Algunas
reseñas de contenidos:
Familia y Escuela
La escuela y la atención a la “familia- cliente”
Norma Zanelli y Cristina Carriego
La legitimidad de la escuela requiere una tarea de construcción específica que supone la apertura al diálogo y la búsqueda de consensos. Esto no significa que la institución deba satisfacer indiscriminadamente las pretensiones que puedan recaer sobre ella. Acerca de la educación que tiene lugar en el ámbito de las instituciones escolares se han formulado diversas aproximaciones conceptuales. ¿Se trata de un derecho? ¿Una obligación? ¿Es un servicio? ¿Un bien social? En el marco de las escuelas que integran el sistema educativo privado sin aporte estatal, hace tiempo que se ha instalado con fuerza la idea de la educación como un servicio ofrecido por una organización y requerido por un cliente dispuesto a pagar por él, según las leyes del mercado. Lejos de definir una relación asimétrica de los padres/clientes sobre la escuela, es necesario definir una relación asimétrica de los docentes adultos socios de los padres adultos, frente a los niños y jóvenes que esperan un mensaje coherente y consistente.
Norma Patricia Zanelli es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Especialista en Educación con orientación en Gestión Educativa (UdeSA). Es consultora experta de la O.E.I, en temas de Evaluación.
Cristina Carriego es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Magister en Educación con orientación en Gestión Educativa (UdeSA). Miembro de la red L@titud (Iniciativa para el desarrollo y la comprensión en América Latina).
La escuela ante las familias. Notas básicas para una relación saludable
Mónica Coronado y Ma. José Gómez Boulin
Mal que nos pese, los padres no son los “únicos responsables” de la educación de sus hijos. Para ello está, asimismo, la escuela como comunidad, la familia como agencia de socialización y la sociedad, como aldea. La familia, o mejor dicho los padres, son así proyectados como modeladores o controladores de un sujeto incapaz de autorregularse y asumir compromisos con su propio desarrollo, ejerciendo una relación de presión unidireccional en la que se ignoran la reciprocidad, la interdependencia y la mutualidad.
Mónica M. Coronado es psicopedagoga. Licenciada y profesora. Especialista en Docencia Universitaria. Directora de Carrera y profesora pro-titular de la Cátedra de Psicología del Adolescente, el Joven y el Adulto de la FHyCE (UCA).
María José Gómez es psicopedagoga. Licenciada y profesora. Especialista en Docencia Universitaria. Profesora de la Cátedra de Psicología del Adulto y la Familia de la FHyCE (UCA). Orientadora escolar en la Escuela del Magisterio (UNCuyo). Coordinadora de ejecución del Programa Mendoza Productiva.
Es posible educar en colaboración
Mª Carmen Aguilar Ramos
La educación, entendida como un proceso de humanización, hace referencia a la incorporación de un nuevo ser humano en un grupo social y cultural, al que dota de herramientas básicas de comunicación, llenas de significados y valores, como: la lengua, el folclore, la religión, el arte, las creencias, los mitos, etc., que le permitirán convivir dentro de esa comunidad. Comunidad cultural que, bajo la hegemonía de las nuevas tecnologías, se enfrenta a transformaciones que llenan de complejidad, incertidumbre e inseguridad la vida cotidiana familiar y escolar, ante las cuales son necesarias acciones innovadoras para educar a los menores.
Departamento de Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga.
De la alianza al sentimiento de desconfianza recíproco
Guillermo Rivelis
Mucho se habla y se escribe acerca de la ruptura de la alianza familia-escuela. La familia se encargaba de la resolución de las necesidades materiales y afectivas y la escuela de suministrar contenidos cognoscitivos y apreciaciones de valor. El niño funcionaba como el receptor pasivo de un proyecto para él, pero no de él. Necesariamente, toda acción educativa tiene a un educando por objeto y formula sus fines dirigidos a dicho objeto. Un asunto importante consiste en definir conceptual y prácticamente si ese objeto ha de tener voz, si ha de ser considerado alguien a quien escuchar y de quien se esperan apreciaciones y opiniones dignas de ser incorporadas a la dinámica educativa o si ha de tener que aceptar sin alternativas lo que se plantea que haga, diga y piense.
Guillermo D. Rivelis es maestro normal nacional. Licenciado en Psicología. Licenciado en Ciencias Sociales y Humanidades.
Entre lo visible y lo invisible: familias, escuelas e interacciones cotidianas
Laura Cerletti
A partir del trabajo enfocado etnográficamente, es posible ver cómo los procesos de construcción cotidiana llevados adelante por sujetos deben ser comprendidos en su historicidad y en su dimensión relacional. Esto lleva a considerar la manera en que las prácticas son constitutivas de la institución, rebasándola y resignificándola a un tiempo. A diferencia de los discursos que proponen “acercar la comunidad a la escuela”, es preciso pensar que no se puede establecer a priori una correlación entre dichas prácticas y la “apertura” o el “cierre” de la institución, el “éxito” o el “fracaso” de la “participación”. Es central abrir preguntas tendientes a conocer con mayor profundidad las realidades cotidianas, antes que avanzar con recetas prescriptivas.
Laura Cerletti es licenciada en Ciencias Antropológicas, Orientación Sociocultural (UBA) y doctoranda de la misma institución. Desarrolla tareas de investigación en el Programa de Antropología y Educación de la Sección de Antropología Social (Instituto de Ciencias Antropológicas, UBA).
“Lectura” de imágenes y estimulación del lenguaje. Experiencia con madres y niños pequeños
Analía Salsa y Olga Peralta
Todas las madres utilizan estrategias de enseñanza del lenguaje con sus hijos. Valorar estas prácticas y abrir las puertas del jardín maternal para que madres y niños lean juntos materiales ilustrados puede proporcionarles a todos -particularmente a los niños- mejores oportunidades para crecer y desarrollarse. La lectura de material ilustrado es uno de los formatos de interacción más tempranos mediante el cual los niños aprenden el lenguaje e inician informalmente su alfabetización. Esta tarea, que consiste básicamente en hablar sobre las figuras representadas en libros, revistas, diarios, etc., es una práctica común entre padres e hijos ya antes del primer año de vida del niño, al menos en algunas culturas y niveles socioeconómicos.
Analía Salsa es doctora en Psicología (UNR). Se desempeña como investigadora del CONICET en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación – IRICE (CONICET-UNR).
Olga Peralta es doctora de la Universidad de Buenos Aires (UBA) e investigadora del CONICET en IRICE.
Responsabilidades educativas. ¿Diálogos o sorderas?
Silvia Baeza
Familia, escuela y comunidad educativa forman una compleja trama del mesosistema que es nicho ecológico de niños y jóvenes durante una parte importante de sus vidas. Este modelo destaca la importancia que tiene el estudio de los efectos de la participación simultánea de una persona en distintos contextos, desde los inicios de la vida, y de la relación existente entre ellos. Además de las influencias que cada uno de estos microsistemas pueda tener por separado sobre el desarrollo de niños y jóvenes, es necesario prestar atención a cómo pueden afectar a las relaciones que el niño establece en su hogar, a su comportamiento en la escuela y viceversa, o sea, en qué medida las actividades y las relaciones de la familia pueden favorecer o interferir su desempeño y rendimiento escolar y social.
Silvia Baeza es doctora en Psicología, directora de la Maestría en Familia (Facultad de Psicología y Psicopedagogía, USAL), docente de grado y postgrado (USAL, Cuenca del Plata, Posadas y UTN).
La participación de las familias en la educación
Lola Abelló Planas
La escuela pública debe dar satisfacción a desafíos que, apenas empezados a cumplir, ya presentan nuevas complejidades. Aquello que era válido ayer, hoy arremete como parcial, incompleto y se deben buscar nuevas estrategias, renovadas salidas, para dar con la respuesta adecuada a cada momento educativo. La sociedad ha efectuado muchos cambios, las estructuras familiares son múltiples y diversas, la familia no es el único modelo posible de unidad de acogida, de donde los niños, niñas y jóvenes salen para regresar después de un largo día de aprendizajes formales, no formales, informales, etcétera. El concepto de la infancia ha experimentado una mutabilidad en cuanto a la representación social; de constituir unos brazos para trabajar, se ha pasado a un bien escaso que merece amparo, plasmando en una sobreprotección que para nada favorece su autonomía.
Lola Abelló Planas es presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA).
La corresponsabilidad
Faride Hamana
Los padres y las madres son los primeros protagonistas de la corresponsabilidad. La gran dificultad para desarrollar la corresponsabilidad reside en la obligación constante de la búsqueda de un acuerdo y de una complementariedad entre los distintos educadores, en cumplimiento de las especificidades y papeles de cada uno. Se trata de intercambios de información e ideas entre los distintos participantes para definir objetivos educativos comunes y medios de alcanzarlos.
Faride Hamana es presidente de la Federación de los Consejos de Padres de la Escuela Pública de Francia (FCPE).
Familia y escuela: aspiraciones y expectativas
Maritza Rivera
Un vínculo adecuado entre la familia y la escuela por una parte posee un anclaje en las expectativas y aspiraciones que albergan los padres desde que incorporan a sus hijos e hijas en la escuela y, por otra, en las expectativas y aspiraciones de los profesores y la institución escolar. En el caso de los padres, las expectativas y aspiraciones se reflejarán en la forma de involucrarse en el proceso educativo y, en el caso de la escuela, en el clima social y educacional que caracterice su funcionamiento. En la medida en que se pueda construir un puente estable y seguro por el cual pueda transitar cotidianamente, el niño logrará desarrollar una autoestima elevada y un adecuado autoconcepto académico. Al respecto, numerosos estudios muestran que los alumnos que se destacan por sus esfuerzos académicos y tienen actitudes positivas con respecto a la escuela son aquellos cuyas familias se preocupan por sus estudios y los alientan en su educación formal.
Maritza Rivera es Licenciada en Ciencias de la Educación.
Postítulo en Estudios de la Familia, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Psicología Social omunitaria, PUC.
Docente de Investigación Cualitativa en la Escuela de
Psicología de la Universidad del Pacífico e Investigadora del Programa
Interdisciplinario de Investigaciones Educativas (PIIE), allí también
participa en el Área de Calidad y Equidad de la Educación.
La entrevista como práctica dialógica
Silvina Quallbrunn y Moira Saint Amant
En la entrevista como acto comunicacional se pueden advertir dos posturas. Por un lado, la de un docente que pone buena voluntad, pero desconoce la forma de conducir correctamente lo que informa y a quien, a la vez, se le exigen competencias que lo habiliten para interactuar con alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad; el dominio de las técnicas más modernas de las tecnologías de la información y la comunicación; sus propias capacidades de aprendizaje y actualización permanente y competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas. Y, por el otro, la postura de padres que se sienten juzgados por los maestros de sus hijos y albergan la esperanza de que sean esos maestros-jueces los que elaboren la fórmula efectiva para tener el mejor de los resultados en la educación de sus hijos. Es así que se vislumbra muy complejo establecer una adecuada comunicación en el momento de entrevistarse.
Silvina Quallbrunn es licenciada en Psicología (UBA) y profesora de enseñanza primaria. Se desempeña en el Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez como concurrente, y en clínica de niños adolescentes y adultos.
Moira Saint Amant es licenciada en Gestión y Administración Educativa (UNSAM). Docente en escuelas públicas y privadas de las provincias de Santa Cruz, Santa Fe, Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Proyectos interdisciplinarios
Superando barreras epistemológicas - La bioética y las ciencias de la naturaleza
Maria Elena Infante Malachias y Paulo Rogério Miranda Correia
Se destaca cómo el diseño de una institución puede favorecer u obstaculizar el desarrollo de prácticas interdisciplinarias y se describen las actividades desarrolladas por los alumnos con mapas conceptuales para contextualizar la bioética desde un enfoque superador de la barrera epistemológica que tradicionalmente separó las ciencias humanas de las ciencias naturales.
María Elena Infante-Malachias es profesora de Biología por la UMCE de Santiago de Chile y doctora en Genética por la Universidad de Campinas (UNICAMP), Brasil.
Paulo Rogério Miranda Correia es doctor en Ciencias Químicas por el Instituto de Química de la Universidad de San Paulo (USP).
Hacia un horizonte de totalidad. El pensamiento complejo
Daniel Tillería Pérez
No es habitual preparar a los niños para establecer conexiones significativas entre los diversos conocimientos adquiridos ni entre las diferentes áreas del saber. Sí se observa con frecuencia cómo se priorizan algunos espacios curriculares por sobre otros y cómo se establece la polarización entre “áreas para hacer” y “áreas para pensar”. Frente a esta desarticulación entre la cultura de las humanidades, el arte y la cultura científica, es necesario promover un cambio del pensamiento, modificando posturas tan rígidas por otras realmente integradoras.
Daniel Tillería Pérez es profesor nacional en Teatro de Títeres, actor nacional, profesor nacional de Música, profesor de Danza Contemporánea, maestrando en Educación Artística.
Psicología, educación y aprendizaje. Espacios curriculares integrados en un proyecto común
Claudia González y Carlos Bernardez
El trabajo en equipo entre docentes de escuela secundaria es una actividad que obliga a un esfuerzo importante para quienes deciden emprender el desafío, considerando las dificultades que la estructura y la dinámica que el nivel imponen al profesorado. Aun teniendo en cuenta esta situación, es preciso destacar que es posible desarrollar experiencias valoradas y exitosas.
Claudia González es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación (Universidad de Morón), especialista en Currículum y Prácticas escolares (FLACSO).
Carlos Bernardez es profesor y licenciado en Ciencias de la Educación (UNLu), especialista en Currículum y Prácticas escolares (FLACSO).
El desarrollo expresivo del niño a través del diseño
Alejandro D. Toso
Las actividades realizadas en educación tecnológica en el nivel inicial implican acciones de diseño y modelización. Se traducen en propuestas pedagógicas que estimulan las capacidades expresivas del niño, desde el lenguaje discursivo oral y las habilidades representativas gráficas hasta las competencias lecto-escritoras.
Alejandro Daniel Toso es profesor de Educación Tecnológica. Profesor de Ciencia, Tecnología y Sociedad y de Sistemas Tecnológicos en Esquel, Chubut. Profesor de Ciencias Naturales.
Información adicional. Las artes visuales y una segunda lengua
Silvana Fiorito y Laura Gallina
Con la idea de relacionar el hilo conductor de una muestra anual basada en el eje temático las artes visuales, que abarcó el nivel inicial y la escuela primaria de una institución, con el área de inglés, el equipo docente y el directivo de la institución diseñaron un proyecto relacionando lo lingüístico con el desarrollo de diferentes técnicas artísticas visuales. Las tres salas de cinco años trabajaron durante cuatro meses sobre tres cuentos diferentes de autores que además son ilustradores de sus obras. Los niños conocieron la vida de los escritores y experimentaron con distintos materiales las diversas técnicas utilizadas por ellos.
Silvana Fiorito y Laura Gallina forman el equipo directivo del departamento de inglés del Jardín y Escuela del Jacarandá de la ciudad de Buenos Aires.
Encuestas… ¿verdad o consecuencia? Estadística aplicada a las ciencias sociales
Alicia Mirta Giarrizzo
Las encuestas constituyen uno de los instrumentos más usados por los medios de comunicación para legitimar algunos comportamientos de diversas variables sociales. Estas informaciones, aceptadas por la mayoría de la sociedad, no siempre se relacionan con el análisis objetivo de cada situación. El empleo de las nociones estadísticas permitirá a los alumnos estudiar las diferencias y las semejanzas entre las tendencias comunicadas para fundamentar su influencia en la toma de decisiones. La experiencia fue realizada sobre las elecciones parlamentarias de 2005 y puede adaptarse a otras situaciones similares.
Alicia Mirta Giarrizzo es profesora de Matemática y Cosmografía. Licenciada en Educación con orientación en la Enseñanza de la Matemática (UNQ). Docente del Instituto Modelo Bánfield y de los Institutos de Formación Docente N° 11 de Lanús, Nº 18 de Lomas de Zamora y Dr. A. Sáenz.
Lenguajes expresivos. Arte y juego en la escuela: una mirada integradora
Graciela González y Susana González
El desarrollo de actividades creativas en todos los niveles de la enseñanza debe ocupar un lugar preponderante en la programación escolar y no quedar reducido a un simple recurso secundario u ocasional. Todas las manifestaciones artísticas contribuyen a la formación de una persona plena y, además, constituyen una energía sanadora en cualquier etapa de la vida. Recurrir a proyectos que incluyan el arte y el juego en la escuela permitirá alargar el recreo, fortaleciendo el vínculo entre docentes, alumnos y conocimientos.
Graciela González es licenciada en Educación, profesora de Enseñanza Diferenciada, asistente educacional. ES miembro de REDOS (Red de Docentes Solidarios: un espacio para la construcción de contextos democráticos).
Susana González es profesora en Educación Inicial, profesora en Educación Especial y postgrado en Estimulación Temprana. Directora del Jardín de Infantes Nº 906 de Carlos Casares (provincia de Buenos Aires).
Proyectos interdisciplinarios. Educación en la sexualidad y la afectividad
Gabriela Ramos
Si bien la formación sistemática sobre sexualidad puede pensarse incluida en el área de las ciencias biológicas, desde todas las áreas curriculares y ámbitos institucionales se aportan experiencias que dan sustento al aprendizaje de estos contenidos desde un enfoque integrador e interdisciplinario. Antes de elaborar un proyecto institucional con relación al tema de la educación en la sexualidad y la afectividad, es conveniente generar un espacio de intercambio y consenso con la comunidad.
Gabriela A. Ramos es licenciada en Ciencias de la Educación con Especialización en mediación educativa y familiar y en género. Capacitadora de docentes, asistente técnica de la Dirección de Currícula (GCBA).
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