DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Factores que obstaculizan. A. Sacco Tecnologías de atención a la diversidad por y para docentes. J. J. Fernández García Porque de lo posible se sabe demasiado. V. Casal y A. M. Lojkasek Europeos con necesidades educativas especiales. R. Sánchez Montoya Logo: una herramienta para la educación inclusiva. M. Capra Puertas Beto: una historia de desafíos y aprendizajes. J. Roldán Comunicación aumentativa a través de C.A.R. M. Gómez Villa, E. Ivars Ferrer, D. Méndez López y F. J. Soto Pérez Narrativas, TICs e inclusión en el hospital. E. L. da Silva Moro, L. Brasil Estabel y L. M. Costi Santarosa Recursos informáticos e intervención docente. A. M. Müller Del punzón al teclado. N. Poblet Herramienta multimedia para la estimulación sensoriomotriz. M. J. Martínez-Segura y F. A. García Sánchez Plurideficiencia y recursos tecnológicos. M. L. Velasco y G. Destreé Experiencias pedagógicas en un cyber café. A. M. Fossatti, D. Bilbao, N. Rodríguez, R. Castellano y M. Burgueño

EDUCACIÓN CORPORAL SIN PREJUICIOS NI EXCLUSIONES Espacios accesibles y buenas prácticas corporales. D. Zucchi Educación física para la paz: aprendizaje cooperativo. C. Velázquez Callado Educación física urbana: usos del cuerpo y la diversidad. A. R. Césaro El cuerpo: un texto escolar de la educación física. G. Cachorro En busca de los cuerpos “tatuados”. J. P. Villagrán y M. Scarnatto Una visión desde la educación corporal. M. Moraima Campos Toda pedagogía es corporal. M. B. Rodríguez y S. Berón La identidad corporal. L. Halfon A jugar se aprende. J. Nella y C. Taladriz

Algunas reseñas de contenidos: Discapacidad, integración y nuevas tecnologías Factores que obstaculizan el uso de la informática en educación especial Antonio Sacco Se profundizan las principales variables que intervienen de manera negativa sobre el nivel de utilización de la informática en la educación especial para diseñar mejores estrategias que permitan superar los obstáculos. Como ejemplo, se realiza una observación de los datos provenientes del programa "Tecnología y sociedad" (Dirección de Educación Especial de la Provincia de Buenos Aires). Se consideran las posibilidades que brinda la tecnología, particularmente la informática, en la educación de personas con necesidades especiales. Antonio Sacco es ingeniero en sistemas, y trabaja en investigación y desarrollo de software para personas con NEE. Se desempeñó como referente técnico del programa “Tecnología y Sociedad”. Sobre el uso de las tecnologías y la integración escolar Vanesa Casal y Ana María Lojkasek Se aborda el autovalimiento de las personas con NEE a partir del estudio de casos en los cuales los aprendizajes tecnológicos funcionan como una caja de herramientas para alumnos de escuelas comunes y especiales. Desde una perspectiva vigotskiana, se destaca el rol del docente como mediador. Una vez que los niños pueden acudir a estos instrumentos para resolver diferentes situaciones escolares, se espera que puedan utilizarlos en la vida cotidiana. Vanesa Casal es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Ana María Lojkasek es fonoaudióloga. Coordina la capacitación a docentes y profesionales de la salud del Centro de Asistencia y Rehabilitación Especial. Ambas integran la Red Inclusiva del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Europeos con necesidades educativas especiales Rafael Sánchez Montoya Experiencias que tienen un interesante desarrollo aportan orientaciones con relación a las posibilidades de las TICs en alumnos con NEE, como alternativa para contrarrestar la desigualdad y la exclusión. Rafael Sánchez Montoya representa al MEC-España en la Red Europea de Excelencia sobre NEE y TICs de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. LOGO: una herramienta para la educación inclusiva Maite Capra Puertas El logo se presenta como propuesta para atender a la diversidad evitando la creación de nichos educativos para los diferentes “tipos” de estudiantes. En Costa Rica, está reconocido oficialmente. Se crea un ambiente de aprendizaje que estimula la búsqueda de soluciones por diversos caminos y eleva la autoestima de los estudiantes; el mediador está cerca de sus estudiantes, sondea sus intereses, propone caminos diversos a seguir, y crea empatía, de manera que ambos establecen un diálogo marcado por un propósito común: aprender. Maite Capra Puertas es doctora en Educación, asesora de Informática Educativa, presidenta de la RedEspecial de Costa Rica. Taller informático terapéutico. Una historia de desafíos y aprendizajes Juan Roldán A partir de la historia de un joven con hidrocefalia congénita, se pueden conocer los fundamentos y la forma de trabajo del Taller Informático Terapéutico "Despertares", que funciona en la ciudad de Ushuaia (Argentina). Beto no habla, está en silla de ruedas. El único movimiento voluntario que posee, que le permite la presión controlada, es con el nudillo del pulgar izquierdo con extensión del miembro superior en rotación interna. Juan Roldán es programador universitario y docente. Dirige el Taller Informático Terapéutico para Personas con Discapacidad "Despertares" en Ushuaia, Tierra del Fuego, Argentina. Generación automática de materiales Manuel Gómez Villa, Emilio Ivars Ferrer, Domingo Méndez López y Francisco Javier Soto Pérez Comunicación Aumentativa en la Red (C.A.R.) es un espacio interactivo y dinámico que constituye una valiosa fuente de recursos materiales y didácticos para la implementación de programas. Cuenta con 3200 pictogramas, 15.300 palabras, 3800 fotografías, 24 aplicaciones multimedia y un sistema automático de generación de actividades y aplicaciones. El proyecto ofrece a profesionales y a usuarios finales el acceso a materiales formativos e informativos que ayudan en los distintos procesos de toma de decisiones, pero también a una serie de materiales para el uso práctico en el aula y en el devenir cotidiano de diseño y construcción de entornos de comunicación. Narrativas, nuevas tecnologías e inclusión en el hospital Eliane da Silva Moro; Lizandra Estabel; Lucila Costi Santarosa El proyecto de investigación Cor@je construye puentes y lazos entre niños hospitalizados que padecen fibrosis quística, internados en ambientes aislados en el Hospital de Clínicas de Porto Alegre (Brasil), y el mundo. Se parte de narrativas asociadas al uso de las TICs y se desarrollan lecturas de historias. Según la epistemología vygotskiana, es una propuesta de interacción en el contexto sociocultural en que se encuentran los niños y adolescentes internados. Eliane da Silva Moro es profesora de Bibliotecología de la FABICO/UFRGS, especialista en Informática en la Educación (PGIE/UFRGS), coordinadora del Núcleo de la Hora del Cuento (DCI/FABICO/UFRGS). Lizandra Brasil Estabel es bibliotecaria y formadora del PROINESP–SEESP/MEC. Lucila Costi Santarosa es doctora en Educación; profesora del PPGEDU y del PGIE de la UFRGS, coordinadora nacional de la RIBIE. Las tres integran el Núcleo de Informática en la Educación Especial (NIIEE-UFRGS). Escuelas hospitalarias y especiales. Recursos informáticos e intervención docente Ana María Müller A las escuelas hospitalarias, de recuperación y especiales de la ciudad de Buenos Aires concurren alumnos con discapacidad motora y mental asociada. Dadas las características de los alumnos, se intenta orientar la potencialidad de la informática para satisfacer necesidades específicas, empleándolos como recurso protésico, integrador y como herramienta para la estimulación pedagógica. Ana María Müller es licenciada en Educación, analista en Informática, docente de Informática en Educación Especial; coordina el área de informática en escuelas especiales que dependen del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Del punzón al teclado Norma Poblet La experiencia de introducción de computadoras en la dinámica de trabajo de una escuela especial de discapacitados sensoriales invita a profundizar en la variedad de programas utilizados, las dificultades y los beneficios. Particularmente, se hace referencia al trabajo con alumnos ciegos y disminuidos visuales. Expectativas para la aplicación específica de esta herramienta en la educación especial. Norma Poblet es maestra normal, profesora especializada en Ciegos y Disminuidos Visuales. Profesora especializada en Sordos e Hipoacúsicos. Posgrado en Informática Educativa. Herramienta multimedia para la estimulación sensoriomotriz (HMES) Ma. José Martínez-Segura y Francisco García Sánchez La versatilidad de la computadora posibilita pensar en adaptar un software de estimulación a los intereses particulares de cada individuo. La Herramienta Multimedia para la Estimulación Sensoriomotriz es de fácil manejo y permite incorporar estímulos visuales y auditivos significativos para cada sujeto. Dispone de instrumentos y protocolos que facilitan al profesor la tarea de evaluar los pequeños avances del alumno con grave afectación. María José Martínez-Segura y Francisco Alberto García Sánchez pertenecen al Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Educación, Universidad de Murcia. Plurideficiencia y recursos tecnológicos en fonoaudiología Ma. Laura Velasco y Giselle Destreé A partir de un caso clínico de plurideficiencia se destaca la importancia del uso de los recursos tecnológicos en el ámbito de rehabilitación en la terapia fonoaudiológica. Los recursos tecnológicos resultan ser la única herramienta que permite el desarrollo de competencias que, ocultas por la discapacidad, no hubieran salido a la luz sino a través de su utilización. En esos casos, se constituye como una herramienta imprescindible e irremplazable para mejorar la calidad de vida y promover el autovalimiento de las personas con discapacidad. María Laura Velasco es licenciada en Fonoaudiología, docente de Kinesiología y Fonoaudiología (UBA y Centro de Asistencia y Rehabilitación Especial). Gisele Destrée ha realizado estudios en Fonoaudiología y en Técnicas Adaptativas al Servicio de las Personas con Discapacidad. Docente del curso virtual Ambas son docentes del curso TECNADES. Experiencias pedagógicas en un cyber café Ana María Fossatti, Daniela Bilbao, Nicolás Rodríguez, Roxana Castellano y Marianella Burgueño La creación de una escuela en un cyber café adaptado permite capacitar a personas con discapacidad para desenvolverse en el mundo laboral y, por otra parte, brinda un espacio de integración social. Las autoras forman parte de Monami, institución apoyada por el Banco de Previsión Social de Uruguay. Educación corporal La educación física está cambiando Los enfoques dicotómicos que diferenciaban entre disciplinas intelectuales y motrices comienzan a perder terreno. En el interior del área, tampoco los sujetos de aprendizaje son concebidos como “cuerpo + mente”. La corporeidad, entendida como una compleja trama en la que se entrecruzan diferentes dimensiones constitutivas de la identidad de cada persona, comienza a ser vista y escuchada. Poco a poco, desde la escuela -y particularmente desde la educación física- se comienza a vislumbrar un camino que se aleja de la masificación y conduce a recuperar la identidad, la expresión, la vida. El cambio recién comienza. Espacios accesibles y buenas prácticas corporales Daniel Zucchi Las actividades físicas, corporales y artísticas no fueron pensadas en abstracto, ni fueron dibujadas por la imaginación de un gran artista. Son prácticas que han surgido en un determinado momento histórico y social. En América Latina sólo algunos niños y jóvenes se encuentran privilegiados en el acceso y la permanencia a un grupo de prácticas corporales. El único espacio que permanece abierto, aunque deteriorado, es el patio o el gimnasio de la escuela, las únicas prácticas accesibles son las clases de educación física y de expresión corporal de las escuelas públicas. Daniel Zucchi es profesor y licenciado en Educación Física (UNLP) y docente en educación especial y educación superior. Educación física urbana: usos del cuerpo y la diversidad Aldo Román Césaro Se aborda la problemática de la “diversidad cultural” desde una perspectiva crítica, intentando superar la ingenua mirada -despolitizada- de la diferencia que suele circular en los ámbitos escolares. Para esto, se presentan y analizan situaciones de discriminación en clases de educación física en escuelas a las que asisten alumnos provenientes de diferentes comunidades. Aldo Césaro es docente de Educación Física y maestrando en Educación Corporal. Coordina el área de Cultura y Recreación en una institución para alcohólicos. El cuerpo: un texto escolar de la educación física Gabriel Cachorro Se ubica a la educación física como una disciplina donde es posible producir textos escolares, originales y pertinentes, para entender el cuerpo y las prácticas corporales de los sujetos. Se proponen alternativas metodológicas de intervención etnográfica, capaces de potenciar la comprensión de las prácticas y saberes corporales mediante la inauguración de prácticas de la escritura que sistematizan, describen y nombran las particulares configuraciones del movimiento corporal posibles de hallar en el campo profesional, descubriendo sus sentidos y significados sociales. Gabriel Cachorro es profesor de Educación Física (UNLP), magíster en Desarrollo Educativo (UPN, México) y egresado del doctorado en Comunicación de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Plata. En busca de los cuerpos “tatuados” Juan Pablo Villagrán y Martín Scarnatto Si se recorren los laberintos áulicos, los espacios abiertos, los lugares ocultos, lo posible y lo prohibido, lo estático y lo dinámico de la geografía escolar, el paisaje cobra volumen y forma, toma dimensiones en todos y cada uno de los espacios arquitectónicos, pero también en los cuerpos y los movimientos de alumnos y docentes que los habitan y les dan vida. Se resalta la importancia de proyectar una mirada etnográfica sobre el cuerpo en la vida cotidiana escolar, por la potencia explicativa que tiene en sus puestas en escena libradas por los sujetos en la vida cultural. Para entender la cultura, se rescata la microfísica de las interacciones sociales que se entretejen día tras día en el recinto escolar. Juan Villagran es profesor de Educación Física (UNLP). Docente del Seminario de Tesis, Profesorado de Educación Física, UNLP. Martín Scarnatto es profesor de Educación Física (UNLP). Docente del Profesorado de Educación Física, UNLP. Maestrando en Educación Corporal, UNLP. Ambos son investigadores del Proyecto de incentivos “Mutaciones del cuerpo y la subjetividad en los sujetos juveniles de la Educación Física”. La praxis pedagógica en la educación física: una visión desde la educación corporal Mercedes Moraima Campos El modelo de praxis pedagógica enfatiza el papel que ejerce el docente cuando educa al individuo con acciones motrices: brinda oportunidades para que realice movimientos corporales naturales -con los cuales mejorarán los ya adquiridos- y los desarrolle desde el punto de vista de la corporeidad. Esta concepción de la educación física ve al hombre como un ser total cognitivo, afectivo, social. Se le da a la asignatura un significado pedagógico orientado de acuerdo con supuestos de la motricidad cognitiva y la movilidad humana. Al dar oportunidad al niño y a la niña para realizar movimientos corporales, se les permitirá conocer su potencialidad motriz con la cual se les activarán mecanismos sensoperceptivos y de razonamiento sobre sus experiencias y acciones motrices. Mercedes Moraima Campos es doctora en Educación (UCLA-UNEXPO-UPEL; profesora y coordinadora del Programa General de Investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela. Toda pedagogía es corporal Mónica Rodríguez y Silvia Berón La educación no sólo atañe al cuerpo sino que trabaja sobre un destinatario privilegiado que históricamente ha sido la “infancia”. En cada una de las instancias educativas el cuerpo es instrumento, origen, lugar de entrecruzamiento, objeto y efecto de la educación. Toda pedagogía, aun aquella que supuestamente ignora al cuerpo, es corporal. Se analizan las escenas y escenarios de la escuela actual, en la que el cuerpo del niño y el cuerpo del docente no dejan de estar implicados. Mónica Beatriz Rodríguez es psicomotricista, terapeuta de estimulación temprana, profesora para la enseñanza primaria, especializada en problemas de aprendizaje, docente universitaria. Silvia Ana Berón es maestra recuperadora y maestra especial, especializada en educación de irregulares motores. La identidad corporal Licia Halfon Los mensajes publicitarios, los modelos impuestos, han instalado en el imaginario colectivo la obsesión por la negación de la edad, del peso y de la forma única de cada individuo, de las características étnicas y hasta del olor propio del cuerpo. El mercado del cuerpo no está al alcance de todos, es de acceso restringido, excluye a un importante sector social que, sin embargo, no está afuera de las pautas valorativas actuales, de los modelos estereotipados de belleza y éxito. Este imaginario colectivo del cuerpo es productor de frustración, dolor, desencanto y enfermedad y fuente inagotable de discriminación. La educación física se propone como aporte a la construcción de la identidad y para enseñar a entender cómo es cada uno realmente, aceptándose como criatura que merece respeto y valoración. Licia Halfon es profesora nacional de Educación Física, especializada en programas educativos de atención primaria de la salud; agente sanitario de la comunidad y postítulo de Fracaso Escolar por Disarmonías de Crecimiento y Desarrollo y Neurosensoriales. A jugar se aprende Jorge Nella y Cecilia Taladriz Es fundamental repensar el juego más allá de la búsqueda de definiciones, o de ficheros organizados por edad, características del grupo o momentos de la clase. Para que un niño pueda jugar es necesaria la presencia de un Otro que se identifique con su mirada, sus ilusiones, sus deseos; la existencia de un significado cultural que se reconozca a partir de los contrastes; un saber transmitir el jugar por parte del un adulto y la apropiación por parte del niño hasta transformarse en el protagonista. Es decir, la apropiación de un sistema simbólico al que se añaden reglas de uso, transformándose en una práctica, en un saber jugar. Cecilia Taladriz es profesora de Educación Física de nivel inicial y primer ciclo. Jefa de trabajos prácticos de Educación Física, UNLP. Jorge Nella es profesor de Educación Física. Profesor de los ejes Juego y Recreación y Gimnasia Artística (UNLP).

- FICHA TÉCNICA

- OTROS TÍTULOS DE LAS TEMÁTICAS

Solicítelo a su proveedor habitual o contáctese

contacto@noveduc.com tel. 54 11 4867.2020 fax. 54 11 4867.0220

Envío postal

Abone mediante contrareembolso, depósito bancario, transferencia, cheque o giro postal: contacto@noveduc.com

También abone con Tarjeta de Crédito ON-LINE

Entorno NovEduc - www.noveduc.com

Acérquese a nuestro local

Centro de Recursos Pedagógicos NOVEDADES EDUCATIVAS Av. Corrientes 4345, Ciudad de Buenos Aires Lunes a viernes de 9.00 a 18.00

(C) 1989-2006 Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico SRL. Todos los derechos reservados. Ediciones Novedades Educativas y Entorno NovEduc son propiedad del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L.

contacto@noveduc.com / Tel. 54 11 4867.2020 / Fax. 54 11 4867.0220

Consulte todo el fondo editorial en www.noveduc.com