Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas

Las sociedades construyen, a lo largo de su historia, ciertas concepciones que ubican a las personas en lugares sociales. Estas nociones se organizan en discursos, asociando a las personas con determinadas características. Así surgen las generalidades respecto de los jóvenes, los ancianos, los niños, las mujeres, etc., habitualmente cargadas de prejuicios, idealizaciones, temores. Estas nociones o representaciones del otro tienden a homogeneizar las diferencias proponiendo un orden que tranquiliza, porque presupone un control de lo inesperado. Por ello, cuando se deben desarrollar ciertas prácticas, se retoman aquellas representaciones profundas, ancladas en creencias muchas veces inconscientes, que se tienen de los otros. Esto sucede generalmente en las sociedades y se reproduce en las instituciones.
¿Qué implica, entonces, hablar de buenas prácticas en educación? Algunos autores nuevamente ponen el acento en la dimensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las estrategias didácticas consideradas eficaces para incrementar el aprendizaje. Otros, en cambio, potencian la imaginación para enriquecer los relatos y las herramientas de enseñanza. También incluyen valores como la solidaridad en los proyectos pedagógicos promoviendo recorridos didácticos interdisciplinarios y propiciando las miradas complejas respecto de los saberes escolares. Por ello, en esta producción se desarrollarán prácticas pedagógicas en las que subyacen representaciones diversas, amplias, respetuosas, potenciadoras de los otros, en definitiva, aquello que otorga sentido a la enseñanza cotidiana.

CONTENIDOS:
Las estrategias didácticas en el núcleo de la mejora. Antonio Bolívar
La imaginación y las narrativas en la enseñanza y el aprendizaje. Kieran Egan
Enseñar y aprender en grupos cooperativos. Daniel Gentile y Daniel Stigliano
Aprendizaje colaborativo en el ambiente escolar. Marcela Elena Fejes y Maria Elena Infante-Malachías
La reflexión metacognitiva. Oscar Eugenio Tamayo A.
La representación y comunicación del conocimiento. Germán Krebs
Mapas conceptuales cinético-corporales. Daniel Stigliano y Daniel Gentile
Los mapas conceptuales. María Renée Candia
La documentación pedagógica. Judith Birnbaum
Nuevas tecnologías. Nuevos actores. Fernando Vergara
Geometría: integración y profundización de contenidos. Patricia Reinero de Novaretto
Resolución de situaciones problemáticas. María Marcela Peirano
Acercarlos a la belleza de la matemática. Jorge N. Cornejo, Graciela Loleggio y Mariel Strahman
Trabajo interdisciplinario de química y organización de la producción. Adela Shraiber y Marta Fanesi
La historia del siglo XX desde el rock, la filosofía y el cine. Javier Escobar
Mejores prácticas para promover nuevas realidades. Patricia Ana Perisset
La música en la escuela. Roberto Pedro Briano
Enseñar y entender a los niños pequeños. Silvia N. Itkin

Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?

Mucho se ha avanzado en el camino de la inclusión social y educativa. Proliferan las leyes para garantizar que las ciudades sean lugares accesibles para todos: semáforos para ciegos, rampas en edificios y calles, sanitarios para personas con movilidad reducida, aumentan su presencia en los espacios públicos. La didáctica no se queda atrás: se han desarrollado estrategias y diseñado adecuaciones para que niños y jóvenes, con sus características y necesidades particulares, logren una participación activa en las aulas.
Sin embargo, todavía queda mucho por hacer. No todos los ciudadanos fuimos formados para convivir con la diversidad. No siempre queda tan claro que cada persona tiene alguna necesidad especial y que, en ese sentido, somos iguales a ese otro que a veces vemos tan diferente porque no ve, o porque no se desplaza con sus dos piernas o, simplemente, porque necesita más tiempo u otro camino para aprender un contenido escolar. Esta producción muestra cómo la escuela es un lugar privilegiado para generar conciencia y construir las actitudes necesarias para vivir en un mundo donde todos tengan su lugar.

CONTENIDOS:
Inclusión en la clase: deudas y desafíos. Claudia Turri
Homogeneidad vs. heterogeneidad. María Rosa Rosato y Olga Susana Heredia
Intervenciones psicopedagógicas e integraciones escolares. Andrea Bertrán y Karina Perrote
Encuentros entre la psicomotricidad y la pedagogía especial. Silvia Ana Berón, Mónica Beatriz Rodríguez
Un psicólogo en la escuela. Adriana Montobbio
Las actitudes de los docentes frente a la integración. Inmaculada Alemany
¿Pueden ir a la escuela contigo? Carmen Talou, Sonia Borzi, María Cristina Iglesias, María José Sánchez Vázquez y Vanesa Hernández Salazar
Fonoaudiólogo-docente: trabajando en equipo. Laura B. Prece
El aula es para todos. Daniel Ernesto Stigliano, Ana María Ferrario, Ricardo Stirparo y Stella Maris Poli
La inclusión educativa con las NTICs. Carina Grisolía y Claudia Pagano
Exclusión, adecuación, normalidad. Laura Méndez y Evelina Brinnitzer

Formación docente. Renovar el oficio de enseñar

El discurso pedagógico de los últimos años ha colocado en un lugar protagónico el análisis de la formación docente. Las reformas educativas de los 90 no omitieron una reformulación de planes y programas para las carreras docentes, así como numerosos investigadores se han ocupado de demostrar el bajo impacto de los aprendizajes realizados durante la formación de grado versus la fuerza de las propias trayectorias escolares y de las primeras experiencias de socialización laboral.
Pedagogos y sociólogos han dado cuenta también de cambios evidentes en el perfil de los aspirantes a maestros, quienes cada vez más provienen de sectores empobrecidos económica y simbólicamente.
Han cambiado las escuelas, han cambiado los niños, han cambiado los futuros docentes.
¿Qué enseñarles entonces? ¿En qué instituciones y priorizando qué tipo de organización?
Quienes trabajan a diario apostando a las posibilidades de aquellos que han elegido la docencia como profesión vienen también diseñando estrategias, pensando alternativas, cuestionando modelos que no han propiciado mejoras. Se presentan aquí algunas ideas, reflexiones y propuestas.

CONTENIDOS:
Las prácticas en la formación de grado. Liliana Sanjurjo, Ana María Hernández, Iris Alfonso y Alicia Caporossi
Formación docente e inclusión educativa. Sergio Giangreco
Formación docente en servicio. Alejandra Paula Gómez
La formación docente en la Argentina. Rosana Barroso
Construcción de la normalidad escolar. Nilda Josefa Corral y Ana María D’Andrea
Formación de maestros sobre contenidos de física. Irma Liliana Carbajal
Presencia de la ética y el saber ambiental en la formación docente. Guillermina Oliva, María Ester Leiva y Verónica Marcela Luján
Práctica de actividades didácticas con mapas conceptuales. María Elena Infante-Malachías y Paulo Rogério Miranda Correia

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Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas

Las estrategias didácticas en el núcleo de la mejora
Antonio Bolívar

Ante el avance de nuevos discursos de teoría pedagógica, que produjeron un corrimiento de la formación docente respecto de la relevancia del abordaje de la práctica docente, es preciso poner el acento en la dimensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las estrategias didácticas consideradas eficaces, que son indispensables para incrementar el aprendizaje de los y las estudiantes.

Antonio Bolívar es doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Entrevista a Kieran Egan (Canadá)
La imaginación y las narrativas en la enseñanza y el aprendizaje

Kieran Egan es profesor de la Facultad de Educación de la Simón Fraser University (Burnaby, Canadá). Entre otras cuestiones, se ha ocupado del desarrollo de la mente infantil y, particularmente, ha revalorizado el papel de las narrativas en la educación. Desde esta perspectiva, explica la capacidad de la mente para comprender y producir narraciones.
Egan es autor de varios libros sobre currículo y educación. Sin pretender sostener sus ideas como alternativas a la enseñanza tradicional, en este diálogo explica cómo diferentes herramientas cognitivas modelan la comprensión, recuperan el valor de la imaginación en el enriquecimiento y significatividad de la enseñanza y aprendizaje de contenidos en distintas disciplinas.

Kieran Egan es profesor de la Facultad de Educación de la Simón Fraser University (Burnaby, Canadá).

Aprendizaje colaborativo en el ambiente escolar
Marcela Elena Fejes y Maria Elena Infante-Malachías

Desde una primera breve reflexión sobre cómo la colaboración entre grupos e individuos cedió su lugar a prácticas individualistas y sus consecuencias para la tarea del profesor, se presenta una lista de modelos de colaboración o prácticas colaborativas posibles dentro del proceso educativo y, finalmente, se ofrecen algunas sugerencias para que las prácticas de colaboración se transformen en acciones concretas en el aula, para lograr una sociedad más participativa y solidaria.

Marcela Fejes es doctora en Ciencias Químicas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Coordina actualmente proyectos de investigación educativa en la Escuela del Futuro de la Universidad de San Pablo (USP) en Brasil.
María Elena Infante-Malachías es profesora de Biología por la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) de Santiago de Chile y obtuvo su doctorado en Biología en la Universidad de Campinas (UNICAMP), Brasil.

La reflexión metacognitiva. En el aprendizaje de conceptos científicos
Oscar Eugenio Tamayo A.

El artículo destaca la importancia del conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sus vínculos estrechos con los procesos de enseñanza. Se discuten dos aspectos centrales: la metacognición y la evolución conceptual y su influencia sobre los procesos de formación de conceptos científicos. Se propone, como postulado central, que ningún profesor debe enfrentarse a un proceso de enseñanza si no conoce en detalle cómo sus estudiantes aprenden lo que él les enseñará. La integración por parte del profesor de los dos componentes antes mencionados en el proceso de enseñanza parece ser importante para el logro de aprendizajes en profundidad por parte de los estudiantes.

Oscar Eugenio Tamayo A. es licenciado en Biología y Química. Master en Desarrollo Educativo y Social (CINDE-Universidad Pedagógica Nacional). Doctor en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas (Universidad Autónoma de Barcelona). Profesor Universidad de Caldas y Universidad Autónoma de Manizales. Profesor doctorado en Ciencias Sociales (CINDE-Universidad de Manizales, Colombia).

Mapas conceptuales cinético-corporales. Una innovación en el empleo de redes semánticas
Daniel Stigliano y Daniel Gentile

Desde el enfoque de las inteligencias múltiples, se analizan algunas propuestas didácticas en las que se utilizan redes semánticas como herramientas para lograr aprendizajes significativos.
También se muestran actividades desarrolladas en un taller con docentes de diferentes niveles en los que estas herramientas son modificadas y enriquecidas con nuevos elementos que incluyen lo lúdico.

Daniel Stigliano es profesor en Química, licenciado en Educación, diplomado superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión Educativa y en Constructivismo y Educación, maestrando en Psicología Cognitiva y Aprendizaje.
Daniel Gentile es profesor de Filosofía y Ciencias de la Educación con orientación en pastoral juvenil y técnico superior en Administración Hotelera.

Los mapas conceptuales. Su utilización didáctica en el nivel inicial
María Renée Candia

Los mapas conceptuales pueden convertirse en el nivel inicial en una estrategia valiosa a utilizar en las diferentes secciones (en segundo ciclo), tanto para sostener los procesos de construcción de conceptos como también para organizar los conocimientos puestos en juego en una unidad didáctica o en un proyecto.

María Renée Candia es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación (UNR), profesora de Educación Preescolar. Se desempeña como formadora y capacitadora de docentes en las Escuelas Normales Superiores Nº 1 y Nº 2 de Rosario.

La documentación pedagógica. Una herramienta para la creación de sentido en educación
Judith Birnbaum

A partir del contacto con la experiencia de las escuelas infantiles de la Reggio Emilia, en el norte de Italia –conocidas como unas de las más destacadas escuelas para la primera infancia del mundo– y con algunas ideas de su fundador, Loris Malaguzzi, el jardín de infantes de la escuela Aletheia de la ciudad de Buenos Aires incorpora esas ideas y experiencias a su proyecto pedagógico, contextualizándolas y adaptándolas.

Judith Birnbaum es directora del nivel inicial de la Escuela Aletheia en la ciudad de Buenos Aires. Es profesora de Nivel Inicial, licenciada en psicopedagogía. Postgrado en Enseñanza para la Comprensión (Harvard). Ha cursado la Maestría de Psicología Cognitiva en FLACSO.

Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?

Inclusión en la clase: deudas y desafíos
Claudia Turri

En un contexto caracterizado por fenómenos de inclusión y exclusión social y educativa, se presenta un panorama sobre las respuestas del sistema educativo a las diferentes características y necesidades de los alumnos, a través de un recorrido desde el nivel inicial hasta el nivel superior no universitario.

Claudia Turri es profesora de Educación Preescolar, licenciada en Ciencias de la Educación, especialista y magíster en Didáctica (UBA). Realizó su especialización en Psicopedagogía Clínica en el CESAC Nº 14 del Hospital P. Piñero (ciudad de Buenos Aires).

Homogeneidad vs. heterogeneidad ¿Rivales para la inclusión pedagógica?
María Rosa Rosato y Olga Susana Heredia

En términos de derechos, es primordial llevar adelante estrategias de inclusión, que los chicos puedan ingresar al sistema educativo formal y permanecer en él y, a la vez, que éste no se convierta en un factor de contención y asistencialismo, sino por el contrario que el proceso de enseñanza–aprendizaje genere las condiciones para que la escuela sea herramienta de construcción, distribución y apropiación del conocimiento.

María Rosa Rosato es maestra normal superior, profesora en Psicopedagogía y licenciada en Administración y Gestión de la Educación. Cursa actualmente la licenciatura en Psicopedagogía.
Olga Susana Heredia es profesora de Preescolar. Profesora en Psicopedagogía. Licenciada en Psicopedagogía, Postítulo en estimulación temprana.

Intervenciones psicopedagógicas e integraciones escolares. Un rompecabezas para armar
Andrea Bertrán y Karina Perrote

¿Están preparados los docentes e instituciones para aceptar estudiantes con necesidades educativas especiales? Los padres y profesionales se interesan cada vez más por la educación de niños con discapacidades en los salones de clase corriente, sin embargo, los docentes y las instituciones carecen de conocimientos y capacitación necesarios. A partir de un modelo de trabajo se transmite la necesidad de transitar y retransitar por múltiples caminos durante la compleja construcción de una integración.

Andrea Bertrán es psicopedagoga, directora de la carrera de Psicopedagogía de la USAL. Profesora titular en la carrera de Psicopedagogía USAL.
Karina Perrote es psicopedagoga, coordinadora de talleres para el desarrollo de habilidades cognitivas (PSIM Moreno). Realiza trabajo psicopedagógico clínico e institucional.

Las actitudes de los docentes frente a la integración
Inmaculada Alemany

Se analiza cómo el profesorado experimenta, percibe e interpreta su realidad educativa. Una investigación cualitativa realizada en España indaga cuáles son las actitudes de maestros y profesores de los niveles inicial y primario ante la posibilidad de integrar alumnos con NEE al aula común. A partir de los resultados obtenidos, se presenta una propuesta de trabajo que promueve una educación en y para la diversidad.

Inmaculada Alemany Arrebola es profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Granada. Campus de Melilla.

Fonoaudiólogo-docente: trabajando en equipo
Laura B. Prece

El lenguaje oral y escrito, a la vez objeto e instrumento de y para la adquisición de conocimientos, constituye un área de incumbencia específica para el profesional fonoaudiólogo, en tanto se ocupa, entre sus alcances, de realizar el diagnóstico y tratamiento de las perturbaciones del aprendizaje vinculadas con el lenguaje. Una doble visión institucional e individual permite reconsiderar la labor del fonoaudiólogo, destacando la importancia del trabajo conjunto con los miembros de la escuela.

Laura Beatriz Prece es fonoaudióloga (Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias Médicas, U.N.R).

La cátedra Residencia Docente de la Universidad Nacional de Rosario está llevando a cabo una experiencia con el objetivo de promover el aprendizaje de una práctica profesional reflexiva y comprometida. En ese marco se fueron ajustando dispositivos que fortalecieron los aprendizajes reflexivos. Entre otros: analizar las prácticas, plantearlas como ayudantías, fortalecer el retrabajo en pequeños grupos, incluir trabajos prácticos acerca de las propias biografías escolares, de los procesos de socialización profesional, incluir experiencias en ámbitos no escolares, promover la inclusión de graduados como pasantes y/o adscriptos al equipo de cátedra.

Liliana Sanjurjo es profesora titular de la Cátedra de Residencia Docente, Carrera de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes, UNR.
Ana María Hernández e Iris Alfonso son profesoras adjuntas y Alicia Caporossi es profesora pasante.

Formación docente en servicio
Alejandra Paula Gómez

La formación docente en servicio potencia la capacidad profesional cuando sus eventuales beneficiarios la reconocen como un derecho para retroalimentar la práctica con la teoría y la reflexión. El derecho a reflexionar sobre las prácticas y los contenidos se basa en el derecho de reunión. En ese espacio, los docentes pueden consolidarse como sujetos activos y participativos, habilitados para tomar decisiones y transformar las situaciones conflictivas.

Alejandra Gómez es licenciada en Ciencias de la Educación y en Psicopedagogía (UNdeLZ). Se desempeña como maestra de grado en la ciudad de Buenos Aires y dicta el curso docente “Talleres de intercambio y producción escrita sobre la práctica educativa”.

Diálogo con Andrea Alliaud
La formación docente en la Argentina
Rosana Barroso

Andrea Alliaud realiza un interesante recorrido por la historia de la formación docente en la Argentina, su génesis, las transformaciones que ha tenido a lo largo de la historia y el análisis de las características actuales. El diálogo nos muestra el apasionado estudio de la formación de los cuerpos docentes, de las políticas estatales en esta área y el lugar de la escuela en este proceso.
Andrea Alliaud es doctora en Educación. Docente-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Docente de posgrado en la Universidad Torcuato Di Tella. Al poco tiempo de realizada esta entrevista, asumió el cargo de directora general de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Rosana Barroso es licenciada en Educación, especialista y candidata a Master en Educación con orientación en Gestión de Instituciones Educativas.

Formación de maestros sobre contenidos de física. Aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales
Irma Liliana Carbajal

El abordaje de contenidos de física encuentra resistencia en los ingresantes a la carrera de maestro. La propia trayectoria como alumnos ha estigmatizado la disciplina, debido a que las estrategias de enseñanza en las instituciones educativas la han confinado a prácticas memorísticas, repetitivas y descontextualizadas. Por ello, para enseñar a enseñar, se propone una experiencia de trabajo que apunta a demostrar que se puede aprender física de un modo diferente y sentir placer al hacerlo.

Irma Liliana Carvajal es profesora regular del área Ciencias Naturales del Instituto de Formación Docente Continua, de General Roca, Río Negro.

Práctica de actividades didácticas con mapas conceptuales. Reflexión y práctica sobre ser profesor
María Elena Infante-Malachías y Paulo Rogério Miranda Correia

Estudiantes de primer año de Licenciatura de la Escuela de Artes, Ciencias y Humanidades, de la Universidad de San Pablo (Brasil), planificaron, discutieron y ejecutaron actividades didácticas usando mapas de conceptos con alumnos de primaria. Se detalla el proceso vivenciado por los estudiantes que pasó por el desarrollo de competencias cognitivas y sociales. Se discute el impacto positivo que este tipo de actividad tiene en la formación inicial y en la construcción de la identidad profesional del profesor.

María Elena Infante-Malachías es profesora de Biología por la UMCE de Santiago de Chile y doctora en Biología en la Universidad de Campinas (UNICAMP), Brasil.
Paulo Rogério Miranda Correia es doctor en Ciencias Químicas de la Facultad de Química de la Universidad de San Paulo (USP).