El poder y los vínculos en las organizaciones educativas

Producción especial: Saberes matemáticos en juego

Revista Novedades Educativas Edición 190. Ediciones Novedades Educativas. Octubre 2006. ISSN 0328-3534.

Huella y lazos
“Estar aquí vale la pena”, dijo cierta vez una alumna en una conversación informal. Se refería a su escuela.
Breves, seguras, sus palabras sintetizan el anhelo de tantos pedagogos que, con otras –a veces complejas, arduas–, intentan explicar cómo hacer una escuela donde valga la pena estar.
Una escuela que enseñe aquello que merece ser aprendido, que transmita, que inscriba en el mundo a quienes recién comienzan. Y que también ofrezca las herramientas para transformar el saber elaborado, estrenando utopías, protagonizando nuevos sueños.
Una escuela que deje huellas indelebles de afecto, de vivencias, de identidades construidas. Y que en tiempos hostiles pueda ser resguardo.
Por eso, en las páginas que siguen, nos ocuparemos de los vínculos, la comunicación, el clima en el que transcurren tantas horas tantos niños.

“Cuando no se soporta más. Cuando no se tienen palabras y el mundo está sin vida. Es necesario entonces hacer lo imposible. Lo sabe quien vive la escuela. Sabe que enseñar es ligar. El tiempo al ser. La vida al mundo, el mundo a la vida. Haciendo señales. Restituyendo las señales. Del propio tiempo. El propio vivido, estudiado, sentido. La relación enseñante es de contagio. Es contagiosa” (Giuseppe Ferraro, pág. 4).

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El poder y los vínculos en las organizaciones educativas

Saber de los lazos. G. Ferraro
Transmisión y desarrollo de la autonomía. P. Meirieu
El poder en la gestión de las organizaciones educativas. F. Beltrán Llavador
El poder para la democratización institucional. M. H. Valle
El poder en la escuela: poder en la escuela. R. B. Fisichella
El poder que (siente que) no puede. G. Rivelis
Nivel medio: poder y conflictos en las relaciones. H. Paulín y M. Tomasini
Jóvenes constructores de ciudadanía. Instituto Parroquial San Francisco de Asís
Situarse: la significación del espacio del aula y la escuela. M. Voldman, V. Bojanich y S. Bulacio
Prácticas docentes rurales. M. C. Artigue
Los vínculos en la cotidianidad del jardín de infantes. L. T. Bustamante
“Empoderarse” de la ciudad. R. Moncada
El desafío de enseñar ciencias sociales ante la crisis de cohesión. A. Pereyra

Saberes matemáticos en juego

El antes, el durante y el después. A. González Lemmi y C. Fernández Puentes
Enseñar ecuaciones de primer grado. B. M. Boéssio Atrib Zanchet
Escuela no graduada para el área de matemática. A. Kotin
Leyendo planos. C. Álvarez y C. Díaz
Los procedimientos heurísticos en la educación matemática. O. S. Salomone y S. O. Anchorena
La enseñanza del concepto de límite. S. Vrancken, A. Engler, D. Müller, M. Hecklein y M. I. Gregorini
Aritmética - criptografía. J. C. Canavelli y M. M. Añino
Problematizar prácticas y pensamientos. W. O. Kohan

Algunas reseñas de contenidos:

El poder y los vínculos en las organizaciones educativas

Saber de los lazos. Por una filosofía de la educación para el mundo de la vida
Giuseppe Ferraro (Italia)

Se reproduce la ponencia presentada por Giuseppe Ferraro en el marco de las Segundas Jornadas Internacionales de Filosofía, “Infancias en la filosofía: experimentar el pensar; pensar la experiencia”, organizadas en agosto por Novedades Educativas, en la ciudad de Buenos Aires.

Giuseppe Ferraro es licenciado y master en Filosofía de la India y del Extremo Oriente y en Ciencias Políticas. Profesor de Filosofía Moral de la Facultad de Letras y Filosofía de la Università degli Studi di Napoli, Italia. Docente de Ética y profesor de doctorado de la misma Universidad.
Traducción: Mirena Judith Krichman. Profesora de italiano (Instituto Dante Alighieri, Rosario) y master en Didáctica del Italiano como Lengua Extranjera (Universidad Ca’ Foscari de Venecia, Italia).

Entrevista a Philippe Meirieu (Francia)
Transmisión y desarrollo de la autonomía. Relaciones intergeneracionales en las escuelas

El concepto de educabilidad pone en tensión cuestiones relacionadas con el sentido de enseñar y con la ética del enseñante. Las perspectivas que se discuten suponen representaciones respecto del Otro (tomado en el sentido de alteridad) y de la responsabilidad y acciones asumidas por los adultos en este tema. Philippe Meirieu profundiza este concepto convencido de la educabilidad de todas las personas. Su perspectiva humanista y pedagógica considera que cada persona contiene a la humanidad en potencia y que puede apropiarse del conocimiento para comprenderse y comprender el mundo. Sus consideraciones, provocadoras del pensamiento emancipatorio, se expresan en el siguiente diálogo, compartido durante su visita a Buenos Aires.

Phillipe Meirieu se ha desempeñado como director del Instituto de Ciencias y Prácticas de Educación y Formación (ISPEF), de la universidad Lumiere-Lyon 2. Dirigió el Instituto Nacional de Investigación Pedagógica de Francia y fue jefe de redacción de Cahiers pédagogiques. Sus textos más conocidos traducidos al español son Frankenstein educador y La opción de educar: ética y pedagogía.

El poder para la democratización institucional
María H. Valle

Un desafío aún no resuelto es cómo formar alumnos críticos, reflexivos y activos en instituciones que no son críticas, reflexivas ni activas. Reformular el rol directivo y democratizar las escuelas ayudará a la tarea. Los tres testimonios que preceden el trabajo sirven para ilustrar las circunstancias que rodean el acceso a un cargo directivo.

María Haydée Valle es profesora secundaria, normal y especial en filosofía (Universidad de Morón). Es profesora de Filosofía, Derechos humanos y Culturas y estéticas contemporáneas en escuelas medias de la provincia de Buenos Aires.

Jóvenes constructores de ciudadanía
Instituto Parroquial San Francisco de Asís

Con la certeza de que la educación tiene mucho que aportar al ejercicio pleno de la ciudadanía, el equipo docente de una escuela media de la provincia de Buenos Aires, Argentina, desarrolla estrategias tendientes a una pedagogía experiencial, participativa y transformadora. La propuesta educativa institucional promueve el protagonismo de los jóvenes e incluye diversos subproyectos comunitarios con los cuales se logra reforzar la significatividad de los contenidos curriculares y se vincula el conocimiento social con el conocimiento erudito.

Jesús Domingo Segovia es catedrático de la Universidad de Granada (España).

Entrevista a Ramón Moncada (Colombia)
“Empoderarse” de la ciudad. Lo público como objeto de aprendizaje y enseñanza

Ramón Moncada reivindica la pedagogía como disciplina estructurante de la educación como campo de saber. Afirma que ha ampliado sus horizontes prácticos por fuera de la escuela, en procesos educativos no formales. Propone que es necesario ampliar también el horizonte epistemológico, manifestando que, además de la enseñanza, también están el aprendizaje y la socialización. “Aprendizaje y socialización se dan en un marco más amplio que la escuela y ese marco más amplio es la ciudad.”
La apropiación de la ciudad como objeto de enseñanza y aprendizaje pone de relieve perspectivas relacionadas con la formación ciudadana, las relaciones entre poder, saber, conocer, participar, que se dan en el interior de las escuelas, y la necesidad de ampliar la mirada más allá de lo conocido e instituido.

Ramón Moncada dirige el Programa de la Corporación Región en la ciudad de Medellín. Asesora proyectos de experimentación e innovación educativa. Ha realizado pasantías de formación en Francia, España, Israel, la Argentina y Portugal. Se ha especializado en ciudades educadoras y coordina en la ciudad de Medellín el proyecto interinstitucional “Conoce tu ciudad”.

Producción: Saberes matemáticos en juego

El antes, el durante y el después. De la práctica docente en matemática
Alicia González Lemmi y Claudia Fernández Puentes

Se intenta mostrar un posible camino de articulación entre el estudio, el análisis, la elaboración, la acción y la reflexión posterior para la toma de decisiones del accionar docente en la promoción de la construcción de saberes matemáticos por parte de los niños.
Así, en el antes, se hará referencia a la planificación didáctica; en el durante, a la gestión de la clase; y en el después, a la reflexión de la práctica docente.

Alicia González Lemmi es maestra normal superior y profesora en Ciencias Matemáticas. Su área de especialización es la didáctica de la matemática, tanto en la formación como en la capacitación de docentes de los niveles de educación inicial y básica.
María Claudia Fernández Puentes es maestra normal superior y actualmente se desempeña como vice directora de la Escuela Nº 9, “Enrique de Anchorena”, Gral. Pueyrredón, Argentina

Escuela no graduada para el área de matemática
Alejandra Kotin

Se presenta una experiencia que se desarrolla en una escuela primaria de la ciudad de Buenos Aires. Consiste en conformar grupos de alumnos provenientes de diferentes grados, de acuerdo con diversas variables, para trabajar en el área de matemática. Los contenidos se determinan en reuniones de maestros quincenales.
Se trata de un dispositivo original que rompe con algunas tradiciones acerca de la organización escolar.

Alejandra Kotin es directora del “Instituto Sarmiento”, licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), diploma superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión Educativa, FLACSO.

Leyendo planos (como piratas buscando un tesoro)
Cecilia Álvarez y Cecilia Díaz

Proponer actividades que favorezcan la apropiación del conocimiento del espacio permitirá que los niños construyan un lenguaje, un vocabulario específico para comunicar posiciones. La representación gráfica de un espacio compromete problemas concretos del pasaje del espacio tridimensional sensible al espacio representado bidimensionalmente, respetando formas y ubicación.

Las autoras son profesoras del nivel inicial y se desempeñan en el JIN “B”, Distrito Escolar 21, perteneciente al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. La experiencia fue desarrollada a partir de una propuesta de capacitación sobre matemática en el nivel inicial con las profesoras Fernanda Penas y Edith Weinstein.

Los procedimientos heurísticos en la educación matemática
Olga Silvia Salomone y Sergio Oscar Anchorena

Dado que los nuevos diseños curriculares incluyen los procedimientos en todas las áreas y en todas las etapas de la educación, es de esperar que se planifiquen las correspondientes actividades para su enseñanza y aprendizaje.

Olga Silvia Salomone es profesora en Matemática y Física (UNCPBA), docente en el nivel medio y desarrolla tareas docentes en la UNCPBA.
Sergio Oscar Anchorena es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Universidad de País Vasco, España); es consultor en Programación Educativa.

Aritmética – criptografía: ¿relación que puede ser motivadora?
Juan Carlos Canavelli y María Magdalena Añino

En los cimientos de diversas tecnologías de la información y comunicación se encuentran conceptos y métodos matemáticos elementales.
El relato de una experiencia de capacitación, en la que se explicitan el origen, objetivos y metodología de un seminario-taller, pone de relieve el trabajo posible sobre una rama de la matemática discreta: la teoría elemental de números, o aritmética.

Juan Carlos Canavelli y María Magdalena Añino son docentes del Departamento de Matemática e Informática, Facultad de Ingeniería (Bioingeniería), Universidad Nacional de Entre Ríos.

Organiza: Departamento de Artes Plásticas Aguilares, Facultad de Artes, Universidad Nacional de Tucumán
Lugar: Departamento de Artes Plásticas Aguilares, Tucumán
Áreas temáticas: I. AREA CURRICULAR. Cambios disciplinares en la enseñanza universitaria en el campo de las Artes Visuales / II. AREA HISTORIA DEL ARTE. Articulaciones entre la Historia Universal y la Historia Regional desde la Universidad / III. AREA INVESTIGACION EN EL ARTE. El arte en relación a otras esferas de la producción intelectual (filosofía, sociología, literatura, etc.) / IV. AREA ENSEÑANZA ESPECIAL. Educación artística en todos los niveles para personas con necesidades diferentes / V. AREA ARTES ESCENICAS / VI. AREA EXTENSION AL MEDIO / VII. TALLERES / VIII. OTRAS PROPUESTAS
Informes e inscripción: San Martín 273, Aguilares, Tucumán (4152) / Tel.: 03865-483731
E-mail: artes_unt@arnet.com.ar