El mundo de la educación

Edición Especial 200 de la Revista Novedades Educativas. Ediciones Novedades Educativas. Julio 2007. ISSN 0328-3534.

Cada texto es una posibilidad
Daniel Kaplan
Esta edición, signada con el número 200, promueve la realización de un balance que se intercala en el devenir apurado de la tarea mensual para evaluar lo acontecido y levantar la vista hacia adelante. Las producciones acumuladas nos llenan de orgullo y no corremos peligro, como la esposa de Lot, al mirar hacia atrás. Tampoco tememos el vértigo de asomarnos al futuro porque estamos acompañados por una enorme reserva de inteligencia y profundidad académica conformada por los amigos que nos estimulan para asomarnos al mañana mientras miramos críticamente el presente con espíritu constructivo. En esta edición hemos intentado rescatar las ideas y los perfiles, los estilos y las áreas del conocimiento de culturas y regiones muy diversas que estuvieron presentes con sus voces en el coro mensual de la revista. A través de fragmentos representativos de los textos publicados a lo largo de estas ediciones, se entretejieron para armar una red que sostiene orgullosamente el recuerdo del pasado compartido. Simultáneamente, hemos convocado a un grupo de amigos para que nos acompañen con las reflexiones que tuviesen a flor de piel. Provenientes de diversas geografías, especialidades y territorios académicos aportaron sus miradas sobre el debate educativo actual. Los desafiamos a volcar sus dilemas y preocupaciones, sus temas de escritura e investigación, los objetivos hacia los cuales están dirigiendo el catalejo para otear la educación y les propusimos que estuviesen presentes con esas inquietudes y hallazgos. La respuesta fue sólida y reconfortante. Cada texto es una posibilidad, un insumo para otros proyectos que podrán parir como hijos de la imaginación y la creatividad de los lectores; cada firma es un testimonio de una América Latina que nos alberga con limitaciones y desafíos, con provocaciones y aventuras. Agradecemos la generosidad con la que han remitido sus artículos y la profundidad con la que han construido este panorama de la educación. Ambos brazos del compás del tiempo, pasado y presente, se articulan dibujando un círculo que contiene a los que ya no están pero estuvieron con mucha fuerza, a los que estuvieron y siguen estando porque su crecimiento profesional permite disfrutar de sus producciones permanentemente actualizadas y, principalmente, contiene a los lectores que constituyen la base del proyecto con su lectura mensual. También queremos agradecer la tarea profesional del equipo de la revista y de toda la editorial que desde diversos roles y responsabilidades permite que el ciclo mensual funcione como un mecanismo de relojería. En las siguientes páginas se levanta el telón de un festejo construido con lo mejor que conocemos para poner en escena: la humildad del trabajo continuo. No hay espacio para la ficción del como sí ni para estéticas sobreactuadas para el marketing pedagógico. Usted ya lo sabe. Seguiremos encontrándonos en esta revista que es puente, camino, escenario, taller y tribuna para construir otras 200 ediciones.

Daniel Kaplan dirige la Revista Novedades Educativas desde su fundación. Es licenciado en Economía (UBA) especializado en Comercio Exterior (Convenio Consejo Profesional en Ciencias Económicas/Ministerio de Economía de la Nación).

Inclusión o exclusión. Telma Barreiro (Argentina)
El contacto cultural como una operación hegemónica y cronotópica. Alicia de Alba (México)
La cuestión de la autoridad. Silvia Di Segni Obiols (Argentina)
Repensando los bordes de la formación docente. Miguel Ángel Duhalde (Argentina)
Algunas notas para pensar la política educativa actual. Myriam Feldfeber (Argentina)
Una nueva formación docente de nivel primario. Horacio Ferreyra y Sebastián Orrego (Argentina)
Qué le queda entre los dedos a un viejo maestro. Alfredo Gadino (Uruguay)
Respirar, suspirar y transpirar la escuela. Ruth Harf (Argentina)
Las dificultades de escribir, pensar y enseñar. Walter Kohan (Brasil)
Examinando la calidad educativa. Aurora Lacueva (Venezuela)
Contra la pedagogía de la satisfacción del cliente. Mariano Narodowski (Argentina)
Una visita a John Dewey (nota para un ensayo). Carlos Ornelas (México)
Convivencia, hospitalidad y educación en tiempos desalmados. Carlos Skliar (Argentina)
La conducción escolar y el seguimiento de la tarea del aula. José Svarzman (Argentina)
Reflexiones sobre la paz. Francesco Tonucci (Italia)
La comunidad virtual ecuatoriana “Debateducación”. Rosa María Torres (Ecuador)
Hacia una enseñanza éticamente fundada, el caso de las matemáticas. Raúl Weis (Israel)
Crimen y castigo. Consideraciones sobre los sentidos de la educación. Eduardo Wolovelsky (Argentina)
La educación y la búsqueda de sentido. Margarita Zorrilla Fierro (México)

Algunas reseñas de contenidos:

Inclusión o exclusión
Telma Barreiro
Dos grandes paradigmas recorren el mundo en una lucha a veces sutil y verbal; otras veces feroz: los paradigmas de la inclusión y de la exclusión. Quienes adhieren al primero, consideran un mundo para todos los seres humanos, presentes y futuros, donde hay que hacer lo posible para que todos alcancen cierto bienestar. Desde el otro paradigma, el de la exclusión, se considera adecuado que el planeta tenga espacio solamente para un grupo de seres humanos, que puedan disfrutar lo máximo posible y obtener la mayor cantidad de beneficios. Cuando parecen imperar valores como la competitividad, el individualismo y la falta de tolerancia, algunos docentes intentan encontrar las grietas en el discurso dominante y apostar por valores como la solidaridad, el compromiso y el respeto por el otro.

Telma Barreiro es profesora en filosofía, especialista en capacitación docente y temáticas grupales. Autora de varias obras, entre otras Conflictos en el aula y Trabajos en grupo, publicadas por Ediciones Novedades Educativas.

El contacto cultural como una operación hegemónica y cronotópica
Alicia de Alba
El contacto cultural se refiere al intercambio de bienes culturales, universos semióticos, diferentes maneras de sensibilidad, inteligibilidad e interrelaciones entre grupos, sectores y/o individuos pertenecientes a diferentes culturas. Se refiere a complejas articulaciones en el terreno retórico, el cual produce una profunda dislocación de los contextos semióticos y sus sujetos, lo cual dificulta el proceso de representación, comunicación y entendimiento, no sólo hacia los múltiples tipos de culturas occidentales, sino también en los intentos y esfuerzos, intelectuales, políticos y culturales, por establecer diversas maneras de contactos entre aquellos que se ubican en la diferencia misma, en los espacios de la cultura occidental.

Alicia de Alba es investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y profesora de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México.

La cuestión de la autoridad
Silvia Di Segni Obiols
Los adultos actuales nos encontramos a diario ante una crisis de autoridad. Ésta aparece sobre todo en nuestra actuación como padres y docentes, es decir, en aquellas situaciones en las que necesariamente interactuamos con niños y jóvenes. Una tendencia nos hace decir que niños y jóvenes (los ajenos sobre todo, no los nuestros) son cada vez más difíciles, inmanejables. Que hay que recurrir a medicarlos para lograr aquello que, antiguamente, se lograba sólo con autoridad. Otra tendencia nos lleva a decir que los adultos (otros sobre todo, no nosotros) son incapaces de ejercer autoridad como padres o como docentes (y podemos llegar a sostener esto aun cuando nosotros mismos seamos padres y docentes). Finalmente, cuando ya esas proyecciones no nos sirven, recurrimos a pensar que, en esta sociedad en la que tantos ciudadanos (otros, no nosotros) son corruptos, mentirosos, carentes de autoridad, ¿qué podemos lograr nosotros?

Silvia Di Segni Obiols es doctora en Medicina (UBA), especialista en Psiquiatría, jefa del departamento de Filosofía y Psicología del Colegio Nacional de Buenos Aires, docente del departamento de Humanidades Médicas, Facultad de Medicina (UBA).

Repensando los bordes de la formación docente
Miguel Ángel Duhalde
¿Será posible pensar en la construcción de un sujeto diferente al concebido en los últimos tiempos con relación a la formación de los docentes? La invitación es a cambiar el eje, proponer una pedagogía verdaderamente crítica, pensando en un sujeto ni oprimido ni opresor, en un hombre nuevo liberándose permanentemente, enseñando y aprendiendo al enseñar.

Miguel Ángel Duhalde es Magíster Scientiae en Metodología de la Investigación Científica (UNER). Fundó y coordinó la “Red de Docentes que Hacen Investigación Educativa” (CTERA). Actualmente, ejerce la Secretaría de Cultura y Educación del sindicato docente de la provincia de Santa Fe (AMSAFE).

Algunas notas para pensar la política educativa actual
Myriam Feldfeber
Frente a los nuevos marcos legales para la educación sancionados durante los últimos años, surge el interrogante acerca de si nos encontramos ante un cambio en la orientación de las políticas educativas que en los 90 buscaron asentar el sistema educativo sobre nuevas bases, sumiéndolo en una de sus crisis más profundas y agudizando problemas de larga data. La derogación de la Ley Federal de Educación (LFE), paradigma de las políticas implementadas en la década de los 90, constituye un hecho emblemático, más allá de la ausencia de un profundo debate en torno a la Ley de Educación Nacional (LEN) sancionada en diciembre de 2006. Las transformaciones propuestas por las normas no encuentran siempre correlato en las políticas implementadas. Tal es el caso de la deseable extensión de la obligatoriedad que establece la LEN, habida cuenta de que hasta la fecha estamos lejos de garantizar los 10 años obligatorios que había establecido la LFE y las políticas no han logrado superar los problemas básicos de escolarización de la población.

Myriam Feldfeber es Magíster en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO), y Doctoranda (UBA). Profesora de las facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias Sociales (UBA). Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE- UBA).

Claves para una nueva formación docente
Horacio A. Ferreyra y Sebastián Orrego
Mientras se avanza hacia la llamada “sociedad del conocimiento”; cada día se constata un aumento progresivo en la brecha entre incluidos y excluidos. Ante este panorama, se plantea con urgencia la apuesta por una educación de calidad para todos y entre todos. La formación docente, toma un impulso en los distintos territorios. Este trabajo trata de repensar la formación de docentes de nivel primario. Para esto, se analizan las características del nivel y se plantean pistas para el fortalecimiento institucional y el desarrollo profesional docente.

Horacio Ademar Ferreyra es doctor en Educación (Universidad Católica de Córdoba); docente de las sedes de la Universidad Católica de Córdoba y Paraná y de la Universidad de Playa Ancha (Chile-Argentina). Sebastián Ariel Orrego es profesor de Filosofía y Ciencias de la Educación.

Lo que le queda entre los dedos a un maestro viejo
Alfredo Gadino
El esconder las dudas con respecto a la profesión que vivimos o el repetirnos palabras que enmascaran la realidad no nos va a ayudar. Sin desesperación, pero también sin liviandad, nos preguntamos: ¿es poco lo que podemos los maestros? ¿Está bien lo que hacemos? ¿Cómo saber qué va a quedar en nuestras manos si aún estamos con ellas abiertas, esperando? ¿Qué seres querían formar los maestros de la década del 40 y en qué se habían transformado sus alumnos treinta años después? ¿Qué seres queríamos formar los maestros de 1980 y a qué distancia están los jóvenes de hoy de aquel sueño? La maestra del 40 formaba ciudadanos de una república que aparecía inconmovible y nosotros, sus alumnos, nos vimos enfrentados, casi indefensos, a la barbarie de la dictadura. Pero igual peleamos contra ella, porque nos angustiaba el pensar qué país íbamos a dejar a nuestros hijos.

Alfredo Gadino es uruguayo, maestro, especialista en didáctica de la matemática, fundador de la editorial Aula y editor de la revista La educación del pueblo.

Respirar, suspirar y transpirar la escuela.
Ruth Harf
Soñar con lo utópico no es delirio, es tener horizontes que dan una dirección y permiten ver dónde estamos y hacia donde podríamos dirigirnos. Hablamos de lo que sigue siendo preocupante porque ése es justamente nuestro mayor mérito: nos damos cuenta de lo que hicimos y hacemos, estamos decididos a mantener y a cambiar, adelantamos y siempre hay más para hacer. No sólo construimos un conocimiento de la realidad educativa, sino que construimos la misma realidad educativa. No sólo estamos en la zona de desarrollo potencial de nuestra propuesta educativa, sino que tratamos de ampliar cada vez más la zona de desarrollo real de la realidad educativa. No sólo consideramos que la realidad educativa es importante, sino que tratamos de que sea cada vez más significativa para nosotros y la sociedad entera.

Ruth Harf es licenciada en Ciencias de la Educación y en Psicología (UBA). Es Profesora del Instituto de Formación Docente “Sara Eccleston” (GCBA) y de “Didácticas especiales” en la Carrera de Psicopedagogía (Universidad de Belgrano). Dirige el Centro de Formación Constructivista

Sobre la dificultad de escribir, pensar y enseñar
Walter Omar Kohan
Se hace cada vez más difícil escribir en educación. Las palabras parecen cansadas. Incluso las nuevas palabras pierden fuerza. Se las repite sin diferencia. Se las maltrata. Las palabras se rebelan, protestan, se callan, no dicen nada más. Es su manera, al fin, de no dejarse maltratar. Esta dificultad tiene causas episódicas, coyunturales. Para ser directo y frontal: el dinero lo ha echado todo a perder. Es que el lenguaje tiene que ver sobre todo con el sentido y, cuando hasta el propio sentido debe medirse en términos de capital, entonces hay muy poco para decir. Así estamos en estos tiempos de tanto capital y tan poco sentido. Las palabras que no tienen precio, las que no se cotizan en el mercado, no tienen lugar en la plaza pública.

Walter Omar Kohan es profesor de la Universidad del Estado de Río de Janeiro (UERJ) e investigador del CNPq (Brasil). Se doctoró en Filosofía en la Universidad Iberoamericana de México, DF.

Contra la pedagogía de la satisfacción del cliente
Mariano Narodowski
El docente, por su responsabilidad, es autoridad en la medida en que su accionar supone el ejercicio de un poder (un micropoder) de gobierno de esa relación. Esperamos que la autoridad sea justa, confiable y legítima y que se atenga a la ley. Recordemos que las personas en formación no solamente deben cumplir con la ley, sino que, sobre todo, tienen derecho a ella como forma de cimentar su autonomía y como única condición posible para cambiarla: no se puede cambiar lo que no se tiene. La falta de ley es perversión, pero sobre todo es la incapacidad de construir una ley propia. Por eso, autoridad no implica (o al menos no implica necesariamente y no debería implicar) abuso, sometimiento, impunidad. En todo caso, y vale la pena reiterarlo hasta el hartazgo, la mayor victoria ideológica de la dictadura militar argentina de 1976 es haber instalado en los vasos capilares de la sociedad la idea de que la única forma posible de ejercicio de autoridad es la de ellos: censura, persecución, tortura y muerte.

Mariano Narodowski es maestro de escuela y doctor en Educación. John Simon Guggenheim Fellow 2002; Harvard Visting Scholar 2006-2007. Director del Área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella. Diputado electo de la ciudad de Buenos Aires 2007.

Una visita a John Dewey (notas para un ensayo)
Carlos Ornelas
John Dewey fue un crítico de todo tipo de explotación, en especial del capitalismo y de la opresión política; siempre se opuso a los estados totalitarios. Pero también criticaba a quienes concebían a la democracia sólo como un método para elegir a los gobernantes. Para él, la democracia era una forma de vida; el reino de la democracia debe estar vigente en primer lugar en la política, pero también en la economía, la cultura y la sociedad. Dewey no emparentó, como lo hacían –y continúan en el empeño– otros filósofos, a la democracia con el liberalismo y la economía de mercado. Para él, la asociación principal de la democracia es con la libertad y la justicia, no en abstracto, sino con la justicia social, y su sustento es una masa de ciudadanos educados para ser hombres –y mujeres– libres.

Carlos Ornelas es Doctor en Educación de la Universidad de Stanford, miembro del Sistema Nacional de Investigación en México y profesor de Educación y Comunicación en la Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, México.

Convivencia, hospitalidad y educación en tiempos desalmados
Carlos Skliar
Hay algo en la pregunta por la convivencia, la hospitalidad y la educación que anuncia la necesidad de un cierto no-saber inicial o bien, lo que no es lo mismo, un cierto saber relacional, siempre inédito, contingente, huérfano de conceptos utilitarios y universales. Ese saber, tal vez menor, quizá menos estridente y del todo provisorio, sugiere que de algunas cosas sí tenemos experiencia. Hay una cierta experiencia acerca de lo que significa la caracterización rígida, torpe, de una cierta edad, de una cierta generación. Hay una cierta experiencia, también, acerca de los excesivos y violentos cuidados morales, políticos y educativos hacia el otro. Hay una cierta experiencia, además, al pensar en lo que ocurre con otros (con cualquier otros) cuando devienen objetos de interpelación o de convivencia programada o de conceptualización vacía, o al ser mencionados y reformados a propósito de un cambio cultural y pedagógico.

Carlos Skliar es doctor en Fonología con estudios posdoctorales en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul y en la Universidad de Barcelona. Es investigador del Área de Educación (FLACSO/Argentina) y profesor colaborador del Programa de Post-graduación en Educación (Universidad Federal de Rio Grande do Sul).

La conducción escolar y el seguimiento de la tarea del aula
José Svarzman
Una de las fuentes de malestar en los docentes es la sensación de amenaza que constituyen las políticas de reforma que, al convocar marcos conceptuales supuestamente novedosos, desvalorizan sus saberes cotidianos. ¿Es posible compatibilizar teorías con prácticas? ¿Qué sentidos o sinsentidos proponen estas perspectivas para observar y enriquecer la tarea de enseñar? La compatibilización entre la teoría y la práctica es una cuestión fundamental para ver qué se piensa desde afuera de la escuela, desde un saber académico descontaminado de la cotidianidad escolar, desde una reflexión construida con los aportes de otras disciplinas o métodos.

José H. Svarzman fue director de escuela y es supervisor escolar de instituciones educativas de gestión estatal de la ciudad de Buenos Aires. Profesor de enseñanza secundaria normal y especial en Filosofía (UBA). Profesor de enseñanza secundaria normal y especial en Historia (UBA).

La comunidad virtual ecuatoriana “DebatEducacion”
Rosa María Torres
Una comunidad virtual (CV) es un grupo de personas que se encuentran y conversan de manera regular en el ciberespacio. En virtud de una interacción significativa, de aprendizaje colectivo y prolongada en el tiempo, construyen una red de relaciones, una historia, una identidad, un sentido de pertenencia y una plataforma para avanzar en la reflexión, la investigación, el debate o la acción organizada. En sus más de cinco años de vida, DebatEducacion ha logrado convertirse en una CV de aprendizaje, vigilancia, debate y acción ciudadana.

Rosa María Torres del Castillo es ecuatoriana. Educadora, lingüista y activista social. Ex ministra de Educación y Culturas del Ecuador. Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. Directora del Instituto Fronesis.

Hacia una enseñanza éticamente fundada. El caso de la matemática
Raúl Weis
"Soy una de las sobrevivientes de los campos de concentración de la Segunda Guerra Mundial. Mis ojos vieron lo que la mirada de hombre alguno debiese ver: cámaras de gases de exterminación construidas por muy capaces ingenieros; niños envenenados por médicos especialistas; preescolares llevados a la muerte por enfermeras diplomadas; mujeres y bebés enviados a los crematorios por bachilleres y académicos con diploma. Es por ello que desconfío de la educación...
La lectura, la escritura y la aritmética son importantes sólo en la medida en que ayuden a nuestros niños a ser más humanos." (Nota hallada en el pizarrón de la directora de una escuela secundaria de West Yorkshire, Inglaterra) La puesta en práctica una educación que se sustenta en la cultura del "cuidado por el otro" abarca todos los aspectos de la vida escolar y llega a todas las disciplinas. Desde esta perspectiva se revisa la enseñanza de la matemática.

Raúl Weis es profesor de Teoría y Filosofía de la Educación, nació en Uruguay y vive en Israel. Se ha desempeñado como profesor en diversos institutos de formación docente de Israel. Ha dirigido equipos de formadores de docentes orientados hacia un cambio educacional fundado en la ética del cuidado.

Crimen y castigo. Consideraciones sobre los sentidos de la educación
Eduardo Wolovelsky
El universo de la educación es un entrecruzamiento de nobles aventuras del pensamiento y de miserias intelectuales, de cuidados y también de maltratos, de imperativos falaces -hay que leer, hay que saber- y de imprescindibles posibilidades -el derecho a leer, la posibilidad de saber-, de autoritarios actos evangelizadores -donde un conjunto de conocimientos es impuesto como acto liberador, sin importar la subjetividad del otro- y de un respeto profundo por la autonomía intelectual de quien está obligado a escuchar nuestra voz y con quien podemos caminar a la par, lo cual no significa que seamos lo mismo. La escuela declama promover ciertos compromisos éticos y sociales que claramente son fundamento para un mundo más justo y equitativo, pero al mismo tiempo proponen y ayudan a cristalizar la visión según la cual el fin justifica los medios porque no hay ni culpa ni castigo. En un mundo donde se pelea por no ser excluido, cualquier estrategia es legítima: ésta es la tragedia del hombre comprometido con el bien publico, condenado a la derrota porque asume límites en sus actos frente a quien no reconoce ninguno si sabe que su acción será eficaz.

Eduardo Wolovelsky es licenciado en Biólogía (UBA). Coordina en el Centro Cultural Rector Ricardo Rojas (UBA) el Área de Ciencia y Tecnología del Centro Cultural Ricardo Rojas (UBA) y dirige la Colección “La Máquina del Tiempo” (Noveduc).

La educación y la búsqueda de sentido
Margarita Zorrilla Fierro
Hoy más que nunca la educación, la escuela y los sistemas educativos están lejos de experimentar una época dorada en la que podamos sentir que vivimos con intensidad el desarrollo integral y armónico de todas las personas y de las comunidades en las que viven, ya que hemos sido capaces de atender la diversidad al ofrecer oportunidades pertinentes para ese desarrollo. Todavía esto no es así, de ahí las profundas insatisfacciones que muchos educadores experimentamos hoy. Sin embargo, la situación no es blanco y negro. No podemos olvidar que la educación es un proceso de doble hélice, ya que significa tanto el desarrollo integral de cada persona como el mejoramiento de la convivencia y la vida social. Sin desconocer o minimizar la existencia de otros ámbitos formativos, es imperativo destacar que la familia y la escuela son instituciones esenciales en la formación humana.

Margarita Zorrilla Fierro es profesora del Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de Aguascalientes; miembro del Consejo Técnico del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y miembro del Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública de México. Es Doctora en Educación por la Universidad Anáhuac de México.

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Comentarán el libro: Graciela Morgade e Inés Dussel, además de la presentación de la compiladora.
Editor: Noveduc libros
Fecha: 9 de agosto de 2007
Lugar: Centro Cultural Borges (UNTREF), Viamonte 525, 3er. piso, Ciudad de Buenos Aires
Horario: 19.30
Participación libre y gratuita. No se requiere inscripción
Informes: contacto@noveduc.com

XIV Jornada sobre Enseñanza de la Filosofía
"Filosofia, identidad y futuro"

Organiza: Asociacion Argentina de Profesores de Filosofía (SAPFI)
Lugar: Paraguay 2351, Ciudad de Buenos Aires
Fecha: 11 de agosto de 2007
Horario: 8.30 a 19.00
Destinatarios: profesores y estudiantes de filosofia, ciencias sociales, educadores en general
Participaran los siguientes expositores: Esther Díaz, Dina Picotti, Esteban Ierardo, Celina Lértora y Claudia Marsico
Entre los temas a desarrollar están: "La cuestión de la identidad en la polis griega" - "Filosofía argentina y latinoamericana" - "La ruptura de Nietzsche" - "Didáctica de la filosofía y nuevas infancias"
Informes: Tel.: (54 11) 15-3153-1388
E-mail: sapfi2005@yahoo.com.ar / luisdib2003@yahoo.com.ar

"El Psicoanálisis, la Educación y la Infancia que supimos conseguir"
Infancia, educación y psicoanálisis. Modernidad e ilusiones (psico)pedagógicas

A cargo de: Dr. Leandro de Lajonquière - Laboratorio de Estudios e Investigaciones en Psicoanálisis, Infancia y Educación - Universidad de San Pablo - Brasil
Organiza: Carrera de Especialización Infancia e Institucion(es) - Universidad Nacional de Mar del Plata
Destinatarios: graduados de psicología, letras, abogados, trabajadores sociales; profesionales de la salud en general y funcionarios judiciales y extrajudiciales vinculados al tema
Fecha: 31 de agosto y 1º de septiembre de 2007
Lugar: Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires
Horario: 8.00 a 13.00 y 14.00 a 21.00
Informes: Secretaría de Investigación y Postgrado. UNMdP, Fac. Psicología, Funes 3280 Nivel III, Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires // Tel.: (54 223) 475-2266 int. 104
E-mail: psipostg@mdp.edu.ar