Escuelas situadas y la vinculación con sus contextos

Dossier: Aventuras en los museos

Revista Novedades Educativas Edición 199. Ediciones Novedades Educativas. Julio 2007. ISSN 0328-3534.

Enseñar y aprender en situación
Las antiguas aspiraciones homogeneizantes de los sistemas educativos de principios del siglo XX han dado paso, con el tiempo, a miradas más contextualizadas, preocupadas por la igualdad, la justicia, pero a la vez por ofrecer a cada uno aquello que resulte más pertinente en función su situación, su lugar, sus necesidades. El equilibrio deseado entre lo universal y lo local se desarrolla ahora en pensamientos y reflexiones que dan cuenta de la necesidad de enseñar y aprender en situación. Además de generar el enlace imprescindible entre escuela y comunidad, estas propuestas logran vencer obstáculos tan actuales como el desinterés de los niños y jóvenes por lo que se aprende, la distancia entre escuela y realidad y la asociación –todavía vigente a veces- entre conocimiento y acumulación enciclopedista de informaciones y datos. Más aún, aprender y enseñar en “situación” dinamiza las estrategias a elegir e impulsa el compromiso entre los protagonistas. En algunos casos, esos deseos se van concretando: aparecen experiencias en las que aquello que se enseña y se aprende es parte de lo que la comunidad necesita, de lo que la situación requiere. En esta edición se reúnen reflexiones y experiencias que, desde esta perspectiva, se vienen desarrollando.

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ESCUELAS SITUADAS Y LA VINCULACIÓN CON SUS CONTEXTOS
Enseñanza situada y evaluación auténtica. F. Díaz Barriga Arceo
Hacia una nueva educación con sentido auténtico. H. Ferreyra, G. Peretti, E. Carandino y J. Eberle
Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. D. Sagástegui Rodríguez
El currículo y la experiencia histórica. S. Satulovsky
Aprendizaje en red en el medio rural. M. Anxo Santos Rego y M. del M. Lorenzo Moledo
Construyendo redes en educación. F. Hillert, M. J. Ameijeiras y J. Piccone
El humor en el medio penitenciario. M. Alonso
La gestión situacional y transgresora. R. Gardellini
Antes de que las voces callen. Instituto William Case Morris
Formación docente: ampliar el bagaje cultural. A. C. Hermida y F. Hermida

AVENTURAS EN LOS MUSEOS. PROPUESTAS DIDÁCTICAS RENOVADORAS
El museo y la visita escolar. M. Dujovne y S. Calvo
Enseñar a mirar en el museo. G. Augustowsky
La universidad, el museo, los jóvenes y los niños. E. Suaya
Proyectos fotográficos en museos multiculturales. J. Mesías Lema
Los espacios culturales y los diferentes públicos. S. Guarita do Amaral
La danza del cartón. F. Ferreiro y V. Traversa
Museos virtuales, objetos reales y sus posibilidades educativas. G. Krebs y C. Rajschmir
Experiencias cotidianas de óptica en las aulas. R. Blasón y M. V. Walz
Educación y cultura visual. V. Guidalevich
El cielo en las manos. R. Toniutti
Las infancias en un museo. Leyendas en el Museo Etnográfico. S. Lares

Algunas reseñas de contenidos:

Enseñanza situada y evaluación auténtica. Un binomio indisociable
Frida Díaz Barriga Arceo

Desde la década pasada, y gracias a la influencia del constructivismo sociocultural y de las perspectivas conocidas como cognición situada, aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva, ha tomado una presencia creciente la enseñanza situada. No podemos hablar de la existencia de una perspectiva unitaria entre los enfoques anteriores, pero sí de importantes coincidencias que permiten amalgamar algunas de sus propuestas educativas. Como común denominador, el punto de partida es la crítica a la manera en que se concibe el conocimiento escolar y su enseñanza en las aulas: la transmisión-recepción de contenidos inertes, poco útiles y motivantes, centrados en la disciplina y no en la persona que aprende, con escasa pertinencia social y personal.

Frida Díaz Barriga Arceo es doctora en Pedagogía, profesora titular de la Coordinación de Psicología Educativa, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México.

Hacia una nueva educación con sentido auténtico
Horacio Ferreyra, Gabriela Peretti, Edgardo Carandino y Jacinta Eberle

Una buena escuela situada será aquella institución que da cuenta de una comunidad educativa integrada y a la vez comprometida, con una visión compartida, que hace un uso eficiente de recursos, que establece relaciones positivas con el contexto y que asume de manera activa las oportunidades que éste le ofrece para su propia transformación. Escuelas que enseñan utilizando una gran variedad de estrategias y otorgando profundidad y relevancia en los contenidos, procurando que los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal, familiar y social plena; que puedan ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Horacio Ferreyra es doctor en educación. Ha publicado: El curriculum como desafío institucional, Educación para el trabajo, El Plan Educativo Institucional y Técnicas grupales, editados por Ediciones Novedades Educativas. Gabriela Peretti es profesora en Psicología y Ciencias de la Educación. Responsable pedagógica del Programa Nacional de Becas, jurisdicción Córdoba. Edgardo Carandino es director del Instituto Provincial de Educación Media N° 158 de la misma provincia. María Jacinta Eberle es licenciada en gestión educativa. Profesora de química. Rectora del instituto Sagrado Corazón.

Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado
Diana Sagástegui Rodríguez

El aprendizaje situado está “de moda”. La razón puede encontrarse en el misterio que provoca la disparidad existente entre el alto nivel de reconocimiento que ha adquirido entre la “opinión pública académica” y la escasa “visualidad” que tienen sus bases teóricas y sus formas de operación práctica. Quizá el interés responda a una tradición: el aprendizaje situado renueva un imaginario de innovación invariablemente presente en los educadores de todos los tiempos; en él se resume el ideal de lograr una pedagogía que asiente puentes sólidos y flexibles entre los procesos educativos escolares y “la realidad”.

Diana Sagástegui Rodríguez es profesora e investigadora del ITESO y de la Universidad Autónoma de Guadalajara, México. Ha cursado estudios de maestría en Sociología y Educación y doctorado en Antropología.

El currículo y la experiencia histórica
Silvia Rut Satulovsky

Se aborda la dimensión histórico/política del currículo en su doble interpretación: en las características de los contenidos que son trasmitidos por el currículo y su relación con la historia y las prácticas concretas en los sistemas educativos. Es tan objeto de análisis lo que se propone enseñar en el nivel de las diversas esferas “oficiales” como lo que se enseña en la práctica cotidiana. La idea de currículo oculto permite desocultar o develar prácticas de una fuerte impronta de violencia institucional. Ignorarlo es pasar por alto una de las variables que más inciden en la formación ética de los integrantes de la comunidad educativa.

Silvia Rut Satulovsky es p edagoga. Coordina el equipo de tutorías de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos Aires e integra la cátedra de Didáctica para el Profesorado Universitario (UBA)

Aprendizaje en red en el medio rural
Miguel Anxo Santos Rego, María del Mar Lorenzo Moledo

El medio rural no puede competir con el urbano en cuanto al número de recursos y actividades sociales, culturales y educativas, que contribuyen a la formación de los ciudadanos con lo que esto representa, también, a nivel económico, político y social. ¿La utilización de Internet puede suponer una mejora sustancial de la calidad de los procesos educativos en escuelas rurales? Las propuestas derivadas descansan sobre la posibilidad de producir innovación educativa en el medio rural y lograr mejores competencias y oportunidades para los ciudadanos.

Miguel Anxo Santos Rego fue Vicerrector de Profesorado y Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. Actualmente, es Miembro del Consejo Escolar de Galicia. María del Mar Lorenzo Moledo fue Vicerrectora de Extensión Cultural y Servicios a la Comunidad Universitaria en la misma universidad. Ambos son doctores en Filosofia y Ciencias de la Educación.

Construyendo redes en educación
Flora M. Hillert, María José Ameijeiras y Jessica Piccone

Las redes sociales están en continuidad más que en ruptura con las costumbres milenarias. Las redes constituyen una matriz organizacional presente en distintos grados en los niveles internacionales, nacionales, locales. En pequeño, es posible encontrarlas en vecindarios, grupos juveniles y en comunidades de minorías nacionales. El trabajo que se desarrolla es parte del programa de investigación "Sujetos sociales y construcción del espacio público en educación" del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación (UBA). Los sujetos estudiados fueron los supervisores, directivos y docentes en su interacción en redes escolares.

Explorando nuevos entornos educativos. El humor en el medio penitenciario
Mercedes Alonso

Se examinan procesos educativos que tienen lugar en un centro penitenciario, en el contexto de la escuela de prisión. Se toma como punto de partida una experiencia cuyo principal objetivo fue utilizar el humor como una nueva estrategia educativa que permita trabajar en la elaboración de nuevos discursos a través del uso de nuevas tecnologías como facilitadotas del proceso de enseñanza–aprendizaje.

María Mercedes Alonso Trijueque es licenciada en Psicopedagogía y diplomada en Educación Social, Departamento de Psicopedagogía, Universidad de Alcalá de Henares

La gestión situacional y transgresora
Rita Gardellini

Algunos especialistas sostienen que la escuela es una institución sobreviviente de la modernidad. Sin embargo, habría que revalorizarla como uno de los escasos lugares donde la infancia puede ser tal. La escuela del siglo XXI tiene que surgir de una planificación situada en la realidad. Para ello se deben superar los planes “de papel” y las reformas arbitrarias para recuperar la actitud y el ejemplo de los docentes pioneros que crearon escuelas modelos.

Rita Gardellini es directora de escuela en la provincia de Santa Fe y autora de “Alumnos lectores, alumnos escritores”, texto declarado de interés legislativo y editado por la Cámara Legislativa de su provincia.

Cuando la escuela hace historia
Instituto William Case Morris

Una escuela de nivel secundario de la localidad de Dolavon, provincia de Chubut, se ha comprometido en la construcción de un archivo oral como medio de preservar la historia y el patrimonio cultural de la comunidad local. El trabajo permite, a su vez, crear y fortalecer vínculos entre las generaciones jóvenes y adultas. La institución lleva años desarrollando experiencias de aprendizaje – servicio.

Formación docente: ampliar el bagaje cultural
Ana Clara Hermida y Fernanda Hermida

Ante el desafío de formar futuros docentes para escuelas diferentes, situadas en contextos particulares, se ha planteado un trabajo que abarca la intervención curricular, un proyecto institucional que articula los espacios entre sí y propuestas áulicas novedosas.

Ana Clara Hermida es profesora superior en Artes Visuales. Ejerce la docencia en institutos de formación docente y coordina el área de Extensión Cultural de una institución educativa. Fernanda Hermida es maestra especializada en educación primaria y profesora en Ciencias de la Educación. Ocupa un cargo de gestión en un instituto superior de formación docente.

El museo y la visita escolar
Marta Dujovne y Silvia Calvo

La relación entre el museo y la escuela resulta compleja y conflictiva, a veces placentera, otras veces frustrante.¿Qué implica para los museos recibir a las escuelas? En los últimos años se ha logrado que los museos constituyan lugares más hospitalarios para los niños y jóvenes que los visitan en el contexto de un grupo escolar. Después de múltiples experiencias de extensión acumuladas, se puede encarar la tarea de profundizar la conceptualización de la acción educativa específica de los museos. Un enfoque de este tipo trasciende la perspectiva de las áreas educativas de los museos e involucra a toda la institución.

Alicia Dujovne es licenciada en Letras y se ha especializado en museos. Silvia Calvo es responsable del programa escolar del Museo Etnográfico de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA)

Enseñar a mirar en el museo: más allá del método
Gabriela Augustowsky

Ya no es posible pensar las actividades ligadas a la apreciación como una serie de pasos fijos a seguir. Más allá de la tentación de un "método", se hace necesario reflexionar acerca del mirar y del ver como procesos extendidos en el tiempo, cuyo fin es educar la mirada. Una tarea que se va desarrollando a lo largo de los años y cuyos propósitos trascienden "la visita". Se trata de brindar herramientas a los visitantes para que puedan transferir a la observación de otras imágenes, otras obras, otras realidades dentro y fuera del museo.

Gabriela Augustowsky es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), especialista en didáctica (UBA). 

La universidad, el museo, los jóvenes y los niños. Arte infantil y juvenil
Ester Suaya

La Universidad Nacional de San Martín creó el Museo de Arte Infantil y Juvenil como un laboratorio artístico-pedagógico y social con un doble propósito: conservar, documentar y difundir la producción plástica de niños y adolescentes; y extender el radio de influencia universitaria hacia una población no necesariamente académica.

Ester Suaya es escultora. Profesora nacional de Bellas Artes y licenciada en Artes.

Proyectos fotográficos en museos multiculturales
José María Mesías Lema

La fotografía es un medio de comunicación visual que está al alcance de cualquier persona, sobre todo la imagen digital. Es un medio muy inmediato que ofrece grandes posibilidades a la hora de planificar y desarrollar proyectos de educación artística en los museos.

José María Mesías Lema dirige del Departamento Área Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidade de Santiago de Compostela.

Los espacios culturales y los diferentes públicos
Sonia Helena Guarita do Amaral

Existen interesantes proyectos educativos en museos que pueden despertar nuevas ideas para los educadores de las instituciones educativas y museológicas. Se desarrollan tres programas de museos de Uruguay, Brasil y Colombia.

Sonia Helena Guarita do Amaral coordina el Comité CECA/ICOM para Latinoamérica y Caribe y dirige el Instituto Arte na Escola, Fundação Iochpe, São Paulo, Brasil. 

“La danza del cartón”. Proyecto arte en juego
Florencia Ferreiro y Valeria Traversa

El arte, en su función formadora y transformadora, alcanza su despliegue dependiendo de muchos y diversos factores. En el caso de las visitas guiadas, la metodología aplicada, la manera en que el guía sepa llevar al grupo, orientarlo, acompañarlo, hacerlo observar sutilezas que tal vez pasen desapercibidas, son elementos que colaboran para aquel despliegue y para poder operar una verdadera transmutación.

Florencia Ferreiro y Valeria Traversa coordinan el departamento educativo del Centro Cultural Borges, ciudad de Buenos Aires.

Museos virtuales, objetos reales y sus posibilidades educativas
Germán Krebs y Cinthia Rajschmir

Los docentes y los responsables de los museos intentan transformarse y promover nuevas estrategias de comunicación educativa. Con el aporte de las tecnologías de la información y la comunicación, el espacio virtual enlaza escuelas y museos.

Cinthia Rajschmir es licenciada en pedagogía, ha diseñado el Museo de los Niños de Abasto y coordinado el Museo Virtual de la Gestión Educativa y Escolar del Ministerio de Educación. Germán Krebs es ingeniero.

Experiencias cotidianas de óptica en las aulas
Rosa M. Blasón y María Virginia Walz

Los trabajos de laboratorios son una oportunidad para que los alumnos se involucren en una metodología científica. Desde el Museo Interactivo “Puerto Ciencia” (UNER) se propone una articulación con la escuela media mediante encuentros donde se trabaja experimentalmente, abriendo posibilidades para una presencia significativa del conocimiento científico y experimental en la educación escolar.

Rosa M. Blasón es licenciada y profesora de las cátedras de los departamentos de Física y Matemática (Facultad de Ciencia y Tecnología, UADER). María Virginia Walz es bio-ingeniera. Profesora adjunta ordinaria de cátedras del departamento de Física (Facultad de Ingeniería y Facultad de Ciencia y Tecnología, UADER)

Educación y cultura visual
Vali Guidalevich

Trabajar la interrelación entre arte y educación articulándolos con las problemáticas sociales permite pensar la ciudad y la manera de habitarla. La percepción estética de material visual no resulta instantánea. Una imagen se aprende a ver, pero no es sencillo. Implica un proceso, un entrenamiento, la posibilidad de contemplar y disfrutar no sólo de una obra, sino de los objetos, escenarios y situaciones de la vida cotidiana. La interpretación de obras de arte es fundamental en la construcción de ideas, opiniones, valoraciones y aprendizajes, junto a las experiencias previas individuales y grupales de chicos, chicas y jóvenes.

Vali Guidalevich es diseñadora textil (FADU-UBA y doctora en Arte y Educación (Universidad de Barcelona). Coordina el Programa Educativo: “Arte para Chicos” en el Centro Cultural Recoleta y en el Museo Malba.

Leyendas en el Museo Etnográfico. Recuperando el patrimonio intangible
Silvia Liliana Lares

El Museo Etnográfico de Santa Fe abrió sus puertas a los niños de cuatro a seis años de distintos establecimientos escolares. Llenaron sus salas, invitados a escuchar leyendas de los pueblos originarios de la región como una forma de acceder al patrimonio tangible e intangible de la comunidad.

Silvia Liliana Lares es profesora de historia, formación ética y ciudadana, economía I, culturas y estéticas contemporáneas de la Universidad Nacional del Litoral; y se desempeña como guía didáctica en el Museo Etnográfico y Colonial “Juan de Garay” de Santa Fe.