Alfabetización informática
¿Sociedad de la información? ¿Sociedad del conocimiento? Mito, fantasía o realidad

Producción especial: Ideas que hicieron escuela. Utopías y pedagogos

Revista Novedades Educativas Edición 185. Ediciones Novedades Educativas. Mayo 2006. ISSN 0328-3534.

Los chicos y los jóvenes fuera de la escuela bucean y se apropian de las herramientas informáticas de maneras diversas, en compañía de amigos, explorando solos y también con ayuda de otro que propone una ¿zona de desarrollo próximo?, a través de la cual aprender cómo, qué y cuándo comunicar.
Este proceso les abre un mundo, aunque -las más de las veces- está al margen del universo de contenidos que propone la escuela.
Una pregunta posible: las informaciones a las que acceden de maneras asistemáticas y fuera de las instituciones escolares, ¿cuánto se alejan o cuánto se acercan a los contenidos curriculares que prescribe la escuela graduada?
¿De qué bienes culturales se apropian los niños y jóvenes de los sectores sociales más diversos a través de estos caminos y de cuáles a través de la escuela?
Estas preguntas abren el juego a otros variados interrogantes y respuestas que proponen los autores de los artículos que componen el dossier de esta edición. Así, plantean que uno de los desafíos que las TICs le imprimen a la educación es el tema de la mediación. Otro se relaciona con las competencias comunicativas necesarias para comprender los códigos de estas herramientas. En este sentido, profundizan la problemática respecto de la posición en que se encuentran los alumnos (niños y jóvenes) y los docentes (adultos).
Otro punto de fricción que proponen se vincula con la brecha existente entre quienes acceden y quienes no acceden a la información que circula a través de las TICs y de los avances científicos que conllevan.
Todos ellos propician conceptualizaciones para el análisis de los mitos y realidades con relación a la irrupción de un posible nuevo paradigma pedagógico.

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ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA

"Educación en la sociedad de la información". R. M. Torres
Múltiples alfabetizaciones para la sociedad del conocimiento. H. Azinián
Cómo aprovechar la computadora en la escuela. J. Havlik
Una red de conocimientos a debatir. S. Caraballo y R. Cicala
Alfabetización digital, necesidad de todos. R. Ronchi
Hojas de cálculo y alfabetización informática. A. Raviolo y M. Chrestia
Squeak, el laboratorio infinito. G. Zabala
Lectura, escritura, viejas/nuevas tecnologías. N. Torres
El lenguaje de los videojuegos. V. Celso
¿Mitos, fantasías o realidades? P. Halaban
"Qué cambia y que permanece con el advenimiento de las TICs". A. Aguirre
Las TICs como contenidos y recursos educativos. G. Krebs
¿Qué pasa con la escuela? J. C. Neubert, S. Biale, M. Cingolani y H. Ferreyra
La computadora y la enseñanza de contenidos matemáticos. S. Yaffe
Lista permanente de intercambio

IDEAS QUE HICIERON ESCUELA

Escuelas nuevas: ayer, hoy, mañana. A. Gadino
Sobre las utopías y los pedagogos. M. Narodowski
Paulo Freire en las escuelas de hoy. M. Gadotti
La vigencia de Vigotsky en las prácticas actuales. O. Peralta
¿Qué somos hoy: propiagetianos o antipiagetianos? R. Harf
Edgar Morin, el pensador planetario. V. Guyot
La escuela no murió, se silenció. M. Pelanda
Cómo las ideas de Freud cambiaron el rumbo de la educación. S. Cedrón
Ferrière y la escuela del porvenir. M. Monserrat
Comenius y la organización del trabajo didáctico en la escuela contemporánea. G. L. Alves
De la psicología social a la pedagogía vincular. G. Hernández
Una escuela llamada Jean Piaget. J. Apel
Pasear la mirada: el cine en la formación. C. Rattero
Las ideas de María Montessori. L. Alonso

Algunas reseñas de contenidos:

Alfabetización informática

“Educación en la sociedad de la información”
Rosa María Torres

El documento advierte que la fascinación por los avances tecnológicos y el uso acrítico de términos como “información”, “conocimiento” y “comunicación” pueden conducir a la construcción de falsos indicadores de calidad educativa. También señala que, si no son analizadas en profundidad, las promesas de la Sociedad de la Información conllevan el riesgo de alejar a la humanidad de la aspiración de construir sociedades que aprenden.

Rosa María Torres, “Educación en la Sociedad de la Información”, en: Alain Ambrosi, Valérie Peugeot y Daniel Pimienta (coordinadores), Glosario “Palabras en Juego: Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información”, C&F Editions, Caen-Francia, 2005 http://cfeditions.com/

Múltiples alfabetizaciones para la sociedad del conocimiento
Herminia Azinian

Tomando distancia de la fascinación social que producen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se critica el discurso dominante según el cual desde las TICS se resolverán los problemas de la humanidad.
A partir de allí, se aborda la cuestión de la alfabetización informática como parte de una multiplicidad de alfabetizaciones necesarias para que los sujetos desarrollen las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para desempeñarse dentro de la sociedad actual.

Herminia Azinian es docente y consultora en educación y nuevas tecnologías.

Cómo aprovechar la computadora en la escuela
La evolución del LOGO

Jarmila M. Havlik

Instaladas ya las computadoras en las escuelas, ¿qué propuestas pedagógicas vienen sucediéndose en torno a ellas? ¿Qué papel jugó el LOGO en la informática escolar? ¿Qué diferencias específicas ofrece?

Jarmila Havlik es coordinadora pedagógica de la Asociación Carlos A. Grandío (h). Coordinadora de informática de nivel inicial y primario.

Alfabetización digital, necesidad de todos
Roberto Ronchi

El objetivo general es reducir la brecha digital entre distintos sectores de la población a través de la capacitación de maestros y profesores de los niveles básico y medio. Ellos habrán de actuar en el futuro en contextos muy heterogéneos, y en la complejidad que ya se vive, esperándose que sean multiplicadores en la comunidad. Al estar capacitados, poseerán conocimientos y habilidades para el trabajo habitual con las nuevas tecnologías en la educación, y comprenderán desde adentro a los nuevos sistemas, su significado y valor.

Roberto Ronchi es profesor titular de Metodología de la Expresión y Seminario de investigación en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Docente investigador (UNER) e integrante del Museo Interactivo de Ciencias (UNER).

“Qué cambia y que permanece con el advenimiento de las TICs”
Alfredo Armando Aguirre

Existen invariantes en la condición humana que, cambiando sólo las maneras o herramientas mediante las cuales se intentan satisfacer necesidades permanentes, se reiteran en cada parábola existencial. Si se considerasen como sinónimos los términos tecnologías y herramientas, se contaría con un matiz diferencial en la percepción del fenómeno relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación.
Ante el marbete “Sociedad del conocimiento y la información”, es preferible referirse a “comunidades interconectadas de los conocimientos y las informaciones”. Con ello se alude al modelo de relacionamiento humano que actúa como marco referencial del siguiente desarrollo sobre el tema.

Las TICs como contenidos y recursos educativos
Germán Krebs

Asistimos a un desarrollo espectacular y sostenido de aplicaciones en los campos científico, tecnológico, de gestión y en la vida cotidiana de los usuarios, por lo que las TICs pueden dar a la humanidad posibilidades sin precedentes de comunicación y acceso a la información. Pero también existe una brecha entre el 15% que accede a estos recursos y el resto del mundo.

Germán Krebs es ingeniero. Ha sido profesor, investigador y directivo. Actualmente es consultor.

La computadora y la enseñanza de contenidos matemáticos
Silvina Yaffe

Los contenidos matemáticos en la educación infantil se pueden abordar desde una perspectiva creativa, interdisciplinaria, con recursos informáticos como soporte, interviniendo el docente como guía de la actividad y del aprendizaje de sus alumnos.

Silvina Bibiana Yaffe es profesora de Educación Pre-Escolar y licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en informática educativa y en investigación educativa.

Producción: Ideas que hicieron escuela

Paulo Freire en las escuelas de hoy ¿Es una pedagogía actual todavía?
Moacir Gadotti

En el 2005, el “Proyecto Memoria”, una iniciativa de la Fundación del Banco de Brasil, homenajeó a Paulo Freire. El “Proyecto Memoria” tiene como objetivo la valorización de la cultura y la historia de nuestro país a través de homenajes a las grandes personalidades brasileñas. Esta edición del proyecto fue realizada en conjunto con el Instituto Paulo Freire y Petrobras. Es un trabajo que se propone rescatar, difundir y preservar la memoria del educador Paulo Freire, para contribuir a popularizar su biografía y su obra, teniendo en cuenta la difusión de su legado humanístico entre los educadores, los investigadores y los profesionales de la educación, así como entre los estudiantes y la población en general.
Un conjunto de productos, con el título general de “Paulo Freire: Educar para Transformar” se está distribuyendo de forma gratuita en cinco mil bibliotecas públicas brasileñas y en más de 18 mil escuelas. Incluye un libro fotobiográfico, un video documental, una exposición itinerante, un almanaque histórico, una guía para el profesor, afiches, etcétera.
En las escuelas públicas, los alumnos y los profesores son los grandes beneficiarios de este proyecto.

Moacir Gadotti es doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra (Suiza), profesor titular de la Universidad de San Pablo (Brasil) y director del Instituto Pablo Freire (San Pablo).

¿Qué somos hoy: propiagetianos o antipiagetianos? ¡Nada de eso!
Ruth Harf

Preguntarnos actualmente sobre las contribuciones de Piaget a la educación tiene múltiples respuestas posibles y, a su vez, puede generar una serie de preguntas “maliciosas”:
¿Cuántos de estos aportes fueron o habrían sido realmente deseados, incentivados o promovidos por Piaget? Y complementariamente a la pregunta anterior: ¿cuántas de las aplicaciones harían “dar vuelta en su tumba” a nuestro nunca suficientemente admirado Piaget?
En opinión de Hernández (1991), no existe univocidad en las interpretaciones o lecturas de la teoría para su subsecuente utilización en el campo educativo.
Verdaderamente no me atrevo a hacer un desarrollo con carácter generalizador. Prefiero hacer referencia directa a mi experiencia en el trabajo de desarrollo profesional con docentes y directivos de todos los niveles y jurisdicciones.

Ruth Harf es Licenciada en Ciencias de la Educación y Psicología. Directora del Centro de Formación Constructivista.

Edgar Morin, el pensador planetario
Violeta Guyot

Con la sistematización de la idea del pensamiento complejo, Edgar Morin propone una vía para afrontar los desafíos actuales. En un “mar de incertidumbres”, la educación adquiere un carácter estratégico, por eso plantea las bases para la reforma educativa y los saberes fundamentales en que ella debe sustentarse.

Violeta Guyot es profesora de Filosofía y Epistemología en la Universidad Nacional de San Luis. Directora del Proyecto de Investigación: Tendencias Epistemológicas y Teorías de la Subjetividad. Secyt-UNSL.

Cómo las ideas de Freud cambiaron el rumbo de la educación
Sandra Cedrón

Algunas ideas han sido determinantes en la historia del pensamiento para concebir a la niñez y de trabajar para ella. El concepto de infancia ha ido cambiando de acuerdo con épocas, contextos y lugares, pero sin duda el descubrimiento freudiano del inconsciente y los trabajos de otros autores -como Lacan, Winnicott, Dolto o Mannoni- fundaron un camino que modificó la manera de pensar al niño pequeño.

Sandra Cedrón es maestra y maestra jardinera, psicomotricista relacional y licenciada en psicología. Ex-residente de la Escuela de la Dra. M. Mannoni en París.

De la psicología social a la pedagogía vincular
Graciela Hernández

El aporte inicial, crítico y transformador de la psicología social, llevado al campo educativo, dio lugar a la formulación teórica de la pedagogía vincular y a la aplicación de la didáctica de emergentes. Dicha pedagogía reconoce en el vínculo la unidad de interacción promotora de todo aprendizaje, lo que se intenta mostrar y compartir en la experiencia que se presenta. Se sostiene que la reflexión teórico-práctica de la tarea áulica permite al docente realizar su trabajo con mayor operatividad, mayor productividad y creatividad.

Graciela Hernández es maestra tutora.

II Curso Virtual de Liderazgo para Directores de Escuelas Públicas

Organiza: Banco Interamericano de Desarrollo, Instituto Interamericano para el Desarrollo Social (INDES)
Objetivos: Fortalezca su capacidad de llevar a cabo una gestión estratégica. Maneje mejor su autoridad formal e informal. Realice intervenciones más efectivas de liderazgo dentro del ámbito escolar
Fecha límite para recibir postulaciones: 19 de agosto de 2006
Fecha de realización: 11 de septiembre de 2006 al 4 de febrero de 2007
Informes e inscripción: INDES, 1300 New York Avenue, NW, Washington, D.C. 20577, Estados Unidos / Fax: 202-623-3682
E-mail: Mary Dolan, maryd@iadb.org / Patricia Larrabure, patricial@iadb.org
Sitio: http://www.indes.org/liderazgodirectores

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