anderson
• Desnaturalizando situaciones cotidianas en torno a la evaluación. Alicia Beatriz Camardelli, Ana María D’Andrea, Liliana Maidana y Mirta Monzón
• Repercusiones de una evaluación por competencias. Haciendo foco en la práctica pedagógica de los profesores. Beatriz Boéssio Atrib Zanchet
• El protagonismo del alumno en la evaluación de los aprendizajes. Mirta Bonvecchio de Aruani
• Poner en pregunta las prácticas evaluativas de la clase escolar. Viviana Mancovsky
• Estrategias y prácticas en la evaluación de los aprendizajes. Beatriz Banno y Adriana De Stefano
• ¿Desempeño de alumnos o ayudas que posibilitan? Noemí Aizencang y Betina Bendersky
• El portafolios. Desafío de una evaluación integral e interdisciplinaria. Luisa A. Urban y Alejandra E. Uriz
• Los proyectos educativos institucionales y la evaluación. Ma. de los Ángeles Bernal, Alicia Iglesias y Rut Samatán Abdala
• La evaluación formativa. Antonio García Rojas
• Escuela no graduada. Una experiencia alternativa frente al fracaso escolar masivo. Sandra Alegre, Ma. del Carmen Campos, Beatriz Greco, Marta Sipes y Liliana Zacañino
• La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de los borradores. Marcelo Bianchi Bustos
• Los padres y la evaluación. Néstor Salazar

- FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº176
Producción Especial: Evaluación: paradigmas en debate. Revisión de prácticas evaluativas e innovaciones
Edición/Mes: Agosto/2005
Editor: Ediciones Novedades Educativas
ISSN: 0328-3534
Páginas: 80
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG y UY $7.90 - México $49 M.N. - Resto del mundo u$s 4.00 (más gastos de envío)
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• XII JORNADAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA
  “Urgencia y necesidad de la filosofía"

  Organiza: Asociación Argentina de profesores de filosofía (SAPFI)
  Fecha: 25 al 27 de agosto de 2005
  Principales temáticas: La Filosofía y el estigma de saber inútil - Filosofía, adolescencia y Cultura juvenil - La Filosofía en la Cultura mediática - La Filosofía en la cultura tecnológica o la Filosofía , la ciencia y la Tecnología - La filosofía y el debate educativo actual - Filosofía y política - Los interrogantes existenciales en un contexto de crisis
  Expondrán entre otros: Carmen Balzer, Mario Heler, Alejandro Piscitelli, Martha Frassineti, Dina Picotti, Alejandro Cerletti, Ruben Dri, Osvaldo Dallera, Paola Scarinci del Bosco, Silvia Di Segni, Guillermo Jaim Etcheverry
  Destinatarios: Docentes y estudiantes de filosofía y formación ética y ciudadana de todos los ámbitos y niveles
  Lugar: Colegio Nacional de Buenos Aires (Bolivar 263, Buenos Aires, Argentina)
  Informes: Tel. (54 11) 15-59773868
  E-mail: sapfi2005@yahoo.com.ar