Evaluación: del ritual a la arbitrariedad

Producción especial: Por qué enseñar geometría

Revista Novedades Educativas Edición 195. Ediciones Novedades Educativas. Marzo 2007. ISSN 0328-3534.

Pensar la evaluación
Los sistemas educativos utilizan diferentes mecanismos para controlar sus producciones y los modos y contenidos de evaluación que se aplican dan cuenta de las profundas concepciones que subyacen en ellos. Prescriben, a partir de estándares homogéneos, “lo que se espera encontrar”, lo que se mira, lo que se valida.
Los exámenes, las pruebas, constituyen los dispositivos más fuertemente establecidos y difíciles de cambiar desde una transformación profunda. El examen califica, clasifica y castiga, el examen implica una mirada normalizadora. Es una técnica en la cual se comprometen el dominio del saber y del poder.
El dispositivo se fosiliza como ritual y se estudia para el examen, para un docente que se apropia del saber del alumno. Así, en las pruebas, la escritura como registro pasa a tener una importancia fundamental. El examen hace visibles a quienes somete; ilumina, muestra y expone éxitos y fracasos por igual.
Aunque las evaluaciones se rindan individualmente y los más modernos y progresistas “informes” de los alumnos pretenden dar cuenta de una “evolución personalizada”, ¿estos formatos realmente muestran qué saben los estudiantes? ¿Qué saberes poseen, desarrollan y construyen? ¿Qué conocimientos culturales portan y despliegan? El estigma pareciera prevalecer en las prácticas más tradicionales y en las más renovadoras.
¿Será posible pensar y desarrollar otras formas de circulación de los conocimientos, de interacción entre adultos y jóvenes, de aprender y enseñar, de valorar? Los textos de este dossier aproximan algunas respuestas.

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Evaluación: del ritual a la arbitrariedad

Hacia una concepción ética de las prácticas evaluativas. V. Mancovsky
Evaluación: entre la simplificación técnica y la práctica crítica. J. M. Álvarez Méndez
Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela. M. Vázquez Mazzini
Evaluar la reflexión y autorregulación del aprendizaje. E. Barberà
Evaluar para aprender. P. García y N. Sanmartí
¿Debe el alumnado participar en la evaluación? V. López Pastor, M. González Pascual y J. Barba Martín
Intentando reducir la arbitrariedad. M. Macha y M. Tenutto
Una herramienta para tomar decisiones. M. Cwi
Los tribunales examinadores en capilla. A. Camardelli, A. D’Andrea y L. Maidana
Cómo evaluar las ciencias naturales en el nivel primario. I. Carbajal
Diseño de pruebas niveladas. S. Zaccari
Evaluar formativamente. J. Sapka
La arbitrariedad de la evaluación. D. Guinao
Encuesta a alumnos: ¿aprenden o aprueban exámenes? C. Ferro

Por qué enseñar geometría

Geometría en la escuela. A. Gadino
Enseñar geometría: necesidad y desafío. I. Bomone, M. Chiappero y M. Pellegrino
¿Proporcional o no proporcional? A. Giarrizzo
La construcción del concepto de área. A. Carbó, A. Mántica y G. Saucedo
Vivir el espacio. Y. Vanegas y J. Giménez
Geometría y esculturas. N. Ross

Algunas reseñas de contenidos:

Evaluación: del ritual a la arbitrariedad

Hacia una concepción ética de las prácticas evaluativas
Viviana Mancovsky

Estudiar el concepto de “evaluación” es una invitación a realizar un doble abordaje: uno, centrado en el estudio etimológico de la noción, y el otro, basado en “los usos históricos” de este proceso de evaluación. Desde la perspectiva del derecho se propone una mirada crítica y ética como base general para considerar la evaluación en todas las disciplinas.

Viviana Mancovsky es doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Paris X (Nanterre) y por la Universidad de Buenos Aires.

Evaluación: entre la simplificación técnica y la práctica crítica
Juan Manuel Álvarez Méndez (Madrid, España)

Desde una didáctica crítica se postula que la evaluación es un proceso de indagación, de reflexión, punto de partida para fortalecer procesos. A la vez existe una creciente presión externa por resultados concretos de calidad, tangibles, para comprobar la eficacia del sistema.
Algunos usos de la evaluación están con frecuencia más al servicio de la exclusión y de la selección que de la formación y de la integración, olvidando que la evaluación es esencialmente una actividad intersubjetiva y moral que se ejerce entre sujetos. La evaluación educativa tiene sentido cuando actúa al servicio de quien aprende.

Juan Manuel Álvarez Méndez es catedrático de Didáctica en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Facultad de Educación (Universidad Complutense de Madrid).

Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela
¿Resultados para quién?
Marisa Beatriz Vázquez Manzini

Las prácticas de evaluación en la escuela ayudan a los estudiantes a rectificar su comprensión, a la vez que brindan una guía para reorientar la enseñanza. Sin embargo, uno de sus efectos no intencionales es la validación de ciertos mecanismos -instalados en la cultura- de inclusión y exclusión, con el consecuente daño a la identidad de quienes son excluidos. Ni los contenidos escolares ni los instrumentos para evaluar son “neutrales”, sino que suponen una ideología respecto de qué vale la pena ser enseñado / aprendido y cuál es la manera correcta para estimar el desempeño de los alumnos.

Marisa Beatriz Vázquez Mazzini es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Se desempeña como docente invitada en la Universidad San Andrés.

Evaluar la reflexión y autorregulación del aprendizaje
Elena Barberà

Se presenta la importancia de captar y valorar las habilidades de alto nivel que a menudo se omiten en favor de resultados de aprendizaje más tangibles. Para ello, se repasan algunos aportes sobre los procesos de reflexión y autorregulación de los aprendizajes que conforman los fundamentos de dichas habilidades. Se pone de manifiesto la necesidad de enseñar explícitamente estas habilidades y de valorarlas mediante un sistema basado en portfolios.

Elena Barberà es doctora en Psicología. Trabaja en la Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona) y en la Universidad de Nova Southeastern (Florida). Dirige el grupo de investigación EDUS (Educación a Distancia Universitaria y Escolar).

Evaluar para aprender
Pilar García y Neus Sanmartí (Barcelona, España)

Corregir, y por tanto superar un error, supone por parte del alumno ser capaz de reconocer sus propias dificultades e identificar las diferencias entre sus puntos de vista y lo que debería haber aprendido.
Se propone plantear a los alumnos actividades que les ayuden a reconocer sus errores para que puedan corregirlos y autorregular el proceso de aprendizaje.

Neus Sanmartí es profesora de Didáctica de las Ciencias y Directora del Instituto de Ciencias de la Educación (Universidad Autónoma de Barcelona).
Pilar García es profesora de Didáctica de las Ciencias (Universidad Autónoma de Barcelona).

¿Debe el alumnado participar en la evaluación?
Propuestas y experiencias de autoevaluación, coevaluación y evaluación compartida
Víctor M. López Pastor, Marta González Pascual y José Juan Barba Martín (España)

Se defiende la participación del alumnado en los procesos de evaluación en educación. Desde el área de educación física, se plantean cuestiones genéricas que pueden ser transferibles y aplicables a cualquier materia. Los autores presentan una serie de propuestas y estrategias para llevar a cabo una evaluación compartida, así como dos experiencias concretas de autoevaluación y coevaluación en educación primaria y secundaria.

Víctor Manuel López Pastor es doctor en Educación y profesor en la Escuela Universitaria, Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid – España).
Marta González Pascual es licenciada en Educación Física y diplomada en Psicología. Profesora de Educación Física en Enseñanza Secundaria y ha publicado artículos y libros.
José Juan Barba Martín es maestro especialista en Educación Física y Primaria.
Los tres autores forman parte del Grupo de Trabajo Internivelar de Investigación-Acción en Educación Física (EU, Magisterio Segovia y Centro Buendía - Universidad de Valladolid).

Intentando reducir la arbitrariedad
Marisa Macha y Marta Tenutto

La evaluación ocupa un lugar de importancia en el discurso pedagógico contemporáneo. Mucho se viene debatiendo con relación a qué prácticas son preferibles y cómo desarrollarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se intentará aquí desnaturalizar lo naturalizado, analizar aquello que, por formar parte de la cotidianidad escolar, no llega a tornarse visible.

Marisa Macha es profesora nacional de inglés, licenciada en Comunicación Educativa, especialista y magíster en Educación.
Marta Tenutto es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación, licenciada en Psicología, especialista en Psicología Educacional, especialista y magíster en Educación.

Cómo evaluar las ciencias naturales en el nivel primario
Irma Liliana Carvajal

La evaluación y la acreditación de los aprendizajes conforman un campo complejo y controvertido en todo proceso de enseñanza. Por ello, se plantea una concepción de evaluación que implica tomar en consideración varios aspectos, investigar el proceso de aprendizaje, las características de ese proceso y la posterior reflexión acerca de los datos obtenidos.

Irma Liliana Carbajal es profesora regular del Área Ciencias Naturales del IFDC de General Roca, Río Negro.

La arbitrariedad de la evaluación. ¿Capricho? ¿Abuso? ¿Atropello? ¿Parcialidad?
Diana Doris Guinao

A partir del testimonio de un alumno de escuela secundaria, se analizan las situaciones que se generan en estudiantes, profesores y familias en relación con una de las instancias del proceso de evaluación: la calificación. A pesar de una amplia producción teórica, perduran en las instituciones educativas algunas prácticas vinculadas a la evaluación que deben ser revisadas.

Diana Doris Guinao es asistente técnica del Consejo Provincial de Santa Cruz. Profesora del Instituto Provincial de Educación Superior.

Por qué enseñar geometría

Geometría en la escuela: el cuánto, el para qué, el qué y el cómo
Alfredo Gadino (Uruguay)

Buscando respuestas para los interrogantes abiertos, aparecen algunas pistas y herramientas para el trabajo en el aula: emplear mejor el tiempo que ya se destina a la enseñanza de la geometría, integrar contenidos, equilibrar las modalidades de intervención didáctica y profundizar en las actividades que se proponen para investigar desde los primeros niveles. No todo es tranquilo en las aguas de la geometría escolar.

Alfredo Gadino es uruguayo, maestro, especialista en didáctica de la matemática, fundador de la editorial Aula y editor de la revista La educación del pueblo.

Enseñar geometría: necesidad y desafío
Inés María Bomone, María del Carmen Chiappero y María Alejandra Pellegrino

Se pretende revalorizar la enseñanza de la geometría proponiendo un análisis a priori de situaciones didácticas significativas que permiten al alumno ser un sujeto competente, participante activo en la construcción de conocimientos. Los recursos didácticos, convencionales o no (incluyendo las TICs), deben ser variados, prestando especial atención a las actividades geométricas y desarrollo de habilidades, a través de la resolución de problemas.

Inés María Bomone es profesora de matemática, física y cosmografía.
María del Carmen Chiappero es profesora de matemática, física y cosmografía. Postítulo en matemática. Profesora en nivel medio y terciario.
María Alejandra Pellegrino es profesora de matemática y cosmografía, profesora en el nivel medio y en el nivel terciario.
Las tres autoras son capacitadoras de la Red Provincial de Capacitación Docente (Córdoba).

¿Proporcional o no proporcional? Construcciones geométricas con sentido
Alicia Mirta Giarrizzo

La proporcionalidad está ligada al comportamiento de variables presentes en situaciones y fenómenos cotidianos relacionados con otros campos, como la física, la química, el arte, la economía y la biología. Y, aunque parece un conocimiento simple, su aprendizaje presenta varios obstáculos que permanecen a lo largo de la escolaridad de la mayoría de las personas.

Alicia Mirta Giarrizzo es profesora de Matemática y Cosmografía. Licenciada en Educación con orientación en la Enseñanza de la Matemática. Capacitadora de trayectos formativos, programas, jornadas y talleres del Centro de Investigaciones Educativas (Universidad Nacional de Lomas de Zamora y Universidad Nacional de Lanús).

La construcción del concepto de área: un proceso complejo
Ana L. Carbó, Ana M. Mántica y Gladis Saucedo

Conocer el concepto de área es importante para muchas actividades de la vida diaria y para ciertas profesiones que realizan mediciones. Desde la escuela se debe trabajar con este concepto ya que permite desarrollar actividades reales que posibilitan ejercitar el cálculo y relacionarlas con la vida cotidiana.

Ana L. Carbó, Ana M. Mántica y Gladis Saucedo son docentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias (Universidad Nacional del Litoral), Argentina.

Vivir el espacio. Fomentando competencias geométricas
Yuly Marsela Vanegas y Joaquín Jiménez

Se reconoce la vertiente multicultural y social de la experiencia matemática y se identifican elementos formativos que no sólo son geométricos. Los autores conciben este trabajo como un homenaje al profesor Santaló, quien señaló, en Geometría Integral, que la mirada bidimensional y sólo euclidiana era pobre para una formación de ciudadanos del futuro.

Yuli Marsela Vanegas es licenciada en Matemática. Especialista en Educación Matemática. Docente de la Maestría en Educación (Universidad Externado de Colombia).
Joaquín Giménez Rodríguez es magíster en matemática y doctor en Ciencias de la Educación. Catedrático y director de investigaciones de Didáctica de las Matemáticas (Universidad de Barcelona).

Geometría y esculturas
Nancy Ross

Numerosos artistas, pintores, escultores y arquitectos utilizan la geometría como elemento esencial y necesario en sus creaciones para transmitir sentimientos y emociones.
En educación infantil y primaria, el desarrollo de la percepción visual, la intuición espacial y el pensamiento geométrico pueden, y deben, basarse en la manipulación y experimentación con materiales, al mismo tiempo que pueden desarrollarse a través de la contemplación y creación de formas artísticas a partir de líneas, figuras y cuerpos, estáticos o en movimiento.

Nancy Ross es profesora de matemática, física y cosmografía especializada en Informática Educativa para docentes. Es profesora en el Instituto de Profesorado Anna Böttger y E. E. M. Nº 1 de Villa Gesell donde ha llevado adelante el proyecto que se relata. Ha publicado, entre otras obras, La matemática a través de los espejos”, editado por Novedades Educativas.