Revista Novedades Educativas Edición 180. Ediciones Novedades Educativas. Edición especial doble. El currículo como proyecto político, social y cultural. Diciembre 2005/Enero 2006. ISSN Nº 0328-3534.

Currículo: análisis crítico y propuestas

El currículo es una construcción social, una selección de la cultura que se organiza para ser compartida con -y transmitida a- los niños, jóvenes o adultos que no se han puesto en contacto con los saberes definidos como relevantes, por lo menos, de manera sistemática. Es pensar en políticas educativas y micropolíticas institucionales, es considerar el saber como una cosa pública, como patrimonio intangible de la humanidad al cual tienen derecho a acceder todos los ciudadanos. Es el modo de construcción de esa producción cultural. Es pensar en su carácter prescriptivo, en los espacios de libertad, en los modos de los docentes de propiciar el encuentro de los alumnos con los contenidos privilegiados, en las formas de adquirir esos conocimientos, en las maneras de reconocer que sean adquiridos. La cultura escolar queda atravesada por el proyecto cultural curricular; en lo oculto y lo visible; en las distancias o cercanías entre las conceptualizaciones y las concreciones.

- RESEÑAS

Algunas notas sobre intenciones y realidades. Daniel Feldman
Un problema básico del currículum es el problema del cambio del currículum. Salvo en raras ocasiones, toda propuesta curricular reemplaza a una existente. Hereda una tradición que incluye planes anteriores, pero también las formas de gobierno escolar y los mecanismos de toma de decisión en el sistema educativo. Esta tradición ofrece buena parte del material que puede facilitar o dificultar el cambio. No es posible desconocerla. Además, todo currículum es portador de un conjunto de jerarquías, prioridades y ubicaciones. Define un sistema de relaciones. Cuando este conjunto es modificado se produce un reordenamiento. Un aspecto que resulta esencial resolver, entonces, es cómo lograr que, en situaciones de cambio, pueda producirse la suficiente continuidad para garantizar el funcionamiento de las instituciones y la tarea de profesores y alumnos.

Notas para comprender el currículo escolar en la actualidad. Mariano Narodowski
Diferentes sectores sociales reclaman un cambio de los contenidos de la enseñanza con relación a problemas relativos al mundo del trabajo y a los avances tecnológicos. Desde los dueños de pequeñas empresas hasta los gerentes de multinacionales anuncian que el denominado “recurso humano educado” parece ser un bien escaso o entrando en una zona de escasez preocupante. La distribución de la educación es igualmente desigual: pequeños nichos de excelencia y franjas marginales con enormes problemas de empleabilidad.

El currículo como proyecto cultural. Antonio Bolívar
Si bien es posible comprender el currículo escolar desde diferentes perspectivas, de acuerdo con una dimensión amplia originaria representaría tanto lo valioso que debe ser enseñado y aprendido, como su forma de organización para facilitar el aprendizaje. En oposición a una perspectiva tradicional (que privilegia su carácter de plan, también su segunda función), se propone un enfoque que destaca las experiencias vividas en la cultura escolar, recuperando un modo complejo de pensar la tarea educativa.

Investigación y reforma educativa en la era del espectáculo político. Implicaciones para docentes e investigadores. Gary L. Anderson
Si se considera el currículo como una construcción, resulta imprescindible enriquecer la reflexión sobre él a partir de una mirada política. En ese sentido, las diversas expresiones del poder, el análisis de los discursos y de una nueva cultura de la actuación constituyen elementos claves para comprender cómo es posible construir un currículo desde la visión de un “nuevo ciudadano corporativo” en el marco de lo que se denomina el “espectáculo” de la reforma educativa.

Las ciencias en el currículo. Bases epistemológicas. Silvia Veglia
Muchas decisiones que los docentes toman en sus prácticas educativas tienen como referente obligado a la propia ciencia. La simple pregunta acerca de qué enseñar en ciencias es un claro ejemplo de ello. Alrededor de lo que es la ciencia coexisten numerosas concepciones antagónicas que llegan a los currículos, a los libros de texto y a las aulas de diferentes modos. De allí la importancia -para los profesionales de la enseñanza- de conocer cómo se ha construido el conocimiento científico.

Currículo, cultura y subjetividad. El currículo en la trama de construcciones socio-culturales. María Elizabeth Guglielmino y Gladis Díaz
El currículo resulta esencial para la comprensión de las prácticas educativas institucionalizadas y la función de la escuela, ya que supone la concreción de fines sociales y culturales, que se expresan en los procesos de socialización de las generaciones que acceden a la educación formal. Los discursos curriculares combinan distintas tradiciones y movimientos disciplinarios, lo que da lugar a consensos particulares; por tanto resulta muy complejo analizar los sentidos y luchas que se movilizan en las instituciones educativas.

Cuestiones de currículo ¿oculto? Acerca de las tácticas escolares. María Amelia Migueles
Las tácticas escolares, como códigos de regulación social, fueron configurando históricamente el dispositivo pedagógico. Lo que se considera “currículo oculto” en algún momento de la historia –escolar y política– constituyó uno de los ejes fundamentales que estructuraron el sentido del sistema escolar en la sociedad.

Pensando en competencias educativas. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Horacio Ademar Ferreira y Diana Marta Millen
La educación ya no implica un conjunto de saberes acabados. La sociedad demanda una formación en contenidos socialmente válidos a partir de competencias. Es necesario distinguir qué se plantea en torno a estos conceptos en la escuela. La competencia no se origina solamente a partir de la aprobación de ciertos contenidos, sino de su aplicación en circunstancias prácticas. Se apunta a proyectar un currículo basado en “competencias educativas prioritarias”.

El arte como elemento motivador para la enseñanza de la ciencia. José Sellés-Martínez
Una obra de arte puede gustar o no, pero provoca reacciones emocionales. Activa la inquietud, despierta los recuerdos, motiva a algo más, empuja y prepara para que la persona sea más receptiva. Estas situaciones son una provocación para pensar la articulación del currículo de ciencias y de arte.

Reflexiones desde el currículo prescripto al currículo real. María Renée Candia
¿Qué está sucediendo con las prácticas de la enseñanza en las salas de los jardines de infantes? La presencia de los contenidos y con ello la revalorización del enseñar, convoca a pensar qué está pasando con la especificidad o identidad de este nivel, en un contexto de cambios profundos y frente a la redefinición de la función que debe cumplir.

Procesos intermedios de contextualización curricular. Un formato posible para organizar la tarea del año escolar. María Renée Candia y Diana Urcola
Las planificaciones anuales funcionaban como una referencia para la tarea en la sala de educación infantil. Con los diseños curriculares jurisdiccionales estas planificaciones están quedando fuera de la escena escolar. Las prescripciones curriculares oficiales poco dicen respecto de cómo abordar su construcción. Se plantea la necesidad de recuperarlas como un organizador necesario, que posibilite encuadrar la tarea cotidiana en una propuesta articulada y coherente.

El trabajo con el lenguaje oral y escrito en primer grado. Patricia E. Ojeda
Se propone una mirada retrospectiva y prospectiva sobre el tratamiento didáctico del lenguaje oral y escrito durante las etapas iniciales del proceso de alfabetización. Los determinantes del currículo, en este caso las teorías psicológicas y epistemológicas vigentes, marcan no sólo qué se debe enseñar, sino también cómo hacerlo. El trabajo permite ver los procesos implicados en las prácticas docentes innovadoras y los márgenes de libertad que tienen los maestros para diseñar actos de enseñanza.

Hacia la democratización de la escuela. Los docentes, el saber de la experiencia y la reconstrucción de la pedagogía. Daniel Suárez
Con la idea de colaborar en la discusión acerca de las posibilidades y límites de la participación de los colectivos de docentes en la democratización radical de la escuela y del conocimiento que en ella se produce y distribuye socialmente, se abordan procesos de investigación-acción centrados en la producción autogenerada de narraciones escritas por parte de sus protagonistas centrales.

La corporeidad en el currículo de educación física. Rescate ecológico. Alicia Grasso
Se señalan aquellos aspectos que tradicionalmente no fueron considerados en las definiciones curriculares de la educación física como disciplina escolar y se muestran líneas alternativas emergentes en nuevos planteos para distintos contextos educativos. Se atiende la dimensión corpórea humana como una unidad, como una construcción constante y evolutiva, integrada de sensaciones, emociones, deseos, actitudes, pensamientos y valores familiares, culturales y sociales.

Las prácticas docentes en el área de ciencias sociales. Discusiones para el nivel primario. Ana Dutto
La complejidad del objeto de estudios de las ciencias sociales, la realidad social, y del objeto de estudios de la didáctica de las ciencias sociales, su enseñanza, invitó a un colectivo docente de segundo ciclo de nivel primario a pensar en la necesidad de crear espacios de trabajo en los que pudieran reconocer sus saberes e indagar sus propios modelos sociales, en un contexto de reflexión y búsqueda de otras visiones sobre la realidad social.

Discapacidades severas: propuestas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. María Elena Haramboure
Se presentan conceptos referidos a los aspectos de diseño y desarrollo curricular para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades severas y multidiscapacidades. Se abordan los diferentes modelos de organización escolar posibles y las alternativas curriculares correspondientes, teniendo siempre en cuenta la tensión y el equilibrio entre lo deseado por el niño y la mirada de la familia y los especialistas.

Implementación de adaptaciones curriculares en la escuela primaria. Betina Bendersky y Ariela Judkovski
La implementación de adaptaciones curriculares es una práctica que debería estar integrada en la cotidianidad de la escuela. Aún no lo está y exige un trabajo complejo que requiere de múltiples ajustes y revisiones. Las adecuaciones curriculares son realizadas por períodos de tiempo determinados y pueden ir variando a lo largo del ciclo escolar. Deben ser evaluadas y revisadas permanentemente en el mismo tiempo de su implementación.

El “texto escolarizado” como dispositivo de la escuela. Silvia Mercadé Mac Kion y Marcelo Bianchi Bustos
La escuela, institución propia de la modernidad, es la resultante de la interrelación de una serie de dispositivos. Uno de ellos es el texto escolarizado, elemento fundamental de la pedagogía y de la institución escolar moderna y uno de los instrumentos para que la juventud adquiera determinados valores y aprenda aquello que se considera que debe ser aprendido.

La enseñanza de formación ética y ciudadana en el nivel inicial. Dalmar Fay y Estrella Mattía
La incorporación de formación ética y ciudadana en el currículo prescrito y su institucionalización no sólo como espacio curricular específico, sino también como área transversal, invita a realizar un importante ejercicio de reflexión acerca de los modos en que se despliega en la educación infantil y cómo se aborda al momento de enseñar contenidos de otras áreas.

Proyectos de mejora. Diseño y ejecución

Trabajar con proyectos en la escuela es una manera de afirmar que no todo está hecho, sino que queda el sano riesgo del camino por andar. Supone que los protagonistas de la construcción son los alumnos, para quienes los maestros han pensado las propuestas. El conocimiento se construye en el trayecto, en donde también surgen problemas a resolver, preguntas a responder, dudas, desalientos y logros. Proyecto también implica producto y la tarea guiada por ese objetivo se vuelve más coherente y razonable. Hay proyectos de trabajo pensados para un grupo, otros para una escuela, otros para todo un distrito o para un nivel. Hay proyectos que abordan un problema que puede limitarse a una disciplina y otros que las integran. Cuando los proyectos plantean desafíos interesantes, cuando impregnan de entusiasmo a quienes los llevan adelante, pueden ser considerados como valiosas herramientas para el aprendizaje.

- RESEÑAS

Trabajar con proyectos en la escuela es una manera de afirmar que no todo está hecho, sino que queda el sano riesgo del camino por andar. Supone que los protagonistas de la construcción son los alumnos, para quienes los maestros han pensado las propuestas. El conocimiento se construye en el trayecto, en donde también surgen problemas a resolver, preguntas a responder, dudas, desalientos y logros. Proyecto también implica producto y la tarea guiada por ese objetivo se vuelve más coherente y razonable. Hay proyectos de trabajo pensados para un grupo, otros para una escuela, otros para todo un distrito o para un nivel. Hay proyectos que abordan un problema que puede limitarse a una disciplina y otros que las integran. Cuando los proyectos plantean desafíos interesantes, cuando impregnan de entusiasmo a quienes los llevan adelante, pueden ser considerados como valiosas herramientas para el aprendizaje.

¿Ya están institucionalizados los proyectos? Ruth Harf
Los proyectos educativos institucionales hacen referencia a una estrategia de organización de las instituciones educativas que se remonta a varios años y que no ha logrado resolver muchas de sus dificultades. Hablar de proyectos institucionales significa abordar una realidad compleja y problemática en las instituciones educativas; es pensar inmediatamente en los obstáculos que surgen al tratar de generarlos (engendrarlos), de madurarlos (gestarlos), de darlos a luz (parirlos) y al tratar de hacerlos crecer y alcanzar la meta.

Cursos y recursos. Marta Libedinsky
Hay niveles del sistema escolar en los que el uso regular de recursos es una acción cotidiana y esperable, y hay otros en cambio en los que su uso intensivo en el trabajo de cada día sorprende por infrecuente. En conversaciones informales se escucha cómo algunas personas se hacen eco de lo valioso que resulta enseñar con “poco y nada” o que enseñar y aprender sólo con la voz “es virtud de buenos docentes y de alumnos que alcanzan elevados niveles de abstracción”. En cualquier otra profesión, el uso habilidoso de variados y hasta sofisticados recursos es un símbolo distintivo de alto nivel de desempeño.

Volver a leer a Freire. Inés Fernández Mouján y Nora Ana Graziano
Su relectura posibilita pensar el presente con la memoria para recordar y transformar, proyectándonos con esperanza hacia un mañana más justo; es una invitación a ahondar en sus supuestos teóricos, investigar, ir y venir a los textos, ponerlos en discusión, afirmarlos, negarlos, argumentar a favor o en contra de su posicionamiento, hacerse preguntas y construir en conjunto nuevas teorizaciones que permitan una relectura de la tarea docente.

De los cuentos clásicos a las propias producciones de relatos. Susana Gramigna
En relación con la producción de textos, las estrategias tienen que ver con los procesos básicos de pensamiento que el escritor experto usualmente desarrolla en el transcurso de su escritura, los que consisten principalmente en la planificación de lo que se va a escribir, la transcripción de ideas o escritura del texto y la revisión de lo escrito.

Toda la escuela lee. Alejandra Kotin y Flavia Zuberman
Un día por semana alumnos, docentes y padres que se acercan comenzamos a leer, al mismo tiempo y horario, libros de nuestro interés. El espacio está reservado para acercarnos a los libros sólo por placer. Una vez terminada la lectura, sólo valen preguntas como qué sentimos, qué pensamos, qué imaginamos, qué nos gustó más o que nos gustó menos o sólo el silencio introspectivo que acaricia las sensaciones nuevas que toda lectura provoca.

Las ciencias naturales en el aula: qué y cómo enseñar. Andrea Verónica Godoy y Carmen Inés Segarra
La enseñanza de las ciencias en la educación primaria (6 a 12 años) constituye una herramienta fundamental para estimular la curiosidad y el respeto por la naturaleza, la capacidad de exploración y el desarrollo de habilidades analíticas y críticas. Si, además, el modelo social al que se aspira encuentra sus fundamentos en una visión solidaria y humanista, teniendo como objetivos la equidad, la igualdad de oportunidades y el respeto por los hombres y la naturaleza, el conocimiento científico resulta imprescindible como garantía de soberanía.

Historias de telas. Aproximación a la lectura de objetos. Diana Pinchuk y Sandra Slipakoff
Los objetos condicionan la vida, las costumbres y el comportamiento. Han modelado, a lo largo del devenir histórico, el entorno cotidiano del hombre. Su estudio permite remontarse a un pasado que revive con su presencia. Con este marco, se puede abordar el análisis crítico de objetos, cualquiera sea su índole así como el objetivo planteado. En este análisis el concepto de diseño está referido a la concepción de objetos: diseñar es concebir actividades, procesos o productos, es una combinación de “concepción técnica” y “visión estética” dentro de un marco “sociocultural”.

Valores, tecnología e innovación en el aula. Anahí Mastache
Se presenta un proyecto de mejoramiento de la escuela media llevado adelante por el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). Cada una de las escuelas integrantes del mismo genera, implementa y evalúa un proyecto de educación tecnológica a ser desarrollado con los estudiantes para dar respuesta a alguna necesidad o requerimiento de la comunidad, de alguna de sus organizaciones o de la propia escuela.

Proyecto de mejora para el nivel polimodal. Mirta Etcheverry
Se abarcan las distintas dimensiones que constituyen una institución. Los objetivos que se intentan alcanzar son, por un lado, la búsqueda de participación e involucramiento por parte de los distintos miembros de la comunidad educativa y, por otro, la capacitación intra-institucional.

La juegoteca en el Proyecto Educativo Institucional. Stella Converso
Los espacios de juego pueden ser incorporados en los proyectos institucionales de modo que el juego pase a formar parte de la vida cotidiana de la institución y que conviva con las actividades curriculares. Una función de la escuela es la promoción de espacios lúdicos, revalorizando el papel del “jugar por jugar” en la vida de los niños y los adultos significativos que lo acompañan en su formación.

La clase de lectura en la enseñanza del inglés. Ana Lía Regueira
Los docentes de inglés dedican una buena parte del tiempo de clase a actividades relacionadas con habilidades de lecto-comprensión. Un análisis del tipo de trabajo que generalmente se lleva a cabo en la clase de inglés en relación con la lectura puede ofrecer nuevos espacios para comprender de qué manera se puede ayudar a los alumnos a adoptar actitudes de lectura flexible, activa y reflexiva, y en qué medida esto puede resultar beneficioso también para la lectura en lengua materna.

Lengua extranjera y nuevas tecnologías. Marcela Morchio de Sánchez
Para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera, se reflexiona a partir de dos preguntas referidas al mundo real: ¿para qué pueden necesitar inglés los niños y adolescentes de hoy? y ¿cómo operan los estudiantes en el mundo real? Desde la teoría feuerstiana, el docente debe plantearse qué significado tienen para sus alumnos los contenidos que está enseñando en un contexto que trascienda, que vaya más allá del aula.

El trabajo con proyectos integrados. El proyecto: un organizador de prácticas coherentes. Zulma Perassi
La planificación estratégica situacional, como posicionamiento que atraviesa distintos escenarios: el sistema educativo, la escuela y el aula. Focaliza el sentido y el valor de los proyectos integrados, aludiendo a su dinámica de elaboración. El trabajo con proyectos integrados en el aula se reconoce como una estrategia fundamental para ubicar al conocimiento en el centro de la escena escolar.

Deporte, motricidad y nutrición humana. Miguel Corchuelo y Verónica Catebiel
Con la idea de incorporar en la enseñanza de las ciencias un enfoque centrado en la investigación, de propiciar procesos cognoscitivos vinculados con aspectos del orden de lo natural, económico, político y social, y de favorecer la reflexión en torno a las posibles soluciones de los problemas sociales y del entorno, se describe una experiencia que supera las limitaciones de los desarrollos curriculares orientados a la transmisión de contenidos.

Proyectos de integración del adolescente a la sociedad. Irene María Mora
Los proyectos multitemáticos que apuntan a la integración de los adolescentes, en una comunidad urbano-rural, involucran la participación de diversas instituciones educativas y de otras organizaciones sociales, públicas y privadas. Los ejes que organizan las propuestas son el mundo del trabajo y de la producción, la formación social, ética y ciudadana, la lectura y la escritura, la recreación y el uso del tiempo libre, y la construcción de la identidad individual y colectiva.

Vinculación de la educación y la comunidad. J. Perczyk, C. Cincotta, M. I. Gómez, F. Mario y A. Mereniuk
El trabajo de relación del par educación/comunidad tiene como fin construir organizaciones sociales o instituciones que posibiliten una resolución en el tiempo de los problemas a resolver. El trabajo se desarrolla en los terrenos educativo y comunitario y en el plano institucional. Esto les confiere características particulares tanto a su construcción como a su difusión, dando cuenta de una práctica colectiva que lleva, en sí misma, componentes de acción educativa y de gestión cultural.

Trabajando con el multiculturalismo en las aulas. El uso del cine en educación. Marcelo Bianchi Bustos
¿Qué salida puede ofrecer la escuela? Trabajar en y por la diversidad para lograr el respeto por el otro. Una posibilidad consiste en abordar la temática desde los contenidos actitudinales utilizando la proyección de películas que permitan ver las problemáticas con las que se enfrentan los “otros culturales”. Si bien el cine no fue creado para educar mediante el aprendizaje formal y sistemático, es una excelente herramienta que permite que los alumnos comprendan los hechos y sus consecuencias a través de los relatos cinematográficos, y que, por medio de él, logren entender que la realidad se presenta de una manera más global e impactante.

- FICHA TÉCNICA

La escuela media en la sociedad del conocimiento
Ideas y herramientas para la gestión educativa
Autoevaluación y planes de mejora
Claudia Romero

Conduciendo la escuela
Manual de gestión directiva y evaluación institucional
Delia Azzerboni y Ruth Harf

Diseños curriculares de aula
Un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza
Martiniano Román Pérez - Eloísa Díez López

Aprendizaje y currículum
Diseños curriculares aplicados
Martiniano Román Pérez - Eloisa Diez López

Currículum abierto y propuestas didácticas en Educación Infantil (3 a 5 años)
Planificación y diseño de contextos de enseñanza-aprendizaje
Delia R. Azzerboni (coordinadora)

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