El trabajo grupal y las individualidades
Conflictos entre pares. Unidos en la diferencia. Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Construcción de dispositivos institucionales

Dossier: La historia reciente. Creación de la identidad colectiva

Revista Novedades Educativas Edición 202. Ediciones Novedades Educativas. Octubre 2007. ISSN 0328-3534

Lo grupal: ineludible y potente
Hablar de lo grupal, pensar el concepto como una construcción, reconocer su dimensión cotidiana y práctica en la vida escolar, no es nuevo.
Muchos teóricos han trabajado esta cuestión, desde diferentes puntos de vista y con diferentes objetivos. A veces, por fuera de la escuela, ligado a las organizaciones en general, a la sociología, a la psicología, a la psicología de lo social; otras veces, rescatándola como un núcleo central de la pedagogía.
Sin embargo, durante los últimos años, esta temática ha sido desplazada de los temas de agenda en el sistema educativo. Otras cuestiones se han impuesto en las perspectivas micro o macro políticas educativas, en capacitaciones pedagógicas o didácticas de los equipos directivos, de los docentes, incluso en las jornadas de reflexión de las escuelas. Pero los fenómenos relacionados con el poder, la autoridad, los vínculos entre los niños, entre docentes, entre los actores institucionales, los conflictos entre grupos, el ejercicio de la libertad, el deseo de “pertenecer”, las emociones, son temas que, aunque de ellos no se hable…, están. Persisten por más que se eludan, subyacen por más que se nieguen. Lo grupal se vive en tensión y es pedagógico, pero también filosófico y político. Lo grupal interpela estando la esencia de la humanidad y la misma existencia humana, lo grupal es uno y es todos.
Muchas de las perspectivas y experiencias que convocan estos sentidos son compartidas por los autores de este dossier, que tornan significativo volver a abordar lo grupal.

El trabajo grupal y las individualidades
La educación y la formación en la actualidad. M. Souto
Los colectivos de trabajo como experiencias de emancipación. E. Crescente y V. Mancovsky
El grupo posibilita salir de sí y descentrar el pensamiento. J. Medina
Posibilidades y límites del trabajo en grupo. N. Roselli
Conflictos entre pares. M. L. Ruggiero
Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. P. Pujolàs i Maset
La construcción de dispositivos institucionales. M. Larramendy
Unidos en la diferencia. G. Simari y M. Torneiro
Las inteligencias múltiples y el aprendizaje grupal cooperativo. D. Stigliano y D. Gentile
Las reciprocidades positivas como “inter-sujeto” del cambio. A. Ivern
Qué observar para luego evaluar. M. Piani
Una escuela que da paso a la vida. M. C. Diez Navarro

La historia reciente. Creación de la identidad colectiva
La historia reciente en la escuela. M. Franco y F. Levín
Profesores, enseñanza de la historia y luchas por la memoria en la escuela. M. P. González
La reflexión necesaria sobre el pasado reciente. M. Coudannes Aguirre
El presente puede ser enseñado históricamente. F. Ertola y L. Méndez
“Historia del tiempo presente”, cine y enseñanza. G. de Amézola
Sobre la historia inmediata. A. G. Funes
El pasado cercano con niños de primer ciclo. A. Grischpun
La construcción de la memoria en la escuela. V. Morras y V. Pappier
Hacer memoria, hacer historia. S. Dono Rubio
La novela histórica. J. Quintar y F. Casullo
El pasado reciente en relatos para niños. V. Cuesta y M. C. Garriga
Proyecto ARCA (ARgentina-CAtalunya). L. Benadiba
Políticas económicas neoliberales. R. Primo
Resignificación del pasado. M. Ferradás

Algunas reseñas de contenidos:

La educación y la formación en la actualidad
Marta Souto

Esta presentación tiene como propósito cuestionar-nos acerca del lugar de lo grupal en las ideas y las prácticas actuales sobre educación y formación, de manera de situar el tema del grupo en el centro de los debates pedagógicos actuales. La autora propone la interrogación y la reflexión acerca del sentido de ese lugar en el campo educativo y, más allá de él, en las ideas que circulan y predominan en el mundo actual. Se forma, se educa y se enseña desde lo grupal desde un pensar pedagógico y didáctico que va más allá de la utilización de técnicas grupales. La pedagogía es un modo de pensar la educación, y lo grupal adquiere relevancia y sentidos nuevos en el marco de los contextos socio-históricos que las sociedades transitan. Es responsabilidad de los actores de la educación y de la formación hacer de esa pedagogía una práctica inspirada en sus concepciones y evitar reduccionismos deformantes.

Marta Souto es profesora titular plenaria de Didáctica II (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Directora de la Carrera de Especialización y Maestría en Formación de Formadores. Especialista e investigadora del IICE sobre grupos de enseñanza y formación.

Los colectivos de trabajo como experiencias de emancipación
Ernesto Crescente y Viviana Mancovsky

Trabajar desde la incertidumbre, el desafío y la apuesta puede constituir un horizonte de experiencias de intervención institucional emancipadoras, en las que los actores “toman la palabra”. Se trata de transitar de la legalidad de una función institucional a la legitimidad que surge del reconocimiento de los otros por el desempeño del rol. La reflexión colectiva no tiene por finalidad diluir las relaciones jerárquicas, sino, por el contrario, afirmarlas a partir de prácticas que avancen en la transformación de las relaciones de sumisión en relaciones más igualitarias. Porta los riesgos del trabajo con la subjetividad; los actores intervinientes se involucran desde el deseo y el placer de compartir una aventura a partir de la cual nadie vuelve al punto de partida.

Ernesto Crescente es licenciado en Ciencias de la Educación (UBA). Se desempeña en la Dirección de Gestión Social de la Unión de Empleados de la Justicia de la Nación.
Viviana Mancovsky es doctora en Ciencias de la Educación por la Université Paris X (Nanterre) y por la Universidad de Buenos Aires. Ambos participan en el Proyecto de Evaluación Institucional. (INFOD-MECyT)

El grupo posibilita salir de sí y descentrar el pensamiento
Jorge Medina

Instaurar espacios para el desarrollo de lo grupal en la enseñanza permite que el grupo sea la fuerza instituyente, que interpela y cuestiona lo cristalizado por la cultura de las últimas décadas. El desarrollo de lo grupal en la clase, cualquiera sea el nivel y aun guardando las necesarias diferencias en etapas evolutivas y formativas distintas, cuestiona de hecho, de facto, la cultura del individualismo y la reclusión del sujeto sobre sí mismo. El grupo puede ser espacio que recupera al sujeto, al alumno y al docente del solipsismo, de la soledad, de esa creciente sensación de “estar perdido en el mundo”.

Jorge Medina es licenciado en Ciencias de la Educación y psicodramatista. Ha publicado “El malestar en la pedagogía. El acto de educar desde otra identidad docente”, editado por Noveduc.

Conflictos entre pares
María Laura Ruggiero

Se analizan las características que pueden adoptar los conflictos que se desencadenan entre los chicos dentro de la escuela y se indaga cuáles son las estrategias que ellos utilizan para dirimirlos, análisis que permitirá detener la mirada sobre el papel que cumple el grupo de pares a la hora de enfrentar un conflicto.

María Laura Ruggiero es licenciada en Ciencias Antropológicas (UBA). Miembro del proyecto UBACyT/Programa de Antropología y Educación: “Escuelas, modos de organización familiar y políticas estatales en el marco de procesos de desigualdad social y diversidad sociocultural en América Latina.”.

Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo
Pere Pujolàs i Mases

El planteamiento inclusivo de la educación sostiene que todos los alumnos, sin excepción, sean cuales fueren sus características personales, deben tener lugar en una misma escuela. La personalización de la enseñanza, las estrategias de autorregulación del aprendizaje y la estructuración cooperativa del aprendizaje constituyen tres ejes sobre los cuales pueden construirse dispositivos pedagógicos que garanticen que todos los alumnos, tengan o no alguna discapacidad, participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje.

Pere Pujolàs i Maset es doctor en Pedagogia. Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic (Cataluña). Coordinador del Grupo de investigación sobre atención a la diversidad (GRAD) de la Universitat de Vic y de la Xarxa.

Unidos en la diferencia
Graciela Simari y Mónica Torneiro

El trabajo grupal proporciona la posibilidad de revisar las actitudes propias y ajenas que favorecen o entorpecen la relación entre pares. Se presenta una experiencia planteada desde una perspectiva holística que integra a los actores intervinientes en la comunidad educativa y en la que se propicia un intercambio de roles con el objetivo de lograr un liderazgo compartido, consensuado, flexible y rotativo.

Graciela Simari es profesora para la Enseñanza Primaria con Orientación en Literatura Infantil y Teatro; especializada en Ciencias Sociales.
Mónica Torneiro es Licenciada en Ciencias de la Educación. Especializada en la Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y en Programas Educativos de Prevención y Promoción de la Salud Escolar.

Las inteligencias múltiples y el aprendizaje grupal cooperativo
Daniel Stigliano y Daniel Gentile

La diversidad en formas de trabajo, intereses y niveles de competencia enriquece los aprendizajes. Éste es el punto de partida para una propuesta de trabajo escolar en equipos heterogéneos. El objetivo es que entre los miembros del grupo surja una relación de interdependencia donde el éxito de cada integrante contribuye al éxito común.

Daniel Gentile y Daniel Stigliano son fundadores del Centro de Investigación y Posgrado para el Aprendizaje y el Desarrollo (CIPAD).

Las reciprocidades positivas como “inter-sujeto” del cambio
Alberto Ivern

Si hasta ahora se buscaban líderes -o clases sociales o conjuntos sociales conformados por personas cuyas singularidades se diluyeran en favor de una progresiva homogeneidad hasta poder ser representadas por un líder-, los nuevos movimientos sociales recuperan la dinámica de toma de decisiones del conjunto social representado, reconociendo en el liderazgo un rol, una función necesaria, pero no la única ni la última responsabilidad en el destino común.

Alberto Ivern es licenciado en Ciencias de la Educación y docente de Filosofía en la Cátedra de Estudios Americanistas (UBA).

Qué observar para luego evaluar
Miriam Piani

Es en la clase donde puede empezar a transformarse la educación y hacer actuales las utopías. La evaluación es una poderosa herramienta para tomar conciencia de lo que allí sucede, para la pregunta y la construcción consciente de nuevas propuestas pedagógicas. Disponer de información, a través de la observación, pensar lo que sucedió, apreciar el cómo, reflexionar sobre lo que subyace, confrontar con teorías, son valiosas tareas que imprimen un nuevo sentido a evaluar y evaluarse, y motivan la construcción de nuevos sentidos y significados.

Miriam Piani es docente en la Universidad Nacional del Comahue, sede Bariloche.

Una escuela que da paso a la vida
Mari Carmen Diez Navarro

Durante su visita a la Argentina, Mari Carmen Diez Navarro conversó con Novedades Educativas sobre su escuela de Alicante (España), sobre la forma de concebir el trabajo, el papel del grupo en la tarea diaria y, muy especialmente, transmitió su pasión por sostener una escuela infantil en la que estar vale la pena.

Mari Carmen Diez Navarro es maestra, psicopedagoga y especialista en educación infantil; coordina la Escuela Infantil Aire Libre de Alicante, España.

Posibilidades y límites del trabajo en grupo
Néstor Roselli

A partir de un recorrido por la educación de las cuatro últimas décadas, se detectan algunas limitaciones de conoce como trabajo en grupo y se analizan condiciones a partir de las cuales el trabajo en colaboración puede rendir sus mejores frutos. Se presentan algunas conclusiones prácticas derivadas de la investigación.

Néstor Roselli es doctor en Psicología e investigador del CONICET en el área de psicología educacional.

La construcción de dispositivos institucionales
María Marta Larramendy

Se desarrolla la experiencia de un equipo de profesionales a medida que fue creciendo y cambiando sus concepciones sobre la integración escolar. Se muestra cómo construyeron nuevos espacios y roles, dando lugar a la constitución de parejas pedagógicas. Un ejemplo concreto explicita cómo se conjugan los aspectos clínicos y didácticos.

María Marta Larramendy es licenciada en Psicopedagogía. Postgrado en gestión directiva (en curso). Directora General Pedagógica del Colegio Integral Nuevos Ayres.

Nuevas preguntas y algunas respuestas
Marina Franco y Florencia Levín

La historia reciente tiene dificultades particulares, tanto para su investigación como para su enseñanza. Su carácter polémico y político hace que su ingreso a la escuela implique problemas delicados, pero justamente, por el tipo de valores que involucra su enseñanza, es urgente e imprescindible  que esté presente en la enseñanza.

Marina Franco es docente e investigadora del Centro de Estudios Latinoamericanos de la Universidad Nacional de San Martín.
Florencia Levín es docente e investigadora de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Ambas coordinan la Red Interdisciplinaria de Estudios sobre Historia Reciente (RIEHR).

Profesores, enseñanza de la historia y luchas por la memoria en la escuela
M. Paula González

Para reflexionar sobre la enseñanza de la historia reciente, resulta pertinente revisar las tradiciones que la envuelven y la tensionan y pensar de qué manera se puede fortalecer al colectivo docente y consolidar a las escuelas en la transmisión y construcción de la memoria.

M. Paula González es profesora en Historia (UBA) y Magíster en Didáctica de las Ciencias Sociales (Universidad Autónoma de Barcelona).

La reflexión necesaria sobre el pasado reciente
Mariela Coudannes Aguirre

El concepto de historia inmediata permitiría ampliar el conjunto de problemáticas que abarca la enseñanza del pasado reciente, sobre todo pensando en los intereses de los alumnos. Las relaciones entre pasado y presente y entre historia y política son sólo algunos de los temas que merecen ser reflexionados en el aula.

Mariela Coudannes Aguirre es docente de Didáctica de la Historia y Práctica Docente del profesorado en Historia de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral.

El presente puede ser enseñado históricamente. Sentidos y posibilidades
Fabiana M. Ertola y Laura M. Méndez

¿Para qué enseñar historia en la escuela de la sociedad del conocimiento, en el mundo globalizado y desde la débil periferia latinoamericana? La respuesta a estos interrogantes se construye alrededor de uno de los aspectos que más curiosidad y debate teórico han despertado en los últimos años: la historia reciente.

Laura Méndez es doctora en historia y coordinadora de la carrera de Historia de la Universidad Nacional del Comahue, Centro Regional Bariloche.
Fabiana Ertola es profesora de historia. Integra el Proyecto de investigación: “Lo reciente/presente en la enseñanza de la historia” (Universidad del Comahue).

Historia del tiempo presente, cine y enseñanza
Gonzalo de Amézola

El aporte del arte cinematográfico a la enseñanza de la llamada “historia reciente” no es menor. Como tampoco lo son las problemáticas que suscita llevar lo escrito a las imágenes en movimiento. El criterio de verdad se pone a prueba y, al mismo tiempo, enriquece las discusiones que pueden ponerse en juego en las propuestas didácticas del aula.

Gonzalo de Amézola es profesor titular de “Didáctica especial y prácticas de la enseñanza en Historia” (UNLP) y adjunto de “Educación II” (UNGS). Dirige equipos de investigación sobre temas de enseñanza de la historia reciente en ambas universidades.

Sobre la historia inmediata
Alicia Funes

La historia enseñada se encuentra en una encrucijada de caminos. En los últimos años ha perdido el carácter homogeneizador y el sentido unívoco de su existencia ligados a la construcción de la identidad nacional. Frente a esta situación, está en condiciones de bucear analíticamente en la propia época, con los esfuerzos de comprenderla/explicarla y para ello se requiere de un trabajo de desmontaje que permita significar el cotidiano como constructor de estructuras.

Alicia Funes es profesora en Historia y Magíster en Didáctica. Se desempeña como profesora de Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales (Universidad Nacional del Comahue).

El pasado cercano con niños de primer ciclo
Ana Grischpun

Un buen camino para conocer, comprender e interpretar épocas pasadas consiste en introducirse en el estudio de la vida cotidiana. En general, los niños pequeños no consideran a la sociedad como una construcción humana, sino que la piensan como un producto ahistórico y natural; por este motivo trabajar con objetos y fotografías permite el acercarse a la realidad social e identificar cambios y continuidades a través del tiempo y comprender a quién y de qué manera afectan.

Ana Grischpun es licenciada en Educación y directora de la sección primaria del Instituto River Plate de la ciudad de Buenos Aires.

La construcción de la memoria en la escuela
Valeria Morras y Viviana Pappier

Discursivamente es necesario preservar el pasado, pero ¿qué relato del pasado? ¿Con qué protagonistas? ¿El pasado reciente no ha dejado huellas en el presente? ¿Para qué y cómo enseñar este tema en la escuela?

Valeria Morras y Viviana Pappier son profesoras en historia y docentes de la Universidad Nacional de La Plata.

Hacer memoria, hacer historia
Sofía Dono Rubio

La enseñanza de la historia reciente obliga a pensar de qué manera la construcción de la memoria de un pasado traumático habilitaría la formación de un sujeto crítico con posibilidades de accionar sobre el presente y proyectar un futuro.

Sofìa Dono Rubio es licenciada en Ciencias de la Educación, docente e investigadora en la cátedra de Historia General de la Educación (FFyL, UBA)

La novela histórica. Abordaje historiográfico y didáctico
Juan Quintar y Fernando Casullo

La enseñanza de la historia, en un contexto de renovación, puede nutrirse de la novela histórica. El análisis de la obra que se presenta puede resultar útil a la hora de abordar distintos períodos históricos y de sugerir puentes entre el presente y el pasado.

Juan Quintar es doctor en pensamiento latinoamericano; Fernando Casullo es licenciado en historia. Ambos son docentes e investigadores de la Universidad Nacional del Comahue.

El pasado reciente en relatos para niños
Virginia Cuesta y María Cristina Garriga

La conmemoración del 24 de marzo de 1976 abre nuevos interrogantes y posibilita fortalecer otras voces, otras representaciones sobre el pasado reciente -particularmente el referido a la última dictadura militar en la Argentina- para comprender la complejidad de la realidad histórica.

María Cristina Garriga y Virginia Cuesta son licenciadas en Historia.

Proyecto ARCA. La persistencia del silencio después de las dictaduras.
Laura Benadiba

Con el propósito de analizar de qué manera persiste en la memoria individual y colectiva el silencio impuesto por las dictaduras en la Argentina y en España, docentes de educación media de una escuela argentina y otra española intentan reconstruir con los alumnos ese período histórico, además de bucear en las similitudes y diferencias en los recuerdos u olvidos en las dos sociedades.

Laura Benadiba es coordinadora del Programa de Extensión y Capacitación en Historia Oral de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).

Políticas económicas neoliberales
Ricardo Primo

A partir del golpe militar de 1976 en la Argentina, se pusieron en práctica concepciones neoliberales que más tarde alcanzarían su máxima virulencia en los 90. Una de sus características más notorias fue la apertura en forma indiscriminada de las importaciones, entre ellas de productos textiles y también las famosas “privatizaciones”. Tomando dos casos testigo, se busca ilustrar a los alumnos sobre aquellos momentos.

Ricardo Darío Primo es profesor de Historia, licenciado en Tecnología Educativa (FRSN-UTN).

Resignificación del pasado
Marta Ferradás

La identidad de los alumnos, muchas veces olvidada o desvalorizada, puede ser la puerta de entrada a la historia a través de su vínculo con las historias local, nacional e internacional; es posible desde la escuela enseñar al alumno a “rastrear” su propio pasado, a valorar la historia de su familia, de su lugar.

Marta Ferradás es profesora de Historia, licenciada en Educación, especialista en Gestión de las Instituciones. Maestranda en Informática Educativa. Doctoranda en Educación.

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Problemáticas sobre la adolescencia actual

Fecha: 19 de octubre de 2007
A cargo de: Carlos Skliar, Silvia Schlemenson (autores de noveduc libros), Stella Paez y Mario Waserman
Lugar: Sala Prof. Alfredo Bravo, Montevideo 950, Ciudad de Buenos Aires
Horario: 18.30
Organiza: Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de General San Martín
Destinatarios: Docentes, Psicólogos, Psicopedagogos, Licenciados en Educación, Fonoaudiólogos, estudiantes y profesionales interesados en la temática
Entrada libre y gratuita - Se entregará certificado de asistencia
Consultas e inscripción previa: humanidades@unsam.edu.ar

Información del título "La educación (que es) del otro"
de Carlos Skliar
noveduc libros. 144 páginas. Enero 2007

Información del título "El placer de criar, la riqueza de pensar"
de Silvia Schlemenson y otros
Colección Conjunciones. noveduc libros. 144 páginas. Marzo 2005

Información del título "Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes"
de Claudia Messing
Colección Familia/s. noveduc libros. 328 páginas. Agosto 2007