Protagonismo juvenil. Participar para transformar
Emprendimientos educativos y solidarios. Cooperativismo escolar. Proyectos de mejora

Producción especial: Ciencias Sociales

Revista Novedades Educativas Edición 188. Ediciones Novedades Educativas. Agosto 2006. ISSN 0328-3534.

El riesgo de los llamados proyectos participativos en educación es que se llame participación a aquello que sólo parece serlo. Cuando quienes se suponen gestores de proyectos sólo son destinatarios, cuando se les pide opinión, se los consulta, se los moviliza, se los "habilita" a decir lo que piensan, pero las decisiones quedan en manos de otros, a veces de unos pocos; en el caso de la relación entre generaciones, de los adultos. Esto puede suceder tanto en el marco de la micro política institucional como de la macro política de un país.
En las escuelas y fuera de ellas, en los espacios de educación no formal, se vienen desarrollando intentos de organización y gestión de proyectos que incluyen las otras voces.
En estos casos, los sujetos desarrollan proyectos propios, intervienen en él siendo parte, y a partir de estas experiencias solicitan, exigen o generan nuevos espacios y formas de participación. Aquí, la participación se asume como un derecho, y quienes no han tenido voz, toman la palabra. Algunas de esas experiencias y enfoques se resumen en el dossier temático de esta edición, difundirlas es una manera de compartir la convicción de posibilidad.

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PROTAGONISMO JUVENIL. PARTICIPAR PARA TRANSFORMAR

Protagonismo juvenil o cómo implicarse en las transformaciones sociales. V. Lewkowicz y I. Sanguinetti
Granja Siquem: jóvenes protagonistas de una utopía pedagógica. M. Schneider y D. Salomone
Protagonizar sin agonizar. G. Rivelis
Hacia una vida sana. M. A. García
Proyecto bastones y muletas. J. Giorgetta
Jóvenes construyendo colectivamente la memoria. S. Raggio
Fortalecimiento de organizaciones y redes comunitarias. Fundación Gente Nueva
Experiencias de cooperativismo escolar. G. Peretti y H. A. Ferreyra
De la trama en la que estamos inscriptos. S. Staib de Chanes
Aprender a ayudar. Escuela Nº 30 “Estados Americanos”

CIENCIAS SOCIALES

Sin para qué no hay historia. F. Lorenz
Enseñar historia sin saber historia. G. de Amézola
El cine como experiencia didáctica. M. López y A. Rodríguez
Recursos para profundizar y debatir el golpe militar de 1976. R. Primo
Talleres de antropología social. M. F. Ducha Roca y A. Latorre
La geografía como disciplina: su historia y su enseñanza. J. Svarzman y S. Cordero
El niño como productor de cultura. A. Hoffmann Fernandes
Libros de lectura e identidad nacional. G. M. Arias
Los archivos históricos de las escuelas. M. Pelanda
El cine y la educación en valores. M. Castro Santiago
Referentes del arte en la enseñanza de las
ciencias sociales. A. E. España y M. G. Gentiletti
El museo: espacio de encuentro y aprendizaje. C. Gendelman y L. Trumper
El Museo de las Culturas. Docentes de la Escuela Nº 3, Nº 15

Algunas reseñas de contenidos:

PROTAGONISMO JUVENIL. Participar para transformar

Protagonismo juvenil o cómo implicarse en las transformaciones sociales
V. Lewkowicz y I. Sanguinetti

Las organizaciones que promueven el protagonismo juvenil han crecido en varios países. La “juventud” como contenido y como problemática a abordar ha devenido en prácticas pedagógicas y comunitarias muy diversas. Se necesita un análisis crítico del concepto, de las representaciones que surgen en el contexto social y escolar, para movilizar proyectos genuinos, ligados a la cultura y la participación real. Los espacios definidos “para jóvenes” corren el peligro de estigmatizar su condición y los apartan de la posibilidad de generar acciones protagónicas claves en sus vidas.

Verónica Lewkowicz es socióloga (UBA), especialista en problemáticas sociales infanto juveniles (CEA-UBA). Trabajó en la Fundación Crear vale la pena, coordinando el área de organización social. Inés Sanguinetti es socióloga. Es co-fundadora y presidenta de la Fundación Crear vale la pena y coordina el área Arte & Organización social del Centro Cultural de la Cooperación de la Ciudad de Buenos Aires.

Protagonizar sin agonizar
Guillermo Rivelis

Se reflexiona acerca de la participación –en diferentes grados- de adolescentes en situaciones conflictivas, dramáticas o violentas y se muestra cómo cuando los jóvenes creen que están transgrediendo, en realidad cumplen con mandatos que la sociedad les ha asignado.
Se propone dejar a un lado representaciones sociales que demonizan a la adolescencia y la juventud o que demagógicamente depositan en esta etapa de la vida la esperanza asociada a “la verdad” o “la pureza”, para poder, desde la escuela, contribuir con una formación en la que los adolescentes sean protagonistas de proyectos propios y creativos.

Guillermo Daniel Rivelis es maestro normal nacional y licenciado en Psicología.

Construyendo una red de proyectos participativos de mejora
Gabriela Peretti y Horacio Ademar Ferreyra

Se describen experiencias relevantes que promueven la vinculación de la educación con el mundo del trabajo, la participación social y comunitaria, el protagonismo de quienes aprenden, producen y enseñan. Las instituciones que desarrollan proyectos de mejora se caracterizan por identificar sus problemas más relevantes, diseñan estrategias para atenderlos e implementan y desarrollan formas de seguimiento y evaluación de los resultados.

Horacio Ferreyra es Doctor en Educación (Universidad Católica de Córdoba), profesor en dicha universidad y en la Universidad Católica de Paraná. Es técnico-docente en la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos de la Provincia de Entre Ríos. Gabriela Peretti es profesora de Psicología y Ciencias de la Educación, docente de nivel medio y terciario. Coordina el Programa Nacional de Becas en la la Provincia de Córdoba.

Granja Siquem: jóvenes protagonistas de una utopía pedagógica
Manuel Schneider y David Salomone

La Granja es una organización comunitaria que genera oportunidades para jóvenes excluidos del sistema educativo y del mercado de trabajo. Los jóvenes llegan a la granja por iniciativa propia, incentivados por sus familias o bien derivados por el Juzgado del Menor o por otras instituciones que trabajan en atención a la minoridad abandonada. El lugar que ocupan los jóvenes en el proyecto educativo es el de protagonistas. No se trata de “corregir” personas para hacerlas miembros inofensivos de la sociedad, sino de que sean parte activa y constructora de una nueva historia. Se ha transformado el rol docente en el interior de la Granja y se buscan alternativas concretas y fundamentadas para la educación de los jóvenes marginados, de manera que puedan replicarse.

Granja Siquem está ubicada en la zona rural de Las Higueras, más específicamente sobre la Ruta 8, Km. 594 dentro del Departamento Río Cuarto de la Provincia de Córdoba, Argentina.

Fortalecimiento de organizaciones y redes comunitarias
Fundación Gente Nueva

Se desarrollan los proyectos de la fundación que atienden las necesidades de fortalecimiento de las redes de organizaciones barriales y la falta de propuestas formativas para jóvenes dirigentes comunitarios. Los proyectos afrontan diversos ejes: violencia juvenil; escasa difusión de actividades juveniles y desvalorización de su cultura, búsqueda de identidad; adicciones y alcoholismo; deserción escolar; falta de espacios de contención; ausencia de información en educación sexual, entre otros.

La Fundación Gente Nueva está presidida por Gustavo Genuso y está radicada en la provincia de Río Negro, Argentina. Las experiencias presentadas integran el Programa de Fortalecimiento de Organizaciones y Redes Comunitarias (FORC), orientado a grupos de jóvenes de Bariloche y la Línea Sur de la provincia.

Producción: CIENCIAS SOCIALES

Enseñar historia sin saber historia. Una misión imposible
Gonzalo de Amézola

Enseñar historia en la escuela se ha transformado en un problema, cuando los profesores procuran resolverlo se encuentran ante dos posiciones enfrentadas. Están quienes aseguran que con el mero dominio de los contenidos específicos de la disciplina no habrá ningún problema en dar una buena clase que los alumnos comprendan y que despierte su interés. En el otro extremo, están los especialistas en educación que afirman que los conocimientos disciplinares deben subordinarse a las prescripciones de la didáctica y suelen sugerir que, en definitiva, los saberes específicos no tienen demasiada importancia. El desafío de superar la dicotomía entre concebir la enseñanza de la historia desde el mero dominio de los contenidos específicos disciplinares o en la subordinación de los conocimientos disciplinares a las prescripciones de la didáctica, implica abrir el juego a una discusión profunda y necesaria sobre el tema.

Gonzalo de Amézola es docente en la Universidad Nacional de La Plata y en la Universidad de General Sarmiento.

La geografía como disciplina
José Svarzman y Silvia Cordero

La idea que se tenga acerca de cuál es el campo de estudio de la geografía y su estructura lógica, así como la relevancia de determinados conceptos para alcanzar aprendizajes significativos, la concepción de aprendizaje y las finalidades que se otorguen a estos saberes, influyen decisivamente en la enseñanza de la geografía. El conocimiento de la evolución del pensamiento geográfico es clave en la construcción de una didáctica de la geografía. De los diferentes aportes epistemológicos se desprenden elementos teóricos que permitirán al docente redefinir la geografía que enseña y lo ayudarán en la selección de los contenidos, actividades y recursos. El artículo anticipa los contenidos del libro “Hacer geografía en la escuela. Reflexiones y aportes para el trabajo en el aula” que será publicado en breve por Ediciones Novedades Educativas.

José Svarzman es Maestro Normal Nacional. Profesor de Enseñaza Secundario Normal y Especial en Filosofía. Supervisor de educación primaria del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Silvia Cordero es Profesora de Enseñaza Secundario Normal y Especial en Geografía. Capacitadora docente de maestros de educación primaria (CEPA-Ministerio de Educación - GCBA)

Referentes del arte en la enseñanza de las ciencias sociales. Una apuesta ética y estética
Ana Elena España y María Gabriela Gentiletti

Es posible pensar la cognición humana y la construcción o reconstrucción del conocimiento en las aulas desde un paradigma que exceda la lógica de la ciencia y proponga una experiencia estética y ética. Diversas expresiones como la música, la danza, la poesía, la arquitectura, los rituales, los refranes, los cuadros, las esculturas, las comidas, aportan un camino para la comprensión de las diferentes representaciones que la humanidad produce para dar cuenta de su vida.

Ana Elena España es profesora de Historia, maestranda en Didácticas Específicas. Docente de enseñanza media y superior. María Gabriela Gentiletti es licenciada y profesora en Psicopedagogía. Maestranda en Didácticas Específicas. Docente de enseñanza media y superior.

El cine y la educación en valores
Manuela Castro Santiago

Se destaca una doble característica de los medios audiovisuales: son productos culturales que pueden ser interpretados como manifestaciones de la sociedad que los han producido y, al mismo tiempo, son configuradores de esa misma sociedad. Partiendo de esa premisa, se propone un trabajo pedagógico donde el cine contribuye a la formación social de adolescentes y jóvenes. De esta íntima relación entre el cine y sociedad se desprende un intercambio que implica definir al cine como un reflejo indirecto del conjunto de situaciones, aspiraciones, creencias, deseos, costumbres, modas, conflictos y hábitos que se manifiestan en cada época histórica.

Manuela Castro Santiago es profesora de filosofía.

El niño como productor de cultura. Dibujos animados en la escuela
Adriana Hoffmann Fernandes

Se explica el desarrollo de un proyecto de animación realizado en una escuela de enseñanza básica de Brasil. El dibujo animado “Rasgando de rabia”, como fue llamado por lo niños, fue generado en medio de intenso trabajo de intercambio de ideas, de producciones y discusiones en torno de los dibujos animados. La propuesta de hacer un dibujo animado de verdad y el entusiasmo del grupo con esa producción demandó tres meses de trabajo con niños de 9 a 10 años.

Adriana Hoffmann Fernandes es Doctorada en Educación en la UERJ, Maestría en Educación en la PUC-RJ, Especialista en Lectura y Producción de textos.

Talleres de antropología social. Nosotros, ustedes y los otros
María Florencia Ducha Roca y Analía Latorre

El taller genera un espacio de interacción, reflexión e integración, en donde la producción de conocimiento pretende una replicabilidad de acción en la realidad cotidiana de los sujetos intervinientes. Se presentan experiencias de talleres de Antropología Social implementados con niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad: escuelas rurales y/o carenciadas, centros de fomento, hospitales, institutos penales y centros de atención a discapacitados. Los alumnos consideraron los modos de hacer y pensar de los diferentes grupos humanos como igualmente válidos a los propios, resaltando los valores de justicia social y equidad y se acercaron a distintas técnicas de recolección de datos que emplea el antropólogo en el abordaje de la diversidad bio-socio-cultural.

Florencia Ducha Roca es licenciada en Antropología, Facultad de Ciencias Naturales (UNLP) y maestranda en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social (UNLP). Analía Latorre es licenciada en Antropología, Facultad de Ciencias Naturales (UNLP). Integrante del Laboratorio de Investigaciones de Antropología Social (UNLP).

Enseñar la historia en el segundo ciclo
Herramientas para el trabajo en el aula
José Svarzman

Tratamiento de los problemas en el aprendizaje
Presentación del libro de Luisa de Luisa Wettengel y Gerardo Prol

Invitan: Cátedra de Psicopedagogía Clínica, UBA - noveduc libros, Colección Conjunciones
La obra: a través del abordaje psicopedagógico clínico, plantea la posibilidad de modificar las restricciones en la producción simbólica de los niños tratados, a fin de revertir sus dificultades en el aprendizaje.
Los compiladores: Luisa Wettengel es Licenciada en Psicología con Especialidad Clínica (UB). Profesora regular asociada y coordinadora general del Servicio de Asistencia Psicopedagógica de la cátedra de Psicopedagogía Clínica (Facultad de Psicología, UBA). Investigadora UBACyT. Gerardo Prol es Licenciado en Psicología (UBA). Docente regular, coordinador del equipo de tratamiento del Servicio de Asistencia Psicopedagógica e investigador de la cátedra de Psicopedagogía Clínica (Facultad de Psicología, UBA).
Presentadora: Dra. Silvia Schlemenson
Comenta: Lic. Irene Visniewsky
Fecha: Miércoles 9 de agosto de 2006
Horario: 18.30
Lugar: Facultad de Psicología - UBA. Sede Independencia, Sector Postgrado, Av. Independencia 3051, 2º piso, Ciudad de Buenos Aires
Informes: contacto@noveduc.com
Participación libre y gratuita

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INVITACIÓN A PARTICIPAR
Invitamos a todos los interesados en explorar las relaciones entre infancia, educación y filosofía a participar de las II Jornadas Internacionales "Infancias en la Filosofía".
Se trata, sobre todo, de problematizar el lugar que damos a la infancia y la relación que establecemos con ella en términos filosóficos y pedagógicos. Para ello contaremos con la presencia de destacados exponentes como Oscar Brenifier (Francia), Sergio Sardi (Brasil), Ann Sharp (Estados Unidos) y Olga Grau (Chile) y más de 150 talleres, comunicaciones y relatos de experiencia de diversos rincones del país y del mundo. Como afirma el italiano Giuseppe Ferraro, quien dará la conferencia de apertura de las Jornadas "Si la filosofía ha sido siempre un privilegio, es el momento, ahora, que se represente como derecho: el de que todos puedan preguntarse por el sentido da la propia vida." Siéntase invitado/a a participar de este momento filosófico y educacional.

Los esperamos,

Dr. Walter Kohan
Presidente
Comité Académico

Informes e inscripción: Ediciones Novedades Educativas. Avda. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires, República Argentina / Tel.: 5411 4867-2020 / Fax: (54 11) 4867-0220
E-mail: jornadas@noveduc.com

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