CONFERENCIA DE APERTURA

Trayectorias violentas en la infancia
Problemáticas, entorno y subjetividad

Fernando Osorio
- Psicoanalista (UBA) -

La modernidad tardía en la que vivimos nos obliga a reestablecer de modo urgente cualquier desvío o alteración de la conducta o del estado de ánimo de un sujeto. La violencia y los trastornos de ansiedad ganan terreno entre los más débiles de nuestra población: los niños. Debemos reintegrarlos, a cualquier costo, al circuito productivo: proceso escolar o laboral, según la edad. Se trata de una carrera contra el tiempo. Pero lamentablemente en esta desenfrenada carrera se pierde algo irrecuperable: la subjetividad, el deseo. Estamos en la era de la medicalizaciòn de los niños y de la formulación de diagnósticos fenomenológicos. Y ya no quedan dudas de que se trata de una ideología de control social que privilegia la productividad económica. Esta “nueva” mirada sobre el sujeto trata de sumar signos y síntomas “observables” que luego permitan definir un trastorno de la conducta. Esta modalidad tipifica a los sujetos por lo que muestran en su conducta, no por lo que les pasa verdaderamente. La modernidad de estas clasificaciones estigmatiza y neutraliza el curso de los acontecimientos. Posterga la resolución de la problemática infantil anestesiando su manifestación, hasta nuevo aviso. Generalmente la reaparición de dichas problemáticas irresueltas suele ser más virulenta. Sobre todo cuando intentaron resolverse de modo urgente o con paliativos farmacológicos, que no son más que una especie de ortopedia transitoria. La problemática de un niño no es un fenómeno, sino un hecho que pertenece a una trayectoria en la que están involucrados todos los personajes de su entorno y su propia subjetividad. Medicar cuando no se lo requiere, o condicionar con métodos “terapéuticos” de reeducaciòn, la conducta de un niño, es postergar y cronificar dicha problemática.

Fernando Osorio es escritor y psicoanalista (UBA), con formación en el área de Psicología Forense y Criminología. Se desempeñó (1992/2000) como coordinador del Equipo Interdisciplinario del "Programa de Rehabilitación Psicosocial Infantil-juvenil para Menores en Conflicto con la Ley Penal" (Consejo Nacional del Menor y la Familia). Realizó estudios de posgrado en la Facultad de Derecho (UBA) y en la Facultad de Psicología (UBA). Es autor de "Violencia en las escuelas. Un análisis desde la subjetividad", noveduc, Buenos Aires-México, 2006.

Intervenciones docentes en la enseñanza de la matemática
La gestión de la clase. Condiciones necesarias para que
los más pequeños aprendan

Adriana Castro
- Profesora, Lic. en Cs. de la educación (UBA) y especialista en Didáctica de la matemática -

Se propone cuestionar cierta linealidad referida a la enseñanza de la matemática en el nivel inicial vinculada con la idea de centrar la atención en la selección de buenas actividades. Intentará plantear que no es suficiente anticipar una serie de juegos reglados y actividades para abordar el área y que es necesario que el docente también se plantee cómo enseñar determinado concepto en términos de aproximaciones sucesivas al mismo. Que se proponga cómo presentar las diversas actividades; que anticipe cómo organizar al grupo; cuáles serán sus posibles intervenciones según el proyecto de trabajo, etc.
En definitiva se tratará de fundamentar que se trata de organizar la enseñanza en forma secuenciada donde la idea no es partir de lo más simple para llegar a lo complejo sino partir de una situación de por sí compleja y plena de sentido, para llegar a otros y nuevos niveles de complejidad.
Intentará definir cuáles son las condiciones necesarias para que los más pequeños aprendan matemática intentando definir a qué matemática me estoy refiriendo. Esto implicará el análisis de la gestión de la clase desde la propuesta de problemas desafiantes así como también los intercambios que se producen, las discusiones que se propician y el aprendizaje en las prácticas de la justificación.

Adriana Castro es profesora de enseñanza primaria; Lic. en Cs. de la educación (UBA) y especialista en Didáctica de la matemática. Se desempeñó como docente de grado desde el año 1984 hasta 1989. Participó en la escritura del actual Diseño Curricular de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, formando parte del equipo de la Dirección de Curricula desde el año 1995 hasta el año 2005. En ese período además escribió documentos de desarrollo curricular para el área de matemática y otros documentos de apoyo para la tarea docente. Es profesora de "Matemática en la educación inicial" en institutos de formación docente.

Lengua y literatura: ¿qué significa enseñar una lengua?
El desarrollo de la capacidad lingüística. Estrategias apropiadas en las diferentes situaciones comunicativas

María Pugliese
- Docente Universidad Nacional de Luján -

El desarrollo integral de los niños en la primera infancia, depende de las atenciones, tanto en su dimensión afectiva cuanto en los aspectos biológicos -alimentación e higiene, salud y condiciones de vida, relación con el medio y otros sujetos-; la adquisición del lenguaje ocupa un rol central ya que el/la docente necesita que el niño/a pueda utilizar el lenguaje de manera determinada para aprender. Sin embargo en las salas se reconoce cierta diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos ya constituidos como lenguaje familiar que pueden favorecer o entorpecer el desarrollo de las potencialidades comunicativas.
En la conferencia se abordarán los contenidos del área a partir de los siguientes interrogantes: ¿el lenguaje se adquiere o se aprende? ¿Qué factores intervienen en le proceso de desarrollo del la capacidad lingüística? ¿Qué significa enseñar una lengua? ¿Cuáles son las estrategias apropiadas en las diferentes situaciones comunicativas?

María Pugliese integra el equipo de "Didáctica de la lengua" de la Universidad Nacional de Luján, en carácter de Profesora Adjunta – Carrera Licenciatura en el nivel inicial -. Tiene a su cargo las asignaturas "Lengua, Literatura y su enseñanza I, II y III" en Institutos de educación Superior. Es autora de "Las competencias lingüísticas en la educación infantil", Colección 0a5 la educación en los primeros años, Ediciones Novedades educativas, Buenos Aires-México, 2005.

Niños pequeños, grandes desafíos
Indicadores para la detección temprana de problemáticas subjetivas. Los docentes y las señales que pueden poner en evidencia que un niño está sufriendo

Gisela Untoiglich
- Psicoanalista, Docente Facultad de Psicología (UBA) -

En la conferencia se trabajará sobre el lugar primordial de los docentes en la localización de las señales que pueden poner en evidencia que un niño está sufriendo. Se construirán herramientas y se debatirá acerca de estrategias de trabajo en el aula.

Gisela Untoiglich es Psicoanalista (UBA). Becaria de Investigación Doctoral de la Universidad de Buenos Aires, tema de Tesis: "Historia libidinal de los niños con dificultades atencionales". Docente de Posgrado de la Facultad de Psicología, UBA. Coordinadora del Posgrado de Psicopedagogía Clínica de Centro Dos. Ganadora del Premio Facultad de Psicología 2005 "Aportes de la Psicología a la problemática de la niñez". Autora en colaboración de los títulos "Niños que no aprenden", "Niños desatentos e hiperactivos", "Diagnósticos en la Infancia", entre otros.

PANEL DE CIERRE

Arte y expresión en la formación de los niños pequeños

Luis María Pescetti
- Musicoterapeuta, Profesor de música, Actor, Compositor, Humorista -
Música y literatura: El humor, el lenguaje y las cosas por su nombre

Mariana Spravkin
- Profesora Nacional de Bellas Artes, Especialista en didáctica de la plástica, Docente de plástica -
Educación plástica: los territorios de la imagen en el jardín

Mónica Penchansky
- Licenciada en Artes (UBA), Psicóloga Social, Profesora Nacional de Danzas, Docente de Expresión Corporal -
Expresión corporal: El movimiento impertinente

A la orden de:
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico SRL

Para completar el pago:
Remitir cheque o giro postal junto con su pedido o ficha de inscripción/suscripción a Av. Corrientes 4345, (C1195AAC) Ciudad de Buenos Aires.