Revista Novedades Educativas, Edición 178. Ediciones Novedades Educativas. Octubre de 2005. ISSN: 0328-3534

Educación, salud, trabajo. Tres expresiones que a veces se encuentran en armonía, y otras suenan juntas, pero disonantes. Las reformas se suceden, negándose unas a otras. Los especialistas debaten si el currículo debe centrarse en contenidos que aporten a la “cultura general” del ciudadano o en competencias que formen para el trabajo. Con todo ese peso, la escuela parece estar muy lejos de poder resolver los problemas que carcomen el tejido social. Son muchos los niños y jóvenes en Latinoamérica que se encuentran al margen de la salud, de la educación y de la posibilidad de tener un empleo digno. Otros, los que pueden, pasan cada vez más años dentro del sistema educativo para salir a pelear por puestos de trabajo cada vez más escasos. Del estrés a la depresión y de allí a la idea de no futuro. ¿Para qué cuidarse entonces? Cuando la pregunta es cómo sobrevivir, difícil es mirar el horizonte. Afortunadamente, la utopía nunca muere. Y burlándose de este panorama desalentador, de las burocracias y de las pirotecnias provenientes de las usinas del poder, hay quienes vislumbran otros horizontes y logran por momentos que educación, salud y trabajo marchen juntos hacia otro futuro posible.

Los jóvenes y el trabajo: desarrollo de competencias personales y sociales

Soñar el futuro. Adelina Ale
La experiencia es más que satisfactoria. Ezequiel asiste a la escuela Granja Municipal de la ciudad de Paraná. Todas las mañanas, un colectivo lo busca al alba, seis de la mañana, y marcha con otros compañeros a la escuela. Allí asiste desde las 7 hasta las 13, los “maestros”, hombres y mujeres nobles, son encargados de enseñar la difícil tarea de amar el trabajo para aquellos en los que los sueños están vedados. Lo esperan para enseñarle carpintería, huerta, cuidado de animales de granja y panadería. El modo de trabajo es libre, con guías y sugerencias personalizadas; sin lápices ni cuadernos, pero con el convencimiento de que se enseña y se aprende. La "Escuela Granja Municipal" es un proyecto del municipio de la ciudad de Paraná que apunta al rescate de niños y jóvenes de 12 a 18 años que se encuentran en situación de riesgo social.

Rupturas y puentes entre jóvenes y trabajo. Claudia Jacinto
Por su situación de buscadores del primer empleo, los jóvenes han sido las principales víctimas de la crisis de los mercados laborales latinoamericanos. Desde comienzos de la década del noventa, los índices de desempleo entre la juventud son sensiblemente mayores y en muchos casos casi duplican las tasas del conjunto de la población económicamente activa, a lo cual se suman los altos niveles de subempleo. Tal vez la característica más marcada en la relación actual de los jóvenes con el mercado de empleo es la precariedad de sus inserciones laborales. Sus trayectorias suelen combinar etapas de desempleo, subempleo, inactividad, contratos temporarios y/o autoempleo, muchas veces en un nivel de supervivencia.

El desarrollo de competencias personales y sociales. Anahí Mastache
Para favorecer de manera planificada y sistemática la adquisición y desarrollo de competencias personales y sociales se requiere de un proceso formativo de tipo clínico. Se entiende por “formación” un proceso abarcativo y globalizador que concierne al sujeto en su totalidad, en tanto engloba el aprendizaje del saber, del saber hacer y de los comportamientos requeridos para un rol dado; y que, además, requiere del compromiso y la libertad del sujeto en formación. Por ello supone una reflexión sobre el sistema de valores que la funda, y requiere la puesta en acto de lo que ha sido adquirido, de manera teórica y práctica. La adquisición y/o desarrollo de competencias personales y sociales requiere trabajar con el sujeto en su totalidad: por ende, es necesario incluir los aspectos personales que impactan en el desempeño del rol profesional.

Diseños curriculares por competencias . Beatriz Banno
Un currículo por competencias requiere un replanteo radical en los diseños, en los materiales educativos, en la selección de estrategias de enseñanza, en la organización de los recursos. No se trata de revisar las listas de contenidos y actualizarlos, o agregar algunos más pertinentes, sino de "mirar" con la amplitud del contexto en que esos contenidos "tienen su lugar". La globalidad y coherencia de una transformación curricular abarcan esta revisión de los saberes que van a ser "enseñados" desde algún marco teórico que dé cuenta de los paradigmas productivos, de los posicionamientos de la educación dentro de los procesos de innovación y de las decisiones que afectan las condiciones materiales de su implementación.

Los saberes de la educación tecnológica. Carlos Solivérez
Los saberes cuya apropiación deben promoverse en la educación tecnológica están determinados por las finalidades que se asignen al área en la escuela. Si estas finalidades priorizan el rol de las tecnologías como principal medio de satisfacción de las necesidades humanas básicas, estos saberes deben consistir en un “saber hacer” no excluyentemente técnico, basado en la comprensión operativa de las interacciones mutuas entre las tecnologías, la cultura y el medio ambiente. Una clara identificación de las categorías de los saberes tecnológicos es un requisito previo para la elaboración de las didácticas específicas de la educación tecnológica, didácticas que, generalmente, no son adecuadamente desarrolladas en las propuestas curriculares.

Educación en y para el trabajo desde una perspectiva situada. Horacio Ferreyra y Rubén Rimondino.
La tarea de vincular la educación y el trabajo es ardua, pero necesaria en tiempos de innovación tecnológica y reconversión económica permanente. Para conciliar el mundo laboral y el educativo, y vincularlos en las propuestas curriculares, se debe tomar conciencia de las diferencias que existen entre la lógica de los procesos productivos y los formativos. La puesta en acción del alumno debe complementarse con el desarrollo de competencias actuales y formas de aprendizaje innovadoras. Ya no resulta suficiente una educación centrada en la atención de las "necesidades básicas de aprendizaje" mediante el desarrollo de las "competencias esenciales" (lectura, escritura, expresión oral, cálculo y solución de problemas) y el abordaje de un conjunto de "saberes básicos" (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes). Para que los seres humanos se desarrollen en sociedades multiculturales y competitivas, se hace necesario la ampliación y el enriquecimiento del piso formativo desde otra perspectiva, que posibilite a las personas desarrollar plenamente sus capacidades intelectuales, prácticas y sociales, que le permitan vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo durante toda la vida.

¿Qué vas a ser cuando seas grande? Orientación vocacional y psicoanálisis. Luciana Piacentini
La tarea de orientación vocacional comienza en la adolescencia, cuando las dificultades de índole vocacional emergen, dando lugar a que los conflictos relacionados con el acceso al mundo adulto en términos ocupacionales se dibujen con mayor claridad. Los profesionales que trabajen en la perspectiva de la orientación vocacional deben concebir que la elección de una carrera o trabajo puede ser asistida si el joven puede llegar a tomar en sus manos la situación que enfrenta y, al comprenderla, llegar a una decisión personal responsable. La estructura y la dialéctica social y la estructura y la dialéctica subjetiva son los términos que deben encuadrar el análisis de las causas que, bajo el nombre de proceso de duelo, permiten comprender la «elección» de un estudio o un trabajo.

Formación para el trabajo. Mirada crítica sobre las políticas públicas. Esther Levy
El trabajo no necesariamente es empleo. Éste no es un dato menor y mucho menos un juego de palabras. Por el contrario, en muchas oportunidades, ambas expresiones se confunden o utilizan como sinónimos y es por ello que se señalan algunos aspectos del tema para poder avanzar en explicar luego qué significa formar para el trabajo. Se sintetizan los resultados de una investigación vinculada a entender qué sucedió con las políticas que el Estado diseñó y puso en marcha para dar una respuesta a las necesidades de formación para el trabajo o formación profesional de jóvenes desertores del sistema educativo formal. Si bien se toma como caso de análisis el denominado "Proyecto Joven", un programa nacional implementado a principios de los años 90, es indispensable mencionar que se trata de uno de los muchos ejemplos que existieron en varios países de América Latina.
Expresiones de la economía alternativa. Las empresas y fábricas recuperadas. Anahí Guelman
Es un lugar común hablar de los cambios en el mundo del trabajo. Sin embargo, no resulta claro el rumbo que asumen. Se trata de la caída de la relación de empleo, de la relación salarial, como único modo de establecer matrices de experiencia social y de inclusión. En este contexto, parece difícil establecer qué es enseñar para el trabajo en la escuela. ¿Cuál es el papel de la escuela media, en particular, en la formación para el trabajo en un nuevo escenario en el que sus egresados encontrarán inserciones laborales en ámbitos no siempre tradicionales? ¿Acaso habrá que formar para el cuentapropismo o el emprendedorismo? En este contexto, se analiza el fenómeno de las "empresas recuperadas" como un fenómeno laboral nuevo que despuntan en la economía social.

Educación especial y formación profesional. Aprendizaje cooperativo y formación profesional competitiva. Graciela González y M. Elena Haramboure
Se aborda la relación entre la educación especial y la formación profesional de las personas con necesidades especiales en el marco del proceso de globalización y su incidencia en la formación profesional de las personas con discapacidad. Se hace referencia a los aspectos a considerar en la preparación para el mundo del trabajo y al uso de la tecnología. Se plantea la necesidad de la presencia en las aulas de un pensamiento económico solidario, para luego derivar algunas condiciones para la formación profesional de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Educación y (sub) desarrollo rural. ¿Jardines Colgantes de Babilonia o huertas familiares? Lo exótico y lo útil en el currículo. Polan Lacki
Los contenidos que se enseñan en las escuelas rurales de Latinoamérica no atienden las particularidades de la población que concurre a dichas escuelas, ni a las condiciones de desarrollo de las comunidades que viven fuera de las ciudades. Cabe preguntarse si los contenidos que hacen a la “cultura general” de los ciudadanos y los que atienden a las necesidades de determinadas poblaciones son categorías excluyentes o si pueden convivir en el currículo.

Nueva Ley de Educación Técnica Profesional. Su impacto en el sistema educativo nacional y provincial. Fernando J. Pisani
Después de tantos años de “olvido” de la educación técnica en la Ley Federal, del desconocimiento de los títulos técnicos de nivel medio, y de la desfinanciación de la formación de técnicos, aparece una nueva ley. Su impacto no se reduce al tema de las escuelas técnicas. Es una ley compleja e interesante que presenta contradicciones. Queda abierta la expectativa acerca de la reglamentación.

Padrinazgo, formación democrática y para el trabajo. Escuela Técnica ORT Nº 2

La Escuela Técnica ORT Nº 2 apadrina a la Escuela Rural N° 6106 “Rafael Obligado”, de Villa Adela, provincia de Santa Fe, llevando a cabo diferentes acciones. En octubre de 2004, han instalado un taller de fabricación de calzado con la especial colaboración de padres de la escuela.

Promoción de la salud

Un entorno didáctico para “hablar” del Chagas. Mariana Sanmartino
El Chagas es una realidad que forma parte del escenario latinoamericano. Se trata de un problema que va mucho más allá de los aspectos biomédicos involucrados y del cual no se habla demasiado. Considerando a la educación como una herramienta de lucha contra este flagelo, se presenta una propuesta de abordaje desde la didáctica de las ciencias.

La educación sexual en el intersticio entre lo público y lo privado. Eugenia Tarzibachi
El intersticio es un lugar sensible del sistema educativo. Un camino para reflexionar sobre sus implicancias puede ser realizar un estado de situación sobre la legislación vigente en materia de derechos sexuales y reproductivos. A través de esta indagación, se pretende no sólo rastrear las referencias explícitas presentes en las leyes relevadas en lo concerniente al deber del Estado de impartir educación sexual, sino también reflexionar sobre los términos en que está planteada la discusión pública sobre este tema.

Educación sexual en la escuela, ¿para qué, para quién? Cecilia Román y Gabriela Ramos
Es posible hablar de una pedagogía de la sexualidad en tanto construcción que se produce en espacios públicos como la institución escolar, espacio social e históricamente situado que le otorga sentido a los cuerpos y a las identidades. Pedagogía muchas veces invisible, que tiene sus intersticios en los gestos, en el lenguaje, en las miradas de quienes las viven y repiten, sin prestarle atención por considerarlos habituales. Se profundiza la asociación entre sexualidad y prevención, analizando el material desde la perspectiva de género. Esta perspectiva es el andamiaje teórico que explica el sistema sexo-género como el conjunto de prácticas, símbolos, representaciones, normas y valores que las distintas sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual basada en la biología, y que dan sentido a la satisfacción de los impulsos sexuales, a la reproducción de la especie y al modo de relacionarse entre los seres humanos.

Prevención. Accidentes: una realidad ignorada. Verónica Dimarco
Los accidentes son una cadena de acontecimientos y circunstancias que llevan a la ocurrencia de una lesión no intencional. Son producidos por una red de factores que interactúan entre sí provocando un daño. En esta definición, el concepto de factor de riesgo es central, entendido como la característica o circunstancia que aumenta el riesgo de que el daño ocurra. Desde este enfoque se presenta una serie de propuestas para que la prevención de accidentes, como tema central de la educación para la salud, tenga cabida en las escuelas.

Los desórdenes como síntoma. Trastornos en la alimentación. Susana Bálsamo y Carmen Grosso
Los trastornos en la alimentación son multicausales y están culturalmente determinados. Los y las adolescentes y jóvenes atraviesan con frecuencia algún tipo de desorden que también obstaculiza otras áreas de su vida. La alimentación pasa de ser un proceso de nutrición a ser algo que significa para el sujeto. Desde lo más sencillo, como elegir determinada comida, en determinado lugar o en determinada compañía. La comida entonces pierde su objeto/objetivo natural para significar otra cosa, hay un matiz que en extremo llevaría a lo que denominamos problemas de la alimentación. Generalmente, se relaciona el acto de comer con procesos biológicos de ingesta y saciedad, pero hay otros aspectos más complejos relacionados con el bienestar y el afecto que se transmiten desde la lactancia materna: los sentimientos de seguridad, los aspectos sociales, los aspectos psicológicos.

ADD: Los riegos de banalizar lo complejo. Consenso de expertos del área de la salud.
En los últimos años se ha diseminado de forma alarmante una forma de etiquetar a muchos niños que no "encajan" en ciertos parámetros esperados por la escuela. Se dice de ellos que "son ADD" o -si se muestran demasiado inquietos- "ADD con H". En contra de una visión que oculta tras estos rótulos una cantidad de problemas complejos y a favor de una educación saludable, Novedades Educativas difunde el documento del Consenso de expertos del área de la salud sobre el llamado "trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad". Se trata de un texto dirigido al Ministerio de Salud (Argentina), elaborado y suscripto por profesionales de reconocida trayectoria en el campo de la psicología, la psiquiatría, la neurología, la pediatría, la psicopedagogía y la psicomotricidad.

Los jóvenes y el trabajo: desarrollo de competencias personales y sociales
• Soñar el futuro. A. Ale
• Rupturas y puentes entre jóvenes y trabajo. C. Jacinto
• El desarrollo de competencias personales y sociales. A. Mastache
• Diseños curriculares por competencias. B. Banno
• Los saberes de la educación tecnológica. C. Solivérez
• Educación en y para el trabajo desde una perspectiva situada. H. Ferreyra y R. Rimondino
• ¿Qué vas a ser cuando seas grande? L. Piacentini
• Mirada crítica sobre las políticas públicas. E. Levy
• Expresiones de la economía alternativa. A. Guelman
• Aprendizaje cooperativo y formación profesional competitiva. G. González y Ma. Haramboure
• Las huertas familiares o los Jardines Colgantes de Babilonia. P. Lacki
• Padrinazgo, formación democrática y para el trabajo. Proyecto institucional de la Escuela ORT II
• Nueva Ley de Educación Técnica Profesional. F. Pisani

Promoción de la salud
• Un entorno didáctico para “hablar” del Chagas. M. Sanmartino
• La educación sexual en el intersticio entre lo público y lo privado. E. Tarzibachi
• Educación sexual en la escuela. C. Román y G. Ramos
• Accidentes: una realidad ignorada. V. Dimarco
• Trastornos en la alimentación. S. Bálsamo y C. Grosso
• ADD: Los riesgos de banalizar lo complejo

- FICHA TÉCNICA

Los jóvenes y el trabajo

- Orientación vocacional. Sergio Rascován
Aportes para la formación de orientadores

- Educación para el trabajo, trabajo en la educación. Horacio Ferreyra
Elementos para resignificar las prácticas pedagógicas

- Juventud, educación y trabajo. Sergio Rascovan y otros
Debates en Orientación Vocacional. Escuela media y trayectos futuros

- Orientación vocacional. Diana Aisenson y otros
Educación y trabajo: la transición de los jóvenes

Promoción de la salud

- Salud / Educación. Sergio Meresman y otros
Demandas de salud mental. Escuelas promotoras de salud

- Educar en salud. Anabella Saks y otros
Conceptos, reflexiones y propuestas para trabajar en la escuela

• JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN EN TRABAJO SOCIAL
  "Las familias de la nueva pobreza. Lectura desde el trabajo social"

  Fecha: 14 y 15 de octubre de 2005
  Lugar: Instituto María Auxiliadora, Rondeau 75, Ciudad de Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina
  Organiza: Carrera de Trabajo Social. Instituto María Auxiliadora
  Presentación de posters: las personas interesadas en compartir sus experiencias o proyectos en el área de Trabajo Social, podrán presentarlos en un cartel que se expondrá durante las jornadas. Los autores dispondrán de tiempos especiales para explicar sus trabajos.
  Informes e inscripción: Rondeau 75, Ciudad de Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires (16.00 a 20.00 hs.)
  E-mail: mauxsec@bblanca.com.ar
  

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