“Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Inteligencia. Un debate desde la complejidad. Documento sobre ADD”. Gisela Untoiglich (Coordinadora). Colección Ensayos y Experiencias. Tomo 60. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, agosto de 2005. ISBN 987-538-142-X

No sobran las advertencias acerca de las problemáticas de los diagnósticos en la infancia. Están en juego las prácticas específicas, los modos de producción de subjetividad. El creciente uso de medicación para el abordaje de problemáticas subjetivas en la infancia cifra algo más que el resultado de un valioso desarrollo técnico, un problema de excesos o de sobrediagnósticos o una pasión descontrolada: el furor curandis. Los textos que presentamos se ocupan de la pregunta por la lógica que rige y la responsabilidad que implica que un diagnóstico se adhiera a la piel de un sujeto infantil, que un nombre avalado en un cierto saber funcione como código, contraseña, que destaque algunos rasgos del sujeto en desmedro de otros.

¿Nuevos Diagnósticos? En busca de la subjetividad perdida. Gisela Untoiglich
Uno de los principales riesgos de la sobresimplificación consistiría en ubicar en una realidad aquello que fuimos a buscar, para después terminar sorprendiéndonos con los altos porcentajes de aquel trastorno que finalmente hallamos. Se naturalizan las funciones, por lo tanto sería natural que un niño atienda a lo que los adultos esperan de él, si no lo hace es porque tendría una falla en sus neurotrasmisores. Esta simplificación de la problemática desresponsabiliza a los adultos de tener que cuestionarse acerca del por qué del padecimiento del niño.

Diagnóstico en la infancia. Síntoma y signo. Clemencia Baraldi
Si para nosotros el campo del aprendizaje se encuentra en un espacio virtual entre el cuerpo y la palabra de quien aprende, el primer diagnóstico que tenemos que realizar es si tenemos que optar por la vía de intentar armar un cuerpo allí donde no lo hay, o de suplir un cuerpo allí donde no lo hay, o si contando con ese cuerpo puedo trabajar en relación al pasaje del “yo soy” al “yo pienso”.
Para ingresar a la escritura es fundamental alguna constitución yoica, alguna consolidación del cuerpo, que pueda primero en la escena lúdica jugar a desaparecer; aparecer y desaparecer en la realidad para luego ser representado en el plano gráfico y recién finalmente soportar lo que significa una nueva pérdida que tiene que ver con la abstracción de la letra.

Diagnóstico psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia. Norma Filidoro
Orientados por los problemas y preguntas que la clínica nos plantea podemos postular que la inteligencia emerge del encuentro entre los mecanismos biológicos y el proceso de subjetivación en donde ni la biología ni la subjetividad son datos previos sino que se definen mutuamente en el transcurrir del desarrollo.
Tratando de caracterizar a la inteligencia como un sistema complejo del que biología, subjetividad y contexto participan no como eventos separados que convergen en un punto, no como eventos independientes que mantienen entre sí interacciones mutuas sino como subsistemas que se definen mutuamente.

¿La constitución de la inteligencia?: un debate desde la complejidad. Denise Najmanovich
El adjetivo “inteligente” puede aplicarse a una diversidad inmensa de situaciones, procesos, acciones realizadas por diversos sujetos (individuales o colectivos). Cuando una cualidad (inteligente) deviene sustantivo (inteligencia) se abstrae, unifica y homogeiniza la experiencia, independizándola del sujeto, en esto consiste la operación de reificación
Los límites entre lo que se considera una conducta inteligente y lo que no, son difusos. Ciertas conductas no parecen pertenecer de manera "clara y distinta" a la categoría, pero tampoco podemos afirmar con certeza que no están incluidas en ella. Por otra parte, cada grupo pueblo o incluso cada grupo social o “tribu urbana” categoriza las actividades, aptitudes y producciones inteligentes de maneras totalmente distintas a la nuestra. Además, la pertenencia de un término a una categoría se va transformando con el tiempo.

Qué nos enseñan los niños en los diagnósticos actuales? Esteban Levin
¿Qué posición ocupa en la actualidad lo escolar como representante de la infancia y sus problemas? ¿Cuál es la función de los docentes frente a esta acuciante realidad? ¿Cómo trabajar en un marco interdisciplinario los síntomas infantiles? ¿Cómo generar una demanda en un niño que no demanda? Al colocar la discapacidad o el problema como causa determinante de todo, se desliga del lazo con el niño y es el síndrome o el síntoma el determinante y la causa de lo que le ocurre. ¿Se ha perdido otra oportunidad de armar un lazo?
En esta creación de saberes que es el diagnóstico, hay saberes que consideramos esenciales: el saber escolar -el cual implica una interconsulta con la institución escolar- es el saber acerca de lo que le ocurre al niño frente a los otros, en relación al aprendizaje, los objetos de conocimiento, la curiosidad y la experiencia infantil.

Acerca del diagnostico diferencial del Trastorno por Déficit de Atención. Jaime Tallis
La incidencia del Trastorno por Déficit Atencional no es más que entre el 3 al 5%, esto, comparándolo con escuelas donde la mitad de los niños están tomando "Metilfenidato", nos da idea de la magnitud del sobre-diagnóstico. El síntoma de inatención e hiperactividad, se presenta en toda una serie de patologías sin ser el cuadro de déficit de atención como enfermedad.

Gotitas y comprimidos para niños sin historia. Una psicopatología post-moderna para la infancia. Alfredo Jerusalinsky
Bajo la forma de una consecuencia social, la difusión de tal tipo de medicamento, asociado a una colección de signos diagnósticos inespecíficos, al ahorro de cualquier responsabilidad sobre los síntomas por parte de aquellos que rodean al niño, y a una propaganda que colma la demanda de soluciones rápidas, provoca el inusitado crecimiento epidémico de la supuesta enfermedad.
Los nombres de las categorías no son inocentes y esta transformación responde a que el orden del discurso ha tomado al hombre en esta posición de objeto sacrificial, objeto descartable y por eso no hay nada para preguntarle: es un número o un dato a registrar, un elemento en la cuenta que puede estar de más o de menos

¿Se puede encuadrar el sufrimiento? Beatriz Janin
¿Dónde quedaron los niños y sus vaivenes, como sujetos en permanente devenir? ¿Dónde podemos ubicar sus deseos, sus temores y sus sufrimientos? ¿Por qué suponerlos "patológicos", en lugar de pensarlos como sujetos con diferentes posibilidades, que están atravesando momentos difíciles? ¿Estamos patologizando y medicalizando la infancia?
Lo que aparece como patológico en un niño en una época sería quizás considerado como normal en otra y no solamente porque la normalidad no puede ser más que estadística sino, fundamentalmente, porque la tolerancia de una sociedad al funcionamiento de los niños se funda sobre criterios educativos variables y sobre una representación de la infancia que depende de ese momento histórico.

Consenso de expertos del área de la salud sobre el llamado "trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad"
Asistimos en nuestra época a una multiplicidad de "diagnósticos" psicopatológicos y de terapéuticas que simplifican las determinaciones de los trastornos infantiles y regresan a una concepción reduccionista de las problemáticas psicopatológicas y de su tratamiento. Esta concepción utiliza de modo singularmente inadecuado los notables avances en el terreno de las neurociencias para derivar de allí, ilegítimamente, un biologismo extremo que no da valor alguno a la complejidad de los procesos subjetivos del ser humano. Procediendo de manera sumaria, esquemática y carente de verdadero rigor científico se hacen diagnósticos y hasta se postulan nuevos cuadros a partir de observaciones y de agrupaciones arbitrarias de rasgos, a menudo basadas en nociones antiguas y confusas. Es el caso del llamado síndrome de “Déficit de atención con y sin hiperactividad” (ADD/ADHD).

¿Nuevos Diagnósticos? En busca de la subjetividad perdida. Gisela Untoiglich

Diagnóstico en la infancia. Síntoma y signo. Clemencia Baraldi

Diagnóstico Psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia. Norma Filidoro

¿La constitución de la ¿inteligencia?: un debate desde la complejidad. Denise Najmanovich

Gotitas y comprimidos para niños sin historia. Una psicopatología post-moderna para la infancia. Alfredo Jerusalinsky

¿Se puede encuadrar el sufrimiento? Beatriz Janin

¿Qué nos enseñan los niños en los diagnósticos actuales? Esteban Levin

Acerca del diagnostico diferencial del Trastorno por Déficit de Atención. Jaime Tallis

De la infancia en los márgenes a la ampliación de los márgenes de la infancia: ¿es posible la efectivización del derecho a la salud de niñas y niños en situación de calle? Leandro Luciani Conde, Alejandra Barcala, Ana Corradini y otros

Prácticas de salud de los niños trabajadores callejeros de Constitución. Silvina Czerniecki

Consenso de expertos del área de la salud sobre el llamado "trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad"

- FICHA TÉCNICA

Título: DIAGNÓSTICOS EN LA INFANCIA
Subtítulo: En busca de la subjetividad perdida
Edición/Mes: Septiembre/2005
Colección: Ensayos y Experiencias - Tomo 60
Editor: noveduc
ISBN: 987-538-142-X
Páginas: 144
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Precio de tapa: ARG y UY $15.00 - México $190 M.N. - Resto del mundo u$s 7.00 (más gastos de envío)
Suscripción anual: ARG y UY $70.00 - México $775.00 M.N. - Resto del mundo (consultar página web)

Intersecciones entre clínica y escuela
La atención y su relación con el aprendizaje escolar. El ADD en cuestión

Los "atrasados escolares"
El trabajo en el aula. Problemas de atención e hiperactividad. Diagnóstico e institución

Niños desatentos e hiperactivos
Reflexiones críticas acerca del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (ADD/ADHD)
Beatriz Janin

• CONGRESO ARGENTINO CONVIVENCIA y VIOLENCIA: FAMILIA Y ESCUELA

Fecha: 4 y 5 de noviembre de 2005
Lugar: Centro Cultural General San Martín, Sarmiento 1551, Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Temáticas: Prevención de la violencia y/o promoción de la convivencia en ámbitos educativos. Abordajes que incorporen el compromiso y la participación activa de la familia. Requisitos y condiciones generales para la aceptación de las ponencia/ taller en el sitio
Invitados: Lic. Ana Prawda, Lic. Nora Gluz, Dr. Gustavo Gallo, Lic. Beatriz Janín, Lic. Daniel Levy, Dra. Cristina Iglesias, Lic. Teresa Benedetti, Dr. Carlos Cebey, Lic. Carina Kaplan, Lic. Rolando Martiñá, Lic. Nancy Cortell, Prof. Senatore, Silvia Liliana, Prof. Peralta, María José, Prof. Abello, Romina Paola, Prof. Christian Bertelli, Lic. Patricia Wilensky, Lic. Alberto Montenegro, Prof. Dra. Isabel Pérez de Maldonado, Prof. Marisabel Maldonado Pérez, Prof. Lic. Suleima Bustamante Uzcázcátegui (Venezuela).
Organiza: Acuarell Capacitación y Formación Profesional
Informes: Tel. (54 11) 4827-5235
E-mail: congreso@acyf.com.ar
Sitio: www.congresoconvivencia.com

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