´Problemas´ de aprendizaje
Cuando los niños no aprenden. Los riesgos del discurso de la educabilidad

Dossier: Educación ambiental

Revista Novedades Educativas Edición 183. Ediciones Novedades Educativas. Marzo 2006. ISSN 0328-3534.

¿Cuántas ideas encierra la expresión “problemas de aprendizaje”?
Desde diferentes disciplinas, las dificultades que se presentan en este terreno son vistas de un modo diferente: como limitación orgánica, como síntoma de situaciones vinculares no resueltas, como resultado de formas de enseñanza no adecuadas a los grupos y sujetos, como consecuencia de un nuevo determinismo oculto en teorías que circulan en ciertos medios académicos.
La experiencia cotidiana y el conocimiento desarrollado dejan en claro que el aprendizaje humano (dentro y fuera de la escuela) es de una gran complejidad y está atravesado por múltiples dimensiones. Cuando los sujetos no logran aprender del modo esperado, las miradas unidimensionales no bastan.
A pesar todo lo que ya se sabe, es frecuente aún la búsqueda de “causas únicas” y sorprende el predominio de enfoques centrados en los aspectos neurológicos que proponen como única salida posible el uso de medicamentos.
Especialistas de diversas disciplinas señalan las falacias implicadas en este punto de vista y, desde la complejidad, muestran cuánto se puede realizar en las aulas, desde la clínica y otras instituciones sociales para mejorar las condiciones y posibilidades de aprendizaje de los seres humanos.

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´PROBLEMAS´ DE APRENDIZAJE

¿Problemas de aprendizaje? S. Schlemenson
El riesgoso discurso de la educabilidad. R. Baquero
¿Por qué aprenden los niños? G. Untoiglich
Niños con problemas de aprendizaje en la escuela común. A. Scherz
Hacia una pedagogía del encuentro. C. Turri
Lista Permanente de Intercambio
Los problemas de evaluar. F. Perelman
Subjetividad, alumnos y maestros. G. Szyber de Spangenthal
El aprendizaje en problemas. S. Alegre y A. Gallo
La configuración de problemas de aprendizaje. M. de la Cruz, M. F. Huarte, J. I. Pozo y N. Scheuer
Jóvenes promotores de aprendizajes. G. Rivelis, M. J. Frías, R. Joannás, L. Martínez y M. Rivelis
Las competencias de los docentes. J. Mondragón Reyes
Tiago se porta mal: relato de una institución que aprende. A. Niro
Psicopedagogos y docentes. A. Iofrida
Problemas de aprendizaje en el nivel medio. F. Cazas
Problemas epistemológicos en psicopedagogía. L. Fonseca

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Educación para el desarrollo sustentable. E. Vallarino
Nuevas perspectivas en educación ambiental. V. Zenobi
Trabajar a partir del conflicto. R. Damin y A. Monteleone
La agricultura sustentable como proyecto curricular. E. Cerdá, N. Pierini y J. Vallejo
Hacia nuevas alternativas éticas para abordar la biodiversidad. S. Carnero
Tecnologías en beneficio del medio ambiente. A. Iturre, C. M. Romagnoli,A. M. Romagnolli y F. M. Pascualini
La actitud frente a las radiaciones ionizantes. J. N. Cornejo, C. Speltini, M. B. Roble y H. Santilli
Las guerras del agua. Una lectura diferente
Jóvenes ecologistas, jóvenes participativos. A. E. Brailovsky
Educar para el medio ambiente. N. Fernández y S. Sosa
“Eco-salud en marcha”. R. Mallemaci, J. Martínez, G. Verón y M. López
El agua de todos. P. M. Sánchez y Y. Cavallero

Producción: ‘Problemas’ de aprendizaje

¿Problemas de aprendizaje?
Silvia Schlemenson

La calidad del aprendizaje de un niño no está exclusivamente condicionada por las formas de enseñar o las oportunidades sociales existentes, sino por la fuerza del deseo del niño por aprender y por el placer que tiene en bucear entre conceptos mundanos. La curiosidad y la búsqueda incesante de novedades que caracteriza un aprendizaje placentero y satisfactorio disminuye significativamente en los niños con problemas por la pérdida de fuerza en la circulación del deseo por el conocimiento, que se expresa en la escuela en dificultades para interesarse por las propuestas educativas.

Silvia Schlemenson es doctora en Psicología (UBA). Profesora titular regular de Psicopedagogía Clínica de la Faculta de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

El riesgoso discurso de la educabilidad
Ricardo Baquero

La sospecha sobre las llamadas “condiciones de educabilidad” de los sujetos, especialmente de quienes provienen de sectores populares, propone no pocos cuestionamientos. Oculta, en realidad, una nueva utilización de viejos conceptos ligados a los condenatorios discursos de déficit. Por ello, muchas voces se oponen a esta peligrosa naturalización y plantean el abordaje de desafíos postergados: la generación de alternativas educativas diversas que incluyan y permitan la proyección de todos y todas.

Ricardo Baquero es profesor de las Universidades de Buenos Aires y Quilmes, y es autor de diversas publicaciones en psicología educacional.

¿Por qué aprenden los niños?
Gisela Untoiglich

Para dar cuenta de cómo un niño se transforma en un sujeto aprendiente, se recorren algunos prerrequisitos que hacen posible el aprendizaje en general y el aprendizaje de contenidos escolares, ilustrando, con el relato de un caso, cómo las dificultades de aprendizaje son la resultante de una trama de múltiples determinaciones.

Gisela Untoiglich es psicoanalista. Becaria de Investigación Doctoral, Facultad de Psicología (UBA). Jefa de Trabajos Prácticos de la Cátedra de Psicopedagogía Clínica, Facultad de Psicología (UBA).

Los problemas de evaluar. El aprendizaje a partir de los textos escritos
Flora Perelman

¿Son las escrituras de los alumnos en clase el fiel reflejo de los aprendizajes? La respuesta a este interrogante implica el abordaje de cuestiones ligadas a las representaciones de los alumnos y de los docentes respecto del valor de la palabra escrita. Y pone en discusión muchas de las consideraciones de los docentes con respecto a las construcciones cognoscitivas de sus alumnos.

Flora Perelman finalizó su tesis doctoral, dirigida por Antonio Castorina, en la Facultad de Psicología (UBA). Es docente de la Cátedra de Psicología y Epistemología Genética I de la misma Facultad.

Las competencias de los docentes
Jorge Mondragón Reyes

Se advierte sobre el peligro de banalizar el uso de ciertos términos que resultan vitales para que las prácticas educativas lleven al logro de verdaderos aprendizajes. A partir de allí, se presentan ideas que profundizan el concepto de “competencias”, concepto en el que se articulan el saber y el quehacer no sólo de los alumnos, sino también de sus maestros y profesores.

Jorge Mondragón Reyes es sociólogo y subdirector de Educación Preescolar Indígena de la Secretaría de Educación Pública de México.

Psicopedagogos y docentes: Hacia un nuevo modelo de relación
Alicia Iofrida

Muchas veces, en el ámbito escolar se encuentran niños cuyo proceso de aprendizaje se ve obstaculizado. El fracaso de sus aprendizajes en la escuela produce sufrimiento psíquico en el niño, en su familia y en el docente, que ante la ilusión de enseñar se enfrenta con una realidad que lo desilusiona: el niño no aprende. Entonces, se solicita la intervención del psicopedagogo. Pero, ¿qué espera la escuela del especialista?

Alicia Iofrida es licenciada en Psicopedagogía. Miembro de un Equipo Interdisciplinario del Área de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Problemas de aprendizaje en el nivel medio. Aspectos institucionales
Fernando Cazas

Plantear algunos elementos que permitan pensar los problemas de aprendizaje en el nivel medio o polimodal no es frecuente. Sin embargo, es importante que los docentes de este nivel, cuenten con elementos que permitan reflexionar sobre su vinculación con cuestiones de orden institucional.

Fernando Cazas es licenciado en Psicología (UBA). Es director de un Centro de Actualización y Perfeccionamiento Docente.

Problemas epistemológicos en psicopedagogía
Liliana Fonseca

Se revisa el recorrido que ha hecho la psicopedagogía, las influencias teóricas, los paradigmas dominantes en diversas épocas, los obstáculos para su definición y los desafíos pendientes para la teorización y para la práctica.

Liliana Fonseca es licenciada en Psicopedagogía. Supervisora del equipo de psicopedagogía del Centro de Psicopatología Infantil Juvenil de San Isidro y del equipo de Psicopedagogía del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, entre otros.

Dossier: Educación ambiental

Educación para el desarrollo sustentable
Eduardo Vallarino

¿Es posible realizar una gestión ambiental sustentable sin una base cultural dedicada a la valoración del medio?
Esta pregunta, que parece tener una respuesta obvia en muchos países, no resulta tan clara en otros. El valor intrínseco que tienen los ambientes naturales parece no discutirse, ya que está culturalmente aceptado que forman parte de la vida de los individuos de cada país. Es posible también que haya mucha gente dispuesta a defender el ambiente frente a las agresiones de distinto origen, generalmente producidas por los seres humanos. Sin embargo, al profundizar la idea de ambiente que una nación desarrolla en sus habitantes, las cosas parecen confundirse.

Eduardo A. Vallarino es doctor en Ciencias, área Biología, (UNMdP). Es docente en la misma universidad y se desempeña en asignaturas de grado de la Licenciatura en Biología y del doctorado en la UNMdP y la UNLP.

Nuevas perspectivas en educación ambiental. Otros discursos, otras prácticas
Viviana Zenobi

Se propone brindar a los docentes algunas herramientas teóricas y metodológicas que les permitan pensar, promover, diseñar y concretar otras estrategias y proyectos de educación ambiental.

Viviana Zenobi es profesora de Geografía (Facultad de Filosofía y Letras- UBA). Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Luján.

Trabajar a partir del conflicto
Roberto Damin y Adrián Monteleone

Los diseños curriculares promueven el tratamiento de los problemas derivados de la compleja relación que las sociedades establecen con la naturaleza. Pero los docentes se cuestionan cómo plantear a los alumnos situaciones que muchas veces los sensibilizan y que a la vez les generan angustia e impotencia.
Se proponen algunas pautas para retomar los conocimientos de los alumnos y plantear situaciones problemáticas que les permiten analizarlas y comprenderlas.

Roberto Damin es profesor en geografía. Licenciado en Enseñanza de la Geografía. Especialista en Educación Ambiental.
Adrián Monteleone es profesor en geografía. Licenciado en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Especialista en Educación Ambiental.

La agricultura sustentable como proyecto curricular
Eduardo Cerdá, Norberto Pierini y Jorge Vallejo

Se presentan los fundamentos que llevaron a la Escuela Agrotécnica de Tres Arroyos (provincia de Buenos Aires, Argentina) a implementar un cambio en el plan de estudios. Las modificaciones alcanzaron no sólo a los contenidos sino también a la dinámica del trabajo cotidiano y la formación de profesores. Luego se transcribe un documento que da cuenta del momento de elaboración de un proyecto que logró trascender
los papeles para convertirse en una experiencia de amplio reconocimiento en los niveles nacional e internacional. Se ha respetado su redacción original, de modo que puedan percibirse con claridad las urgentes necesidades que le dieron origen.

Eduardo Cerdá, Norberto Pierini y Jorge Vallejo se desempeñan como docentes en el área de producción vegetal de la Escuela Agropecuaria de Tres Arroyos.

Hacia nuevas alternativas éticas para abordar la biodiversidad
Silvia Carnero

La diversidad biológica es analizada como foco de interés del quehacer científico desde el mundo griego clásico hasta la actualidad. Pero es a partir del siglo XX que puede pensarse a la biodiversidad como un problema de civilización, surgiendo así, de esta nueva mirada posmoderna, la necesidad de reflexionar sobre alternativas éticas que permitan buscar posibles vías de solución a los conflictos que se dan entre las exigencias de las economías “de mercado” y la necesidad de cuidar al otro y preservar el medio ambiente.

Silvia Carnero es profesora en filosofía, psicología y pedagogía. Licenciada en filosofía.

Tecnologías en beneficio del medio ambiente
Adriana Iturre, Claudia María Romagnoli, Alejandra Mónica Romagnolli y Flavia Marisa Pascualini

Recuperar el estado de aprendizaje y el asombro a través de una propuesta didáctica es la base para invitar a pensar “de a varios”. Se trata de una perspectiva que se sostiene a partir de la necesidad de revalorizar los espacios y revitalizar la actividad científica, la observación y la experimentación, incorporando nuevas tecnologías.

Jóvenes ecologistas, jóvenes participativos. En el ámbito social, político, el desarrollo y el medio ambiente
Antonio Elio Brailovsky

Ante la necesidad de promover la participación de los jóvenes, muchas veces se proponen instancias simuladas o manipuladas, incluso desde las mejores voluntades de los adultos. Los Encuentros de Jóvenes Ecologistas superaron con su convicción y el compromiso la mera ilusión participativa. Estos encuentros y el posterior tratamiento de los proyectos allí expuestos, constituyeron instancias pedagógicas de formación ciudadana, de legítimo reconocimiento y consideración de las propuestas de los jóvenes.

El licenciado Antonio Elio Brailovsky fue defensor adjunto del Pueblo de la ciudad de Buenos Aires (1999-2003).

Educar para el medio ambiente
Nancy Fernández y Susana Sosa

No basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, educar para la naturaleza. Una educación ambiental centrada en el desarrollo sostenible y en la transformación de los modelos económicos no se sitúa sólo en el mundo escolar, y considera al conocimiento como construcción social.

Nancy Fernández es profesora en ciencias naturales, licenciada en Enseñanza de la Biología, especialista en Enseñanza de las Ciencias Experimentales. Presidenta de la Asociación Mane´kenk.
Susana Sosa es profesora de inglés. Secretaria de la Asociación Mane´kenk.

Curso de Resolución Alternativa de Conflictos en el Aula - Nivel I
Otorga puntaje docente

Organiza: Fundación Lebensohn
Docente a cargo: Ana Prawda (docente, psicopedagoga, mediadora especialista en mediación educativa, asesora de organismos nacionales e internacionales)
Duración total del curso: 50 horas cátedra
Días: Jueves de 17.30 a 20.30 hs.
Duración: 2 meses
Cierre de inscripción: 31 de marzo de 2006. 18.00 hs.
Lugar: Sede de la Fundación Lebensohn. Gral. Hornos 228, Ciudad de Buenos Aires
Costo: $120.- Incluye: Inscripción, libro y carpeta de trabajo.
Informes e Inscripción: Tel.: (54 11) 5093-6750 (lunes a viernes de 9.00 a 18.00)
E-mail: info@fundacionlebensohn.org.ar
Sitio: www.fundacionlebensohn.org.ar