Formación para el trabajo. Desarrollo de competencias transversales

Producción especial: Juegos, juguetes, materiales y recursos

Revista Novedades Educativas Edición 191. Ediciones Novedades Educativas. Noviembre 2006. ISSN 0328-3534.

¿Qué competencias para qué mundo?
Las transformaciones económicas mundiales han generado nuevas conformaciones sociales y laborales. Quedaron en el recuerdo las épocas en que podía anticiparse el ascenso social a través de la educación y su vínculo con el mundo del trabajo. Hoy el futuro se presenta básicamente incierto y, para amplios sectores, inhóspito y clausurado. ¿Qué formación es viable y confiable cuando el mercado de trabajo acelera la exclusión? ¿Cuáles son las competencias para aspirar al desarrollo integral de las personas? Los cambios en el mundo del trabajo deparan, demandan, cambios en la formación que no deberían equivaler linealmente a educar para la empleabilidad. Las innovaciones que han comenzado a desarrollarse adeudan discusiones de fondo acerca de las terminologías naturalizadas, de las representaciones sociales sobre el rol de la educación y de las prácticas educativas aceptadas, valoradas y promovidas en los ’90. Sigue abierta la necesidad de profundizar el sentido del concepto “competencia”, interpelarlo, completarlo, sostener lo que sea necesario con relación a su potencialidad y reflexionar acerca del contexto en el que surge, las teorías de las cuales es heredero y, también, complementarlo con otros nuevos sentidos que van emergiendo desde visiones pedagógicas inclusivas que consideran el trabajo como un derecho de la ciudadanía. Los autores de este dossier proponen, desde una amplia mirada de prácticas y tendencias, horizontes posibles sobre la formación para el trabajo para todas y todos, en un mundo desconcertante.

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Formación para el trabajo. Desarrollo de competencias transversales

La formación docente basada en competencias. M. Coronado
Competencias en el ámbito laboral. A. Mastache
Un currículo centrado en competencias. A. Tejada Zabaleta
La educación pertinente. Vinculaciones con el mundo productivo. C. Polanco
Entre formación y competencia por un puesto de trabajo. E. Levy y D. G. Baccarelli
Si somos tan ricos ¿por qué estamos tan pobres? P. Lacki
Educación, trabajo e inclusión para sujetos privados de libertad. V. Frejtman
Entre el aula y el taller, competencias para el trabajo. H. Ferreyra, M. Pairola y J. Eberle
Tensión y diálogo entre saberes y competencias. A. de Alba
Cultura escolar y competencia lectora en el bachillerato. G. López Bonilla, G. Tinajero Villavicencio y C. Pérez Fragoso

Juegos, juguetes, materiales y recursos

Ubiquemos al juego. R. Harf
Juego: ¿estás? E. Brinnitzer
Por propuestas lúdicas que no se contradigan a sí mismas. V. Pavía
Arte y literatura en juego. A. C. Hermida y C. Hermida
Cuentos con cuadros. D. Martínez, J. Masutti y P. Pellegrini
La WebQuest en la enseñanza del inglés. C. Grisolía
Y usted preguntará por qué jugamos… B. C. Bezruk y M. I. Massad
Los superhéroes entran al aula. F. Propper
Sólo se trata de jugar. M. Altschul
"Chirimbolos": un recurso tan convencional como efectivo. D. M. Chanes
Juegos de antes y de ahora. M. Díaz, G. Diez y M. Luna
Geometría en la formación del docente de nivel inicial. A. Didoné y A. Petich

Algunas reseñas de contenidos:

Formación para el trabajo. Desarrollo de competencias transversales

La formación docente basada en competencias
Mónica Coronado

La formación basada en competencias dista de ser una de las tantas modas que arrecia a la educación en tiempos de crisis. Resignifica y articula la relación entre trabajo y educación, procesos formativos y proyectos vitales de los sujetos, demandas del contexto y necesidades de los individuos. Los docentes, convocados a debatirla y desarrollarla, pueden advertir, reflexionando sobre su propia formación, múltiples motivos que permiten pensarla como una mirada innovadora que aporta estímulo y sentido a los procesos de cambio.

Mónica Coronado es psicopedagoga, licenciada y profesora en Ciencias Psicopedagógicas, especialista en Docencia universitaria, directora de la Carrera Psicopedagogía en la FHyCE, UCA, Mendoza.

Un currículo centrado en competencias. Bases para su construcción
Alonso Tejada Zabaleta

Ante un entorno cambiante y competitivo, procesos sociales más flexibles y complejos, incertidumbre, cambios en el campo laboral, procesos de globalización y de virtualización, se expresan aquí las bases para construir un currículo fundamentado en la identificación y adquisición de las competencias suficientes y necesarias en la formación profesional, integral y adecuada a las circunstancias determinadas como los “retos de la modernidad”.

Alonso Tejada Zabaleta es psicólogo (Universidad Católica de Colombia, Bogotá). Magister en Dirección Universitaria. Candidato a doctor en Psicología Social (Universidad de Sao Paulo). Docente e investigador universitario.

La educación pertinente: vinculaciones con el mundo productivo
Camilo Polanco

La Secretaría de Educación de la Alcaldía de Medellín, Colombia, organizó un programa para los jóvenes que tienen mayores dificultades para continuar la educación superior y para insertarse en el mundo productivo. El programa apuesta a la calidad de la educación, a partir del mejoramiento de las competencias básicas, científico-tecnológicas y ciudadanas. Se intenta que los jóvenes logren ser emprendedores en todas las esferas de la vida. Se suman la solución de problemas, la toma de decisiones, el aprender a aprender y la orientación al servicio que se adquieren desde la educación básica y media, y se profundizan en todas las modalidades de educación post secundaria.

Camilo Polanco es el coordinador de la Escuela de Emprendimiento de la Subsecretaria de Planeación, Secretaria de Educación, Medellín, Colombia.

Entre formación y competencia por un puesto de trabajo
Esther Levy y Diego G. Baccarelli

La distinción entre formación para el trabajo y formación para el empleo, en un contexto de alta desocupación –como se observa en los países latinoamericanos-, no es menor y se aborda de manera crítica y amplia en este texto, que se propone comentar algunos aspectos de la formación de los trabajadores que, para ser empleables, se ven sometidos a determinadas políticas públicas y miradas teóricas acerca de lo que es el trabajo, la competitividad y la formación.

Esther Levy es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), magister en Políticas Sociales (UBA), doctoranda en Educación (UBA) y docente de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).
Diego G. Baccarelli es profesor de enseñanza media y superior en Filosofía (UBA), ha cursado una Maestría en Políticas Sociales (UBA), y es docente de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA).

Si somos tan ricos ¿por qué estamos tan pobres? Educación rural
Polan Lacki

Se denuncia la ausencia de propuestas educativas en América Latina que atiendan a las características del ámbito rural. Tanto en los niveles básicos de la escolaridad como en la enseñanza universitaria, se observa un divorcio entre la formación teórica y las necesidades concretas de los agricultores. Se señalan algunos caminos posibles –a mano de maestros y profesores– que permitan un desarrollo rural con equidad y sin exclusiones.

Polan Lacki es ingeniero agrónomo. Vive en Brasil y se dedica a promover proyectos emancipadores para la población de áreas rurales.

Educación, trabajo e inclusión para sujetos privados de libertad
Valeria Frejtman

La vinculación de la educación y el trabajo se considera un eje estratégico de una política inclusiva que tenga como centro al sujeto, ofreciéndole alternativas de formación que orienten el comienzo de una reconstrucción del lazo social a través de experiencias de aprendizaje y producción. En contextos de encierro cobran relevancia, entonces, las propuestas educativas que posibiliten resignificar la mirada de sí mismos y su relación con los otros, brindándoles las competencias necesarias para vincularse de un modo positivo con el mundo social.

Valeria Frejtman es responsable de Educación y Trabajo del Programa Nacional de Educación en Contextos de Encierro, MECyT.

Tensión y diálogo entre saberes y competencias
Entrevista a Alicia de Alba (México)

Alicia de Alba es investigadora del Centro de Estudios de la Universidad Nacional Autónoma de México y pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. En su reciente visita a Buenos Aires, profundizó en el concepto de saberes socialmente productivos en diálogo y tensión con las competencias.

Producción: Juegos, juguetes, materiales y recursos

Ubiquemos al juego. Algunas cosas que quiso saber sobre los juguetes y sí se atreve a comentar
Ruth Harf

El abordaje del sentido, la historia, el uso de los juguetes y los juegos en diferentes campos, y particularmente en el educativo, son algunas de las cuestiones que se plantean desde un enfoque amplio y abarcativo, con la idea de ofrecer herramientas para analizar las prácticas e imaginar otras experiencias posibles.

Un espacio para jugar en la educación sistemática. Juego: ¿estás?
Evelina Brinnitzer

A pesar de que en los últimos años ha ido cediendo espacio en favor de los contenidos, es en la escuela infantil donde la presencia del juego goza de mayor aceptación.
¿Qué sucederá entonces en los otros niveles de enseñanza? Se proponen algunas condiciones para acercar el juego y el jugar a las aulas. En la escuela, a diferencia de lo que ocurre en la plaza o la vereda, siempre hay mediación pedagógica.
Distintas tradiciones han otorgado al juego una valoración y rasgos diferentes. ¿Cómo se fundamentan la ausencia y la presencia del juego en las aulas?

Evelina Brinnitzer es licenciada en tiempo libre y recreación y profesora en educación física. Se desempeña actualmente como docente de la orientación Educación Física del IFDC de San Carlos de Bariloche (Argentina).

Arte y literatura en juego
Ana Clara Hermida y Carola Hermida

La propuesta parte de la lectura de textos literarios que nos invitan a volar; de variados libros álbum y libros objeto; incluye las consignas para la producción de textos poéticos y concluye con el armado de un barrilete especial, la tarasquita, en el cual se plasmará la poesía. Por último, se citan varios “textos que vuelan”, para seguir pensando y creando a partir de ellos.

Carola Hermida es profesora y licenciada en Letras, Master en Letras Hispánicas de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Docente e investigadora en la universidad y en institutos terciarios.
Ana Clara Hermida es profesora en Artes Visuales, docente de nivel medio y de institutos de formación docente. Como artista plástica ha realizado trabajos de diseño, ilustración editorial y exposiciones de pintura.

La WebQuest en la enseñanza del inglés. Estrategia para desarrollar competencias
Carina Grisolía

Se destaca la importancia de la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se desarrolla el marco teórico que da fundamento a la utilización de la WebQuest como estrategia innovadora. Seguidamente, se hace referencia a su importancia en el aprendizaje de la lengua extranjera inglés, particularmente en el desarrollo de la comprensión lectora y también en la adquisición del léxico.

Carina Grisolía es profesora de inglés. Ha dictado numerosos cursos de capacitación como capacitadora regional dependiente de la Dirección de Capacitación de la Provincia de Buenos Aires. Maestranda de la Maestría en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera.

Los superhéroes entran al aula
Flavia Propper

Los niños pasan gran parte del día mirando televisión. Es necesario conocer qué ofrece y analizar de qué modo se puede incorporar en el aula. En este trabajo se toma el género de los dibujos animados, para comprender e incluir en propuestas educativas uno en particular: el superhéroe.

Flavia Propper es magíster en Educación con orientación en Gestión (UdeSA), diploma en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus Instituciones (FLACSO), licenciada en Ciencias Pedagógicas (UB) y licenciada en Psicopedagogía (UB).

“Chirimbolos”: un recurso tan convencional como efectivo. Bricolage didáctico: “todo sirve”
Daniel M. Chanes

La revalorización del uso de material didáctico elaborado con elementos de descarte, desecho y/o de muy bajo costo para la enseñanza y el aprendizaje, puede adecuarse a las ciencias naturales y la matemática. Sin hacer un análisis teórico de la conveniencia del uso de tal material, se analizan sus potencialidades describiendo las características de su uso.

Daniel Chanes es profesor en Disciplinas Industriales, especialidad Física y Física aplicada, desde 1973. Ha trabajado en el ámbito universitario (ITBA, UTN, profesorado e instituto de formación docente), en escuelas medias públicas y privadas de la provincia del Neuquén, donde reside.

Geometría en la formación del docente de nivel inicial. Juego, creatividad, conocimientos y emociones
Andrea Didoné y Analía Petich

Se describe una experiencia realizada en el ámbito de la formación docente correspondiente a la cátedra de Matemática en el Nivel Inicial, en un instituto de la ciudad de Neuquén. La experiencia consistió en la construcción de un juguete por parte de los alumnos que diera cuenta de los conocimientos geométricos aprendidos durante el cursado y su posterior “puesta en sala” en un jardín de infantes.

Andrea Didoné es profesora de Matemática en el nivel inicial y primario en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 6, Neuquén y en el nivel medio en el Instituto Nuestra Señora de Fátima, Cipolletti.
Analía Petich es profesora de Matemática en el nivel inicial y primario en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 6 y en el nivel medio en la Escuela de Auxiliares Técnicos de la Medicina, Neuquén.