Competencias profesionales para directivos

Producción especial: La literatura como pasaporte a la identidad

Revista Novedades Educativas Edición 194. Ediciones Novedades Educativas. Febrero 2007. ISSN 0328-3534.

¿Qué significa ahora hablar de gestión?
Hace tiempo que la idea de “gestión” circula en ámbitos educativos y ya no resuena como ajena. Parecen lejanas algunas disputas ahora que la palabra gestión no connota ideología. El interrogante surge al atravesarla y llegar al contenido. Bernardo Blejmar afirma que “gestionar es hacer que las cosas sucedan”. Pero ¿cómo hacer para que las cosas sucedan en la escuela? ¿De qué tendrán que ocuparse los directores, qué priorizar, qué postergar? En esta edición de Novedades Educativas aparecerán algunas pistas: una escuela en una sociedad democrática obliga a pensar que la gestión escolar “no es un asunto de naturaleza técnica sino que cobra sentido político”.
Gestionar significa construir futuros y vínculos, crear condiciones y liderar la concreción de un proyecto. Es renovar la confianza y “gestionar” el compromiso de construirla. ¿Pero hacer que sucedan qué cosas? Tal vez, simplemente, aquello para lo que las escuelas fueron creadas: transmitir, recrear y producir el conocimiento, construir relaciones fecundas, crear ciudadanos críticos y comprometidos. Para vivir experiencias que valgan la pena. Para no perder el tiempo.

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Competencias profesionales para directivos

Política versus gestión escolar. F. Beltrán Llavador
Gestionar la confianza. C. Carriego y N. Zanelli
La gestión. A. Brandstadter
Competencias profesionales para docentes y directivos escolares. I. Cantón Mayo
¿Otra vez el PEI? P. Viel
Plurigrados en una escuela urbana. A. Celis y M. del Valle Peter
La resignificación de las tareas administrativas. G. Ibáñez
La comunicación pedagógica. C. S. Schneider y J. M. Lyardet
Una mirada desde sus actores. S. Desdoy, D. Peña y M. Rimoli
¿Lo esencial es invisible a los ojos? ¿Qué es la observación? D. Azzerboni y R. Harf
La red de didáctica de la investigación educativa. J. Calderón López Velarde

La literatura como pasaporte a la identidad

“Lo mío, lo tomo siempre de otras manos". M. Petit
La enseñanza de la literatura: el arte de lo posible. G. Bombini
Algunas reflexiones en torno a la lectura de Barba Azul. G. Reimondo
Instrucciones para descascarar el muro. E. Stapich
Leer literatura en comunidad. G. M. Arias
Formar lectores de literatura. P. Ratto y M. R. Usandizaga
La clase de lengua: un lugar para aprender a argumentar. M. Payró
Construyendo entornos alfabetizadores. N. Torres y S. Equis
La literatura, constructora de identidad. H. Nemi
Libros diversos, diversas lecturas. A. Cabrera
Antologías escritas por niños. M. Mengía, M. Caputo y V. Martuccio
Enseñanza de la literatura fantástica. M. Perla
Los secretos que guardan los libros de literatura. L. Blanco

Algunas reseñas de contenidos:

Competencias profesionales para directivos

Política versus gestión escolar
Francisco Beltrán Llavador

¿Qué modelo de escuela se pretende en una sociedad democrática? La pregunta sugiere pensar que la gestión escolar no puede considerarse como un asunto de naturaleza técnica sino que cobra sentido político. Este punto de vista invita a revisar si los centros escolares, como parte del sistema educativo sostenido con fondos públicos, logran cuotas mayores de igualdad y justicia social, en un marco de relaciones democráticas de poder. Las escuelas replicaron, desde sus inicios, los formatos de empresas y administraciones que, en la sociedad capitalista, jerarquizada y burocráticamente regulada, suponen la mayor eficiencia. Este modelo organizativo de las escuelas, basado en la división técnica del trabajo, se correspondía con una concepción simplificada que reducía la educación a un mecanismo basado en la causalidad lineal entre enseñanza y aprendizaje, al igual que las primeras operaciones, referidas a la separación entre concepción, planificación y ejecución, son propias de las formaciones sociales capitalistas y su manejo de los trabajadores como ‘máquinas humanas’.

Gestionar la confianza. Sentido y legitimidad del trabajo escolar
Cristina Carriego y Norma Zanelli

Una de las preocupaciones de quienes gestionan las instituciones educativas es la falta de confianza de los padres hacia la escuela. Resulta valioso reflexionar a partir del cruce entre ambos términos y del examen de sus distintas dimensiones. Esto tiene una gran implicancia en el análisis del funcionamiento de la escuela y de su éxito, si se piensa que el poder de la confianza (o de la desconfianza) reside en el hecho de que produce y pone en juego una idea acerca del otro. En la escuela, “el otro” se define en cada alumno, en cada docente, en cada directivo y en cada familia que hay detrás de los alumnos. Elaborar una hipótesis sobre la conducta futura del otro, sin inquietarse por su no–control, significa adoptar una postura de respeto, de no manipulación y de consideración de la autonomía de ese otro -o de la posibilidad de desarrollo de su autonomía-. Al mismo tiempo, significa suponer la existencia de un núcleo de criterios y valores en común; o, de lo contrario, estar dispuesto a asumir la tarea de construirlos. Éste es uno de los desafíos actuales de la gestión escolar.

¿Lo esencial es invisible a los ojos? ¿Qué es la observación?
Ruth Harf y Delia Azzerboni

Toda observación es valiosa porque fortalece la comunicación y los lazos de convivencia, permite descubrir formas de relación maestro-alumno, los estilos de enseñanza y de aprendizaje, los valores éticos circulantes, la formación de ciertas rutinas institucionales saludables y otras que no lo son tanto, cómo se estimula o no la capacidad de aprender, el lugar que ocupan la creatividad y el juego en las formas de aprender y de enseñar. Así se configuran, en el pensamiento del observador, imágenes de aquello que deberá ocupar un lugar privilegiado en el proceso de asesoramiento pedagógico. Monitorear la institución es decidir qué se va a mirar para darse cuenta si el proceso se dirige efectivamente hacia la visión institucional que se formuló en el PEI.

La gestión: cartografía semántica para orientarse en un territorio enmarañado
Ariel Brandstadter

Una concepción mutilada de la gestión se traduce en un abordaje empobrecedor y fragmentario de la realidad de las instituciones educativas. La idea de gestión que tienen los integrantes del colectivo educativo determina el modo de lectura, abordaje e intervención sobre la escena institucional. Existe una solidaridad y una circularidad entre los fenómenos que allí se presentan y la mirada desde la cual se los identifica, reconoce y detecta. El término “gestión” ha ganado tanto en extensión, se ha aplicado a tantos campos y áreas, que hoy resulta en extremo difícil definirlo por comprensión. El término se ha desgastado en su valor, a raíz de su excesiva y desmesurada circulación. Más aún, el vocablo padece una congestión sobrevenida merced a la fuerte acumulación y sedimentación de sentidos que se le asignan, de forma tal que se vuelve compleja su digestión o asimilación.

Competencias profesionales para docentes y directivos escolares
Isabel Cantón Mayo

Esta nueva sociedad exige nuevos saberes, preparación y educación diferente ya que, mientras en el pasado se educaba para una sociedad que se conocía, o al menos, que se intuía y deseaba, en la actualidad educamos para sociedades que no han llegado y que se desconocen. Para realizar el tránsito personal de una sociedad existente a una sociedad futura son necesarias nuevas habilidades que permitan implementar con nuevas estrategias las nuevas circunstancias. A estas nuevas habilidades se les ha dado en llamar competencias.

¿Otra vez el PEI?
Patricia Viel

Muchas escuelas desarrollan un PEI sin poder todavía explicitar su visión. Esto no quiere decir que no la tengan, siempre hay una visión implícita, sólo que no pueden compartirla y trabajarla en forma colectiva. Lo importante es saber que siempre hay una visión que da direccionalidad al accionar en la escuela y que en algún momento explicitarla y trabajarla en forma conjunta, imaginar y desear juntos un futuro mejor para nuestros niños y jóvenes, es un trabajo revitalizador de la tarea cotidiana y una herramienta para la gestión colectiva. Hay que desandar algunos mitos generados en torno al PEI en esta década y media de su ejercicio. El PEI no se construye en un día, ni en un mes, ni en un año. El PEI, como propuesta y proyecto educativo, se construye en el mediano plazo, requiere de revisiones y construcción paulatina, de grados crecientes de consenso institucional. Se requiere años de trabajo, discusiones, intercambios, haceres colectivos, marchas, contramarchas y deseos compartidos.

La comunicación pedagógica
Cristian Schneider y José María Lyardet

La escuela está inserta en una sociedad moderna que condiciona las relaciones comunicativas con un tejido social mediatizado. En este contexto acelerado, al que ninguna institución o grupo escapa, la escuela intenta advertir y comprender lo que ocurre en el mundo. Agudos cuestionamientos se plantean con respecto a sus contenidos, a sus procedimientos pedagógicos y didácticos, a los tipos de relaciones interpersonales que en ella se suscitan y a su función social en el tiempo actual. Dicha situación queda supeditada a reformas que dan cuenta de una preocupación de los gobiernos por llevar adelante una política educativa que intenta mejorar la cobertura, gestión, calidad y participación de los actores institucionales de la escuela. Sin embargo, ese objetivo ambicioso queda limitado, muchas veces, a la introducción de modificaciones curriculares, reduciendo de esta manera la perspectiva comunicativa, sistémica y holística que requiere un proceso real de transformación educativa.

La resignificación de las tareas administrativas
Gabriela Ibáñez

El dilema entre los ámbitos académico y administrativo de la gestión escolar ha llevado a muchos directivos a polarizar la perspectiva de su quehacer, considerando que si lo central son los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo administrativo es, entonces, una serie de tareas molestas que hay que hacer y que frecuentemente se confunden con los trámites burocráticos o el papeleo.

Sistematización de una experiencia de innovación educativa
Jaime Calderón López Velarde

La finalidad de la RED-DIE es resolver los problemas que enfrentan los formadores de docentes de la Universidad Pedagógica Nacional de la región noreste de México para elevar la eficiencia de los estudiantes de posgrado. Los formadores de docentes adolecen de una escasez de conocimientos y estrategias didácticas sistematizadas que permitan a sus alumnos acceder con mayores recursos de aprendizaje a un acervo de conocimientos, competencias, habilidades y de actitudes para afrontar e iniciarse en un ámbito de formación como la investigación educativa. Si bien los docentes ponen en juego, a partir de su formación académica y experiencia profesional, elementos didácticos para abordar y evaluar los contenidos curriculares, estos conocimientos escasamente son analizados críticamente y tampoco están documentados.

La literatura como pasaporte a la identidad

«Lo mío, lo tomo siempre de otras manos»
Michèle Petit

¿Qué es un lector feliz? Alguien que, gracias a haber compartido una experiencia inicial gratificante con un intercesor, hizo entrar en su experiencia, en sus sueños, en su cuerpo, algunos textos e imágenes gracias a los cuales desarrolló una mayor capacidad de acoger, discernir, nombrar, sentir, pensar, compartir, lo que pasa en él, y lo que encuentra. Una mayor capacidad de asombro. Esta lectura va con el movimiento del deseo, con la búsqueda de otra cosa, con una espera. Ayuda a abrir en sí espacio para el Otro. El Otro que está alrededor de nosotros, cada mañana, bajo la forma de ese mundo que se nos permite ver y que no vemos más. El Otro bajo la forma de todos esos rostros que cruzamos, aquí o allá. El Otro, con las posibilidades y los riesgos que todo encuentro implica.

La enseñanza de la literatura: el arte de lo posible
Gustavo Bombini

La literatura, en cualquiera de los niveles en el que se intente convertirla en un objeto de enseñanza, reconoce las más diversas búsquedas y avances, los más apasionantes desafíos y crisis, las más paradójicas idas y vueltas. Desde el reconocimiento de su importancia en la formación de niños y jóvenes, pasando por la discusión acerca de sus relaciones con la enseñanza de la lengua, pero también con la enseñanza del arte, a la debatida cuestión metodológica, la literatura es una de las disciplinas escolares sobre cuya enseñanza más páginas han podido ser escritas.

La selección de textos literarios para niños. Algunas reflexiones en torno a la lectura de Barba Azul
Germán Reimondo

A partir de una experiencia áulica concreta, realizada con niños de siete y ocho años, se reflexiona sobre las posibilidades que brindan la etnografía, como marco sociológico a partir del cual encarar el análisis cualitativo de la práctica en un aula de literatura; la circulación, la lectura de textos literarios, como práctica cultural compleja, y las posibilidades de acción que tienen los docentes como mediadores culturales en una comunidad determinada. Cómo lograr que las personas puedan entablar un vínculo duradero y sostenido con la lectura y la escritura de literatura. Qué hacer para que esas personas se conviertan en lectores y escritores de literatura.

Lectura/escritura de poemas en la escuela
Elena Stapich

La inclusión de la poesía en la escuela no debería ser justificada mediante argumentación alguna. Pero la observación y la reflexión sobre las prácticas demuestran que la relación entre poesía y escuela sigue siendo conflictiva. La dificultad se verifica en la escasa presencia del género en los textos escolares y en las propuestas de los docentes, así como en intervenciones que revelan la ausencia de un lector de poesía en los mediadores. Falta una familiaridad que constituye la huella de una frecuentación, un consumo, un disfrute. Una vez más, es necesario insistir en la posibilidad de la palabra poética de abrir mundos, de crear nuevas realidades y nuevas maneras de ver la realidad.

Leer literatura en comunidad. Prácticas sociales de lectura en la escuela
Gabriela Arias

Desde el mismo instante en que un sujeto se encuentra inmerso en una situación de lectura, comienza una actividad compleja que pone en funcionamiento simultáneamente competencias lingüísticas, socioculturales, retóricas e ideológicas. En cada acto de lectura, el lector pone en juego un conjunto de saberes que le permiten interactuar con el texto, buscando indicios, pistas, hilos con los que construye entramados de significación. Si bien la construcción del sentido se articula desde las posibilidades individuales de cada lector, esas posibilidades dependen de la comunidad de significados a la que el lector pertenece. La lectura es una práctica social que se caracteriza por la presencia de un sujeto lector que establece relaciones con una obra literaria y con otros sujetos lectores en el marco de un campo cultural. En la conciencia de los distintos grupos sociales se va conformando el valor que se le da a esta práctica social.

Formar lectores de literatura. Una mirada desde el aula de secundaria básica
Patricia Ratto y M. Regina Usandizaga

Hay situaciones ideales para trabajar en la formación del lector crítico de literatura en la escuela, como aquellas en las que se lee un texto en voz alta y, a partir de esa lectura, se abre un espacio de interpretación en el cual los alumnos trabajan con hipótesis de construcción de sentido. En estas situaciones, el rol del docente reside, fundamentalmente, en intervenir para habilitar esas hipótesis, darles entrada, brindar información para ayudar en la búsqueda de sentido, devolver a los niños un problema que éstos planteen, presentarles una cuestión que no pueden observar por sí solos, coordinar las informaciones de todas las voces, aun de aquellas que, a veces, parecen salirse de un supuesto central o de lo que el docente espera.

Prácticas del lenguaje. La clase de lengua: un lugar para aprender a argumentar
Mariana Payró

A la hora de elegir un tipo de texto para trabajar con los alumnos, los docentes de lengua prefieren aquellos que facilitan las secuencias didácticas, que son “fáciles de aprender”, que están al alcance de los chicos. Por eso, suelen quedar relegados los textos que parecen alejados de su universo, entre ellos los textos argumentativos. Sin embargo, la argumentación está presente en la vida cotidiana y la escuela primaria tiene el deber de brindar el espacio para que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para expresar claramente sus opiniones. Se trata de llevarlos más allá del uso generalizado de expresiones como “Me gusta porque sí”, o “No sé por qué, pero no me gustó”. La argumentación no existe sólo en los discursos orales, donde se puede discutir la opinión o punto de vista del interlocutor, sino que aparece frecuentemente en forma escrita. Por ejemplo, en los medios gráficos la argumentación está presente en las cartas de los lectores, en las columnas de opinión o en las trascripciones de los discursos políticos.

Construyendo entornos alfabetizadores. Proyecto “Liberalibro”
Norma Torres y Sandra Equis

La propuesta se llevó a cabo a partir de la gestación de tiempos y espacios de intercambio entre diferentes actores sociales e institucionales, con la idea de formar “ciudadanos de la cultura letrada” que se involucraran de manera creativa y reflexiva en acciones que posibilitaran el acceso a los bienes simbólicos. El trabajo partió desde una perspectiva interpretativa que supuso optar por estrategias de recolección de información que permitieran acceder a la comprensión de la realidad desde el punto de vista de los participantes para abordar un proceso analítico que posibilitara la reconstrucción reflexiva.

La literatura, constructora de identidad (¿o constructora de identidades?)
Hernán Nemi

Era habitual escuchar la tradicional pregunta del profesor de lengua: “¿Cuál es el tema del libro?”. Y el joven iniciaba una desesperada búsqueda para imaginar la palabra precisa que había pensado su profesor. Si no había coincidencia absoluta, la respuesta se consideraba equivocada. Pero, ¿cuál es le tema del Quijote? ¿La locura? ¿El idealismo? ¿La amistad? ¿La lucha por un mundo mejor? ¿La insensatez de esa lucha? Los profesores deberíamos empezar por aceptar que el mismo libro dice cosas muy distintas a cada lector, de acuerdo con su experiencia de vida y de lectura, de acuerdo con su edad, su historia, sus intereses. La literatura puede ser ese ámbito en que cada chico, y cada persona, busque y encuentre sus propios rasgos distintivos. Su propia identidad.

Escenas de lectura. Propuestas didácticas para la selección de obras literarias
Lidia Blanco

Conocer la tendencia preferencial de un grupo es la clave para interesar a los chicos en los libros. Si solamente juega el parecer del adulto, se producen desaciertos en el momento de la lectura. Los errores suelen ser difíciles de remediar, porque en próximos encuentros con los libros las expectativas serán pocas. Dar la palabra a los niños sirve para fortalecer su autonomía y para formular diagnósticos válidos sobre el nivel lector y las preferencias de cada grupo en cuestión. La biblioteca se irá fortaleciendo con estas voces, los chicos desarrollarán su capacidad crítica para evaluar los libros y la maestra disfrutará más de esta actividad.

Enseñanza de la literatura fantástica
Matías Perla

Los efectos que provoca la lectura de literatura fantástica conducen a variadas reflexiones en el camino de la “educación literaria”. Promover su lectura va acompañado de enseñar a leerla. El relato fantástico “rompe” con la lógica de la representación en la que los fenómenos o hechos que acaecen son susceptibles de ser explicados de manera realista, ya que se asemejan a los del mundo conocido, el mundo real. Mientras que la realidad se mueve en el plano de la certeza y brinda por ende seguridad, lo fantástico lo hace en el plano de la ambigüedad y, por lo tanto, genera dudas. Lo fantástico introduce lo inexplicable en el relato, quiebra y pone en jaque las leyes del mundo conocido. El género fantástico promueve la liberación de la simbolización, posibilita crear nuevos significados y cuestionar la relación unívoca entre significante y significado.