La razón técnica desafía a la razón escolar
Construcción de identidades y subjetividades políticas en la formación

Mariano Narodowski, Héctor Ospina y Alberto Martínez Booom (comps.)

Coedición noveduc, CINDE (Centro Internacional de Educaión y Desarrollo Humano) y Universidad de Manizales, Colombia

Los niños y los jóvenes que asisten a la institución escolar están en relación constante con los medios de comunicación y, para muchos, su vida transcurre en el ciberespacio, las nuevas tecnologías configuran sus sensibilidades e identidades.
La nueva razón técnica, constituida a partir de la comunicación y de la red, ha contribuido a conformar nuevos sujetos. La razón técnica propone desplazamientos sobre la función social de la razón escolar, orientada a la construcción de la sociedad considerada deseable, y a la formación de los individuos que puedan insertarse en ella activa y productivamente. La institución escolar aún continúa anclada al pasado: escolarizando, disciplinando, homogeneizando. Desconoce las sensibilidades, las identidades y las subjetividades de niños, niñas y jóvenes y los uniforma como estudiantes; y utiliza el libro de texto como la base de los procesos escolares.
Sin embargo, los sujetos, a través de la socialización escolar, se ven abocados a aprender a convivir, lo que significa apropiar y hacer suya la cultura, adaptarse a ella, resignificarla y convertirse en miembros de una comunidad cultural y social desarrollando sus potencialidades en el espíritu que porta los ideales de la sociedad que queremos.

CONTENIDOS:

La razón técnica desafía a la razón escolar
Jesús Martín Barbero

Tecnologías y escuela: por una pedagogía de(co)constructora de mundos posibles
Rocío Rueda Ortiz

Constitución de identidades: políticas públicas y reformas educativas
Martha Cecilia Herrera

La formación ciudadana en la escuela y el fortalecimiento de la subjetividad política en niños, niñas y jóvenes
Héctor Fabio Ospina y Sara Victoria Alvarado

La enseñanza: poder para destruir o construir humanidad
Jorge Enrique Vargas

La radio en la escuela
Gustavo Villamizar Durán

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Mariano Narodowski es licenciado en Pedagogía (CAECE), magister en Ciencias Sociales (Flacso) y doctor en Educación (UNICAMP, Brasil). Dirige el Área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella. Es presidente de LEA, Lugar por la Educación Argentina y ha recibido la Beca Guggenheim.

Héctor Fabio Ospina es licenciado en Filosofía y Letras (Universidad Javeriana, Bogotá); magíster en Ciencias del Comportamiento y doctor en Educación (Nova University-CINDE). Es editor de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (CINDE y Universidad de Manizales, Colombia) y es profesor del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.

Alberto Martínez Boom es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. (UNED, España); magister en Investigación Socio Educativa (UPN, Bogotá); Profesor investigador (UPN). Profesor del programa de doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (CINDE y la Universidad de Manizales).

Políticas educativas y trabajo docente
Nuevas regulaciones. ¿Nuevos sujetos?

Miriam Feldfeber y Dalila Andrade Oliveira (comps.)

En esta obra se analizan las políticas educativas y las nuevas regulaciones introducidas en los últimos años, en particular a partir de la Reforma del Estado de la década del ´90.
Se aborda, especialmente, el impacto de estas transformaciones en la regulación del trabajo docente y en el establecimiento de nuevos modos de gestión de los sistemas educativos y de sus instituciones en Argentina y en Brasil.
Describe y analiza la problemática de los nuevos sujetos docentes, desde sus características socio-demográficas y su posición en la estructura social, y desde las trayectorias escolares y profesionales de quienes ejercen la docencia.

Escriben: Dalila Andrade Oliveira, Deolidia Martínez, Myriam Feldfeber, Marisa R. T. Duarte, Geniana G. Faria, Lucia Bruno, Emilio Tenti Fanfani, Márcia Ondina Vieira Ferreira,
Pablo Pineau, Alejandra Birgin, Maria Manuela Alves Garcia, Simone Barreto Anadon, Fernanda Saforcada, Adriana Migliavacca, Analía Jaimovich, Eneida Oto Shiroma, Roselane Fátima Campos, Pablo Imen, Adriana Duarte, Savana Diniz Gomes Melo y Maria Helena Augusto

CONTENIDOS:

Políticas educativas: ¿una nueva regulación?

Dalila Andrade Oliveira
El trabajo docente y la nueva regulación educativa en América Latina

Deolidia Martínez
Nuevas regulaciones. Nuevos sujetos

Myriam Feldfeber
Reforma educativa y regulación estatal. Los docentes y las paradojas de la autonomía impulsada “por decreto”

Marisa R. T. Duarte y Geniana G. Faria
Regulación del sistema educacional en Brasil, control social y vinculación de recursos con la educación

Lucia Bruno
Educación y poder

Los docentes hoy: ¿nuevos sujetos?

Emilio Tenti Fanfani
El oficio del docente en Argentina y Brasil: características sociodemográficas y posición en la estructura social

Márcia Ondina Vieira Ferreira
“Siempre el destino acaba llevándonos hacia donde tenemos que estar”: trayectorias escolares y profesionales de profesoras y profesores militantes

Pablo Pineau y Alejandra Birgin
Esos raros peinados nuevos: ¿qué traen los futuros docentes?

Maria Manuela Alves Garcia y Simone Barreto Anadon
Reforma educacional, intensificación del trabajo docente, cuidado y género

La regulación del trabajo docente

Fernanda Saforcada, Adriana Migliavacca y Analía Jaimovich
Trabajo docente y reformas neoliberales: debates en la Argentina de los ‘90

Eneida Oto Shiroma y Roselane Fátima Campos
La resignificación de la democracia escolar mediante el discurso gerencial: liderazgo, gestión democrática y gestión participativa

Pablo Imen
Trabajo docente: debates sobre autonomía laboral y democratización de la cultura

Adriana Duarte
Gestión democrática de la educación y de la escuela pública: concepciones y experiencias

Savana Diniz Gomes Melo y Maria Helena Augusto
Reformas educacionales y precarización del trabajo docente: el caso de Minas Gerais, Brasil

Myriam Feldfeber es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Magíster en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO), Doctoranda (UBA). Profesora de las facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias Sociales (UBA). Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE- UBA) y Directora del Proyecto de investigación “Las políticas de municipalización y autonomía escolar: Regulación estatal, actores y procesos en el caso argentino” (Secretaría de Ciencia y Técnica - UBA). Profesora de Posgrado (UBA y UNL).

Dalila Andrade Oliveira es Socióloga y Doctora en Educación. Pos-doctorado en la Universidad de Montreal (Canadá). Profesora del Programa de Pos Graduación en Educación (UFMG, Brasil). Investigadora del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq). Investigadora del Grupo de Investigación: Gestión Educacional y Trabajo Docente (GESTRADO) y del Núcleo de Estudios sobre Trabajo y Educación (NETE), Facultad de Educación (UFMG). Miembro de la Coordinación de la Red de Estudios sobre Trabajo Docente (ESTRADO). Vice-directora de la Asociación Nacional de Pesquisa y Pos-graduación en Educación de Brasil (ANPEE).