Del orden al caos: las preguntas sobre la relación familias-escuelas. Ruth Harf

¿La relación entre familias y escuelas sólo es cuestión de las familias y de las escuelas? ¿Qué papel juegan en esta relación las instancias estatales del sistema educativo? ¿Cuántas de estas demandas y exigencias mutuas no están equivocando el destinatario? ¿No será que muchas de las exigencias planteadas por las familias, y que encarnan en los docentes concretos y en las escuelas a las cuales concurren sus hijos, son exigencias a las cuales debería dar respuesta el Estado, municipal, provincial, nacional? ¿No será que a veces desde las escuelas se plantean demandas a las familias, sin registrar que las familias solas no pueden dar respuesta a ellas y que será necesario acudir a otras agencias del Estado para esto?

Padres y docentes, escuelas y familias. El desafío de construir encuentros. Mónica Coronado y Ma. José Gómez Boulin

Pocas instituciones han sufrido más cambios en sus modalidades de interacción, estructura, organización interna, configuraciones, etc., que la familia. No sucede lo mismo con las escuelas. Por esto, y a pesar del sinnúmero de prescripciones que pesan sobre cada una de estas instituciones, resulta una tarea sumamente difícil definir con precisión la índole y las fronteras de sus responsabilidades, como así también sus alcances y márgenes de influencia. Son dos instituciones que tienen que cooperar a la fuerza por su convergencia en la educación de un mismo sujeto, y no es lo mismo para cada una de ellas…

Los deberes escolares: procesos cognitivos e interactividad. Nora Elichiry

Las actividades y los sistemas de aprendizaje que permiten describir las relaciones entre dos entornos educativos cotidianos -familia y escuela- son analizados desde una línea de investigación cuyo objeto es el de documentar microprocesos cotidianos de exclusión escolar y explicar procesos que tienden a favorecer la inclusión de los sujetos en las instituciones educativas.

Las nuevas sintomatologías vocacionales. Un nuevo abordaje a través de los vínculos familiares. Claudia Messing

Las investigaciones cualitativas permiten verificar importantes fallas en los procesos de individuación, separación y discriminación de los jóvenes de sus figuras parentales, producidas especialmente a partir de los vínculos simétricos e indiscriminados que se establecen en el interior de las familias, con fuertes procesos de desconexión emocional, mimetización, contagio emocional e identificación inconsciente con historias traumáticas de padres y abuelos. En un contexto social de crisis sociopolítica, económica, educativa y de valores, atravesado por la desocupación, donde los requerimientos de formación y capacitación son cada vez mayores y donde los recursos que provee la educación sistemática recibida son insuficientes para acceder a ellos, los cambios de la subjetividad han afectado profundamente el campo de la educación y de la orientación vocacional, dando lugar a la aparición de nuevas sintomatologías vocacionales y educacionales que requieren la construcción de abordajes múltiples e interdisciplinarios.

Registro de algunos cambios sociales. Eva Giberti

La que denominamos familia está ceñida por la polisemia, la misma que atraviesa a cualquier identidad discursiva, teniendo en cuenta que dicha institución está compuesta por sujetos que a su vez forman parte de comunidades, poblaciones, habitan regiones geográficas y transitan por épocas diversas. La subjetividad de sus miembros está ligada inextricablemente a la precariedad y polisemia que resultan de la identidad política, económica y psicológica de sus miembros.

La relación entre la familia y el jardín maternal. Cuatro modelos para el análisis. Gabriela A. Fairstein

La relación con la familia adquiere un sentido particular en el jardín maternal porque, a diferencia de otros niveles educativos, aquí la familia comparte la tarea y ambos desarrollan tareas de crianza. Comparten una tarea -aunque no se tome conciencia de ello- que puede o no tener los mismos objetivos y guiarse por los mismos principios. Se ofrecen modelos para analizar la relación institución-familia, elaborados a partir de la observación y análisis de las prácticas cotidianas de estas instituciones.

Familia y jardín en la educación de los más pequeños. Lidia Susana Maquieira

Los vínculos entre familia y escuela pueden resultar más enriquecedores cuando se basan en algunas premisas básicas: intencionalidad educativa, objetivos compartidos y un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo.

Familia: una perspectiva histórica. Valeria Pavan

Se plantea un recorrido histórico por las concepciones de familia y cómo se piensan desde la escuela las nuevas constelaciones familiares con una actitud no discriminatoria ni estigmatizante. Para reflexionar acerca del tema familia es preciso aclarar desde qué idea se parte. Se plantea que la familia actual no está atravesando por una crisis, sino que las diversas formas de constituir los lazos familiares son el resultado de los distintos acontecimientos políticos, sociales y económicos.

Nuevas construcciones familiares. Fernando Stern

En los últimos años comienza a manifestarse con nueva fuerza el papel social de la familia. Si bien históricamente se consideró a la familia como “la célula de la sociedad”, el aporte de distintas disciplinas marca un momento epistémico particular, abierto a la vez que caótico. No sólo se toma en cuenta el valor simbólico de la familia, su papel básico en la “administración de los afectos y el armado de representaciones”, sino su correlato cotidiano y su incidencia en temáticas como la educación, la salud y otras problemáticas sociales.

Retroalimentación entre familia y escuela. Delia Benegas y Greta Verstraete

Los ámbitos del contexto se constituyen en elementos profundamente interrelacionados que se interpenetran mutuamente entre sí y con el todo, conformando una estructura dinámica. Si un ámbito se ve menoscabado para poder cumplir eficientemente su rol específico, otro tomará su lugar. De allí que el contexto es una estructura funcional, donde sus miembros asumen el rol de otro, más allá de que lo realicen con o sin solvencia o, simplemente, como paliativo social y asistencial.

Escuelas y maestros interpelados por la diferencia cultural. Ana Alves

La problematización de la construcción histórica de la identidad docente ha conducido a una homologación con el pueblo mapuche en cuanto a la percepción de la escuela como pieza fundamental en la conquista y dominación y a situarlos como excluidos y marginados de este sistema social, lo que implica como contrapartida la recuperación de la especificidad del trabajo docente: la enseñanza. En esta especificidad del trabajo docente cruzado por la diferencia cultural, podríamos ubicar la tensión igualdad educativa-diferencia cultural, expresada en la preocupación de los maestros por un “currículo intercultural” para todos.

En el número 171 de marzo de este año, Novedades Educativas dedicó gran parte de su edición a difundir la producción especial “Literatura para soñar, construir y crecer”. En aquel momento, muchos materiales quedaron pendientes de publicar, luego otros llegaron fuera de término y se sucedieron diversos acontecimientos. Un cúmulo de situaciones y posibilidades que “obligaron”, felizmente y gozosamente, a volver sobre una temática inagotable, tan infinita como la creatividad humana. Esta vez difundimos diálogos y conceptos vertidos por especialistas de diversos países y acompañamos la producción con el despliegue de experiencias que hacen honor al lema de la portada.

La lectura en espacios de crisis: el exilio. Michèle Petit (Francia)

Michèle Petit visitó Buenos Aires, invitada por Gustavo Bombini -Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación- y Valérie Tehio -Cooperación Educativa, Embajada de Francia-. En el marco del CEPA brindó una conferencia que se sintetiza en esta edición. Trabaja sobre la lectura y la relación con los libros, privilegiando el análisis de la experiencia de los lectores. Ha coordinado investigaciones sobre la lectura en el medio rural y el papel de las bibliotecas públicas en la lucha contra los procesos de exclusión y ha analizado la contribución de la lectura en la construcción o la reconstrucción del yo en espacios en crisis.

Mirar con atención y emocionarse. Diálogo con Anthony Browne (Inglaterra)

Anthony Browne es un autor de literatura infantil sensible y profundo, apreciado tanto por las historias que relata como por sus ilustraciones, que adquieren una presencia relevante en sus obras.

Que cada niño pueda sentirse leído por un libro. Diálogo con Daniel Goldín (México)

Daniel Goldín es editor y director de prestigiosas colecciones. Ha propiciado con sus apuestas editoriales la posibilidad de que muchos niños puedan acceder a bellas obras literarias en español. Su perspectiva gira en torno a la libertad de leer, escoger y compartir.

Dar de leer a los niños. Yolanda Reyes (Colombia)

Yolanda Reyes es licenciada en educación con especialización en filología y miembro del consejo editorial de la revista Espantapájaros. Fue consultora para el Plan Nacional de Lectura en Colombia y ha dedicado su vida a la investigación en torno a la pedagogía y la animación de la lectura.

Forma y sentido: cómo y para qué escribir una historia de la enseñanza de la literatura. Gustavo Bombini

Se explora la historia de la enseñanza, particularmente de la literatura, como un modo de tender puentes, desde el pasado y hacia el presente, entre las tendencias pedagógicas y didácticas de distintos períodos, con los desarrollos y avances en sus producciones contemporáneas.

“La biblioteca escolar como espacio de comunicación e intercambio”. Horacio A. Ferreira, Silvia M. Biale y Juan C. Neubert

Una de las causas más importantes del fracaso escolar en la formación de lectores es el tratamiento didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. Si bien constituye un objetivo esencial, la enseñanza de la lectura casi siempre queda relegada exclusivamente al área de lengua y a los primeros años de escolarización.

Aventura con palabras. Creación de una biblioteca y formación de lectores en el nivel inicial. Graciela Baretta, Ma. Alejandra Pittaluga y Carmen L. Martínez

Los niños que aún no leen de manera convencional construyen el sentido del texto obteniendo información que deben procesar e interpretar a partir de sus conocimientos previos y competencias lingüísticas adquiridas. La lectura es una práctica social que se desarrolla con la frecuentación. El hábito e interés por la lectura no son innatos; muchas veces la biblioteca de la sala del jardín es la primera oportunidad que tienen los niños de palpar, descubrir, conocer y estar en contacto con los libros, en un tiempo y en un espacio preparados especialmente para ello.

Niños escritores y lectores de poesía. Rita Gardellini

Con la implementación de un taller de lengua en una escuela pública, alumnos de 9 a 11 años logran vincularse con la poesía de un modo placentero y fructífero. A partir del “contagioso amor por las letras”, la autora propone llevar su práctica al terreno de la investigación-acción y multiplicarla. Señala algunas condiciones del quehacer pedagógico que deben contemplarse para que esto sea posible dentro del sistema educativo.

La voz de los libros. Carmen Ramos

Leer es una opción, una elección, nunca una imposición. Para entrar en la lectura, hay que acabar con juicios preestablecidos, dejar a un lado los enfrentamientos mediáticos entre libros y nuevas tecnologías porque ambos pueden coexistir, caminar juntos e incluso enriquecerse mutuamente. No se trata de un duelo al sol ni de una lista interminable de encuestas.

Filosofar con niños y jóvenes

Balance de las 1eras Jornadas Internacionales de encuentro entre la infancia y la filosofía. Walter Kohan

Fueron organizadas por Novedades Educativas con el auspicio de universidades nacionales, la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y la Organización de Estados Iberoamericanos, entre otras instituciones. Fueron declaradas de interés parlamentario por el Congreso de la Nación Argentina y contaron con la participación de alrededor de 600 asistentes de todas las provincias de la Argentina y de casi todos los países de América del Sur. Fueron precedidas en los meses anteriores por eventos regionales en La Plata, Mendoza, Jujuy, Salta, Tucumán y Córdoba, que reunieron más de mil participantes.

Historias para la reflexión ética. Diego Pineda

¿Siempre que decimos algo falso estamos diciendo una mentira? ¿Las mentiras son afirmaciones falsas o actos con los que pretendemos ocultar algo o causar un daño a otros? ¿Por qué son malas las mentiras? ¿Es cierto que podemos ser valientes aunque lloremos o sintamos miedo? ¿Qué es lo que hay de malo en sentir miedo? ¿Cómo debemos actuar cuando se presentan problemas en nuestra familia? ¿Faltamos el respeto a nuestros padres cuando les ayudamos a ver sus errores? ¿Puede alguna vez la venganza ser justa? Éstas, y muchas otras, son preguntas que seguramente nos hemos hecho muchas veces; nos las hicimos cuando éramos niños y nos las seguimos haciendo una y otra vez a medida que crecemos. Pero, ¿es posible encontrar una respuesta para ellas? En buena parte, la reflexión ética consiste en preguntarse por asuntos como los anteriores. ¿Dónde hay en la escuela un espacio para este tipo de preguntas?

La filosofía es un enfrentamiento con la propia condición existencial. Sérgio Sardi (Brasil)

Diálogo con Sérgio Sardi, profesor de filosofía en la Universidad Católica de Porto Alegre. Trabaja con niños desde 1982, realiza cursos destinados a la formación de profesores, también se permite filosofar consigo mismo y propiciar que los niños puedan jugar con el pensamiento, dudar, hacerse preguntas, profundizar en lo más íntimo de la existencia humana. Ha escrito, entre otros, el libro Ula, jugando a pensar, para niños y adultos que se animen a vivenciar un hacer filosofía de modo inaugural, novedoso y único.

Convocatoria de Colaboraciones

Una vez más compartimos los temas de las producciones especiales de las próximas ediciones de la Revista Novedades Educativas (Buenos Aires, Argentina). En esta oportunidad Invitamos a remitir colaboraciones relacionadas con los ejes de los números de Noviembre, Diciembre y Enero para analizar su inclusión en nuestra publicación: artículos, propuestas didácticas, notas de reflexión y debate teóricos, relatos de experiencias aúlicas e institucionales, etcétera.
Consultas: editor@noveduc.com

Edición Nº 179 / Noviembre 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 20/09/05
Sección Reflexión y debate
Formación en ciencias. Dificultades de la alfabetización científica. El fracaso de la didáctica. Debates sobre el currículo único. La búsqueda de una narrativa para la historia de las ideas científicas. Ciencia y ética. Ciencia y política.

Sección Ideas y recursos
Educación No Formal: Se aprende más allá de la escuela. ¿Cómo aprovechar dispositivos y dinámicas exitosas en el sistema formal? Juego y recreación. Parques temáticos, museos y otras instancias formadoras.

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Edición Nº 180 / Diciembre 2005
Recepción de colaboraciones hasta el 07/10/05

Currículo: determinantes sociales, culturales y políticos
Análisis crítico y propuestas
El currículo como proyecto cultural. El problema de la legitimación social. Descentralización: realidades y posibilidades. Gestión curricular. Actualización de contenidos. Amplitud y flexibilidad curricular: implicancias según niveles educativos. Currículo globalizado, por áreas o disciplinas. Proyectos interdisciplinarios: el peligro de la banalización y la pseudointerdisciplina. El riesgo de la fragmentación.Selección y recorte de contenidos. Contextualizaciones locales e institucionales. Condiciones didácticas y prácticas pedagógicas. El lugar de las capacidades en los documentos y en la realidad escolar. El rol de los textos escolares.

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Edición Nº 181 / Enero 2006
Recepción de colaboraciones hasta el 15/10/05

Diseño e implementación de proyectos
Proyectos de innovación educativa, curriculares, tecnológicos, metodológicos, didácticos y organizativos, de los diferentes niveles, etapas y ciclos del sistema educativo.
Proyectos de mejoramiento educativo
Cómo orientar la enseñanza hacia aprendizajes significativos. Estrategias y acuerdos institucionales. Innovaciones en la actividad del aula. Mejora de la calidad de las escuela en sectores urbano-marginales y rurales.
Proyectos por área o disciplinas
Consideración de las características epistemológicas de cada disciplina. Adecuaciones curriculares. Hábito y fomento de la lectura. Ecología y medio ambiente. Cuerpo humano y la salud. Temas transversales.
Proyectos centrados en los sujetos de aprendizaje
La diversidad existente entre los alumnos. Intereses de los alumnos. La influencia de los aspectos socio económicos y culturales en el desempeño de los alumnos. Consideración de los procesos cognitivos.
Proyectos centrados en dinámicas grupales
Trabajo en equipo: interacción entre colegas y con directivos. Comunicación con los padres y la comunidad. Cómo evitar la improvisación y la rutina. Educación en valores y convivencia escolar. Abordaje de los conflictos. Agrupamiento de los alumnos, organización de los espacios y el tiempo.
Proyectos centrados en los recursos
Selección de materiales y recursos
Principios didácticos para las distintas áreas. El rol de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Materiales de apoyo.
Producción de recursos didácticos.
Aspectos generales. Evaluación de proyectos
Criterios para la implementación del proyecto. La organización de los contenidos. Planteamientos disciplinares, enfoque globalizador. Proyectos disciplinares, multidisciplinares, ínterdisciplinares. Formación de equipos docentes y elección conjunta de ejes temáticos. Recorte de contenidos curriculares. Mapas conceptuales interdisciplinarios. Planificación de actividades. Prácticas educativas adecuadas al contexto. Planes de trabajo. Metodologías. Fases. Recursos. Reorientación de procesos de enseñanza. Elaboración de materiales didácticos que favorezcan el conocimiento histórico, artístico y cultural. Actividades extraprogramáticas. Técnicas de animación socio cultural. Juegos y expresión. Proyectos sociales y participación de la comunidad.

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