Infancias y consumo. Ser niño hoy
Adolescentes y niños buscan una identidad. Cuerpos indóciles en escuelas alteradas. Entornos, pantallas y enseñanza.

Revista Novedades Educativas Edición 206. Ediciones Novedades Educativas. Febrero 2008. ISSN 0328-3534

Educación, trabajo, saberes y competencias
Formación profesional viable y adecuada. Escuela y desarrollos locales. ¿El mercado es infalible?

Revista Novedades Educativas Edición 207. Ediciones Novedades Educativas. Marzo 2008. ISSN 0328-3534

Infancias y consumo. Ser niño hoy
Adolescentes y niños buscan una identidad. Cuerpos indóciles en escuelas alteradas. Entornos, pantallas y enseñanza.

Desenchufados vs. enchufados?
En “El día más largo”, artículo publicado en el Washington Post, Danna Walker se preguntó “¿Puede una clase de estudiantes secundarios sobrevivir sin iPods, celulares, computadoras y televisión desde una salida del sol hasta la próxima?” En el texto explica lo que ocurrió cuando esta inquietud se convirtió en una experiencia -que debieron realizar sus alumnos- de estar completamente “desenchufados” durante todo un día. Sin ningún contacto con aparato electrónico alguno.
Los comentarios de los jóvenes ante la propuesta fueron muy interesantes, tanto como los que se expresaron posteriormente en los informes. Ante esta situación, algunos se encontraron haciendo cosas cotidianas que nunca había realizado, otros se sintieron completamente a la deriva, otros se asombraron leyendo un libro, otros se inquietaron ante un ruido cualquiera que escucharon en un dormitorio cercano.
En este contexto, es relevante volver a revisar la famosa frase de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Y plantear algunas dudas, pensando en lo que propone la docente mencionada en una escuela en Estados Unidos, cuna del hiper consumo de todo tipo de aparatos electrónicos.
¿Qué sucede en los países de América Latina? ¿Qué mensajes constituyen los medios? ¿Cómo “educan”? ¿Cuánto tiempo están los jóvenes “enchufados” y a qué tipo de aparatos electrónicos? ¿El acceso a utilizar ciertos medios es igualitario, es masivo? ¿Es democrático? ¿La utilización de los medios tecnológicos reemplaza experiencias vitales por experiencias virtuales? ¿Cómo integrarlas y otorgarles a ambas sentido formativo, reflexivo y democrático? En el actual contexto, ante la posibilidad de que el consumidor avance y el ciudadano se diluya…, la escuela tiene un desafío: aprovechar los medios sin transformar la escuela, a través de su incorporación irreflexiva, en un espacio propicio para el “espectáculo educativo”.

Algunas reseñas de contenidos:

Infancia y consumo. Juan Vasen
La infancia ha cambiado. A esta altura, pocos dudarían de este aserto. Y uno de los motores de ese cambio es la dispar incidencia que tienen en ella los lazos que el consumo propicia. No se trata de creer que se ha producido una suerte de “perversión” de una naturaleza inocente y pura. La infancia ha sido y será un producto histórico que, surgido en la modernidad, gesta las formas de subjetividad que las sociedades requieren. Proceso que nunca es “en serie”; no se trata de la producción de pequeños autómatas, cazadores y recolectores, vasallos, campesinos u obreros. Cada época genera un plus que hace que lo producido siempre tenga algún grado de desajuste con lo esperado.

Ser niño hoy. Mario Waserman
La mayoría de lo niños del mundo sufren problemas vinculados a un medio donde predominan el hambre, la miseria, la exclusión social y el genocidio, niños cuya fortuna es sobrevivir a la violencia extrema de un medio que vamos a denominar alterado, aunque sabemos que este medio alterado es aún hoy el más extenso y el más "humano" de los medios. Pero, si bien cuando hablamos del presente tenemos que tener en cuenta el país donde ese presente se desarrolla, y la clase social a la cual el niño pertenece, aun así, hay algo global que se introduce en los intersticios de cualquier geografía y llega. Eso que llega es la época con sus definiciones sociales y tecnológicas, y ese punto modifica cualquier ambiente de infancia.

Entornos culturales, televisión, enseñanza. Mónica Sobrino
¿De qué modo inciden los medios de comunicación, en particular la televisión, en aquellas prácticas de enseñanza en las que el contenido son los medios? Se puede vincular de manera explícita los saberes que los sujetos construyen con relación a ellos y estudiar cómo construye el sujeto el universo simbólico propuesto por la televisión y qué relación guarda con respecto al universo simbólico que presenta la escuela, la institución social que trabaja con el conocimiento legitimado disciplinarmente. La invención de la TV ha modificado modos de pensar, de percibir y de comprender el mundo. Cada realidad familiar, escolar, social tendrá más de una explicación sobre sus prácticas televisivas. Este dispositivo, “inventado” para el entretenimiento, el acompañamiento y la información, instala complejidad e incertidumbre al mismo tiempo.

Identidad y diferencia. Hacia una infancia intercultural. Raúl Díaz
Una clase generacional adulta concentra a otra, la infantil, en un espacio cerrado llamado “jardín o escuela” durante mucho, mucho tiempo. Unos nueve meses al año niñitos y niñitas están enfrente de adultos y entre ellos y ellas, por lo general sentaditos, para que ciertas personas con supuestas capacidades (una jardinera feliz para una niñez feliz) les muestren, les hablen, los encaminen y conduzcan, incluso les enseñen a ser personas completas, asunto al que por lo general se accede bastante más tarde, sólo cuando sean grandes y entren a la primaria. Durante la estadía, digamos, compulsiva de esta clase infantil en edificios preparados especialmente para cortar vínculos con el exterior, los y las inminentes alumnos y alumnas vivencian una proliferación de sensaciones, muchas de las cuales se convertirán en marcadas experiencias de su personalidad.

Identidad, multiculturalismo y globalización. Eduardo de la Vega
La escuela parece haber perdido gran parte de su eficacia subjetivante, mientras la proliferación de los nuevos ámbitos globales fragmenta y disloca la identidad. Aquella dificultad aparece con mayor rigor a propósito de otra consecuencia del actual despliegue planetario de la economía: la globalización de la exclusión. Los nuevos territorios urbanos de exclusión no constituyen un ámbito propicio en la definición de la identidad. Encontramos allí a todos aquellos a los que se les ha vedado el acceso a la elección de la identidad, aquellos que deben cargar con las identidades que otros les imponen y obligan a acatar. Aquellos cuya única alternativa es la ausencia de identidad, los “nadie”, los olvidados de Dios (sin tiempo) y expulsados del mundo (sin espacio).

Diversidad cultural. Niños y niñas inmigrantes en contextos de desigualdad social. Mariana Beheran
La escuela expresa las lógicas relacionales que la sociedad construye a diario. Combina representaciones y prácticas constituidas a partir de diferentes discursos: el político gubernamental que ha mantenido su carácter pro-europeo delineando importantes rasgos discriminatorios respecto del resto de los inmigrantes; el neoliberal, manifestado por distintos actores sociales, que asocian al extranjero, sobre todo limítrofe, con la criminalidad y la depredación de la sociedad receptora; y con discursos, también proclamados por diferentes actores sociales, que promueven el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural. La generación de nuevas representaciones y prácticas respecto de la diversidad cultural dependerá de las opciones que se construyan en otros espacios sociales externos a las escuelas.

Sumario completo:

Infancias y consumo. Ser niño hoy
Infancia y consumo. J. Vasen
Ser niño hoy. M. Waserman
Entornos culturales, televisión, enseñanza. M. Sobrino
Verito, o una adolescente en busca de su identidad. J. A. Cernadas
Letra joven, letra urbana. C. Kozak
Muertos en el paseo de compras. G. D'Odorico
Cuerpos indóciles en instituciones alteradas. A. M. Pucci
Aprender a argumentar. M. Payró
Radios escolares: tensiones y horizontes. L. Kejval
La pregunta por los jóvenes. L. Cativa
La cultura juvenil de los videojuegos. C. M. Pagano

El plan educativo en adecuación permanente
Hacia una infancia intercultural. R. Díaz
Identidad, multiculturalismo y globalización. E. de la Vega
Niños y niñas inmigrantes. M. Beheran
Conflicto emocional y migraciones. M. Armenta Beltrán, H. Filemón Castro Montoya y H. M. Jacobo García
Declamar la diversidad vs. ideas en uso sobre la diversidad. M. E. Haramboure
Adolescentes que transitan por las escuelas secundarias. S. Servetto
El etiquetamiento del sujeto–niñ@/adolescente. E. M. Gramatzkis, M. Belaunzaran y M. Skidelsky
El lugar de la escuela para los jóvenes que han delinquido. A. Ale

Educación, trabajo, saberes y competencias
Formación profesional viable y adecuada. Escuela y desarrollos locales. ¿El mercado es infalible?

Aquello que el trabajo enseña
En tanto se termina de desvanecer la ilusión de una escuela que prometía movilidad social e iguales oportunidades de trabajo y empleo, los tiempos que corren modifican y reconstruyen los paradigmas. Los sistemas escolares no logran garantizar oportunidades para todos en un mercado de trabajo globalizado, competitivo al extremo y, por momentos, salvaje, que tampoco las garantiza desde la “lógica” intrínseca de su funcionamiento económico.
Pero sí tienen la obligación de procurar, en el marco de una propuesta amplia y respetuosa de los valores humanos, una formación que acerque a los niños y jóvenes al mundo del trabajo, de la producción, de la vida fuera de las aulas. Una formación que pueda avanzar más allá de los modelos hegemónicos y de la “producción en serie de trabajadores flexibles y empleables” y ofrezca la oportunidad de experiencias vinculadas al desarrollo local, a las necesidades comunitarias, a la autogestión de proyectos y pequeños emprendimientos. En fin, a la propia constitución como sujetos comprometidos con la realidad cercana. En este tomo se debate acerca de los saberes y competencias necesarios para el trabajo y también acerca de aquello que el trabajo enseña. Se sugieren algunas pautas para pensar en un Sistema de Formación Profesional y se ofrecen, para someter al análisis de los lectores, experiencias formativas que se vienen desarrollando con logros alentadores.

Algunas reseñas de contenidos:

El reconocimiento del valor educativo del trabajo. De la educación de las manos como precepto moral, a la acción como fuente de la conceptualización. Martín Spinosa y Sebastián Otero
Que el trabajo enseña resulta una obviedad, aunque no es tan obvio el contenido de lo que este enseña como tampoco su valoración social. Menos claro aún resulta el alcance de aquello que se aprende en el trabajo y los vínculos con los que se transmite en otros espacios destinados exclusivamente a la enseñanza. Las discusiones en torno a estos temas exceden las fronteras de lo estrictamente educativo y si bien forman parte de un debate de larga data en los ámbitos de reflexión académica y de políticas públicas en materia de educación, su abordaje requiere de otros marcos interpretativos para comprender el carácter social, económico, político y cognitivo de la relación entre la educación, el trabajo y el saber.

El Trayecto Ocupacional de las personas como elemento articulador de los servicios de formación y empleo. Juan C. Rojas
Si bien los índices de desocupación y subocupación vienen experimentando una significativa reducción en los últimos años, la continuidad de esta mejora impone el diseño de intervenciones de mayor calidad y precisión. Lograr ello, en buena medida, estará condicionado por la capacidad de articular y coordinar los servicios de formación para el trabajo y de promoción del empleo que brindan distintos organismos públicos y variados actores sociales. El nivel de calificación de las personas tiene un directo impacto, no tanto en el acceso pero sí, en  el mantenimiento y calidad del trabajo y las condiciones laborales en las que este se realiza. Es decir, los niveles de calificación tienen una íntima relación con las posibilidades de ejercer un trabajo digno y en condiciones dignas.

La necesidad de un Sistema de Formación Profesional. Fernando Pisani
¿Existe un sistema de Formación Profesional? ¿Hay que cambiarlo, mejorarlo, crearlo? Desde la época en que el ser humano se preocupaba por trasmitir cómo hacer el fuego, sus utensilios, sus armas, vestimenta y vivienda, o desde la más cercana época de los maestros y aprendices de la Edad Media, han cambiado muchas cosas pero hay otras que se mantienen: tiene que haber métodos para trasmitir los conocimientos, incluyendo procedimientos, habilidades, destrezas. Tienen que existir personas que orienten ese proceso de aprendizaje. Tienen que existir lugares donde apropiarse de esos saberes. Tienen que existir recursos, -incluyendo el tiempo- para que dicho aprendizaje se produzca. ¿Cuáles son las metodologías, espacios, recursos y capacitación y formación de los formadores, a lo que debe sumarse la normativa necesaria?

Educación y trabajo: Articulación legítima y necesaria para jóvenes y adultos con trayectorias escolares inconclusas. Esther Levy
Volver a abonar desde el sistema educativo el desarrollo de perspectivas individualizantes de los procesos de formación para el trabajo, desvía una vez más el foco de atención, es decir, la formación integral del ciudadano como trabajador y sujeto de derechos en una sociedad que, por su naturaleza capitalista, coloca en situación de desigualdad a los que la integran. En este sentido, la empleabilidad se convierte en una ilusión en tanto instala, a partir de la educación, la promesa futura de acceso a oportunidades laborales en un escenario en el cual las mismas son insuficientes y están distribuidas de modo muy desigual.

Propuestas de colaboración entre escuelas integrando la tecnología en el aula. Fundación Evolución.
Los proyectos colaborativos promueven la utilización pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante propuestas que invitan a educadores y alumnos a trabajar los contenidos curriculares a partir de entornos y comunidades de aprendizaje en línea. Estas propuestas varían según el interés de los participantes y pueden adaptarse a las necesidades y contextos –nivel educativo, acceso a tecnología- en que se aplican. Estimulan en los alumnos el desarrollo de la creatividad, la motivación por el estudio, el trabajo en equipo, la autoestima, la valoración del patrimonio local, el conocimiento de otras culturas y el respecto a la diversidad, entre otros valores.

Planificación pedagógica colaborativa y cooperativa. Software libre. Bibiana Boccolini, Daniel Cardaci, Valeria Cattaneo y Adrián Staffolani
Con el propósito de  producir un cambio en el paradigma de la producción, construcción y difusión de los contenidos, todo ello afirmado, facilitado y potenciado por el uso del Software Libre Educativo, se originó un proyecto colaborativo y cooperativo que intenta quebrar cercos personales e institucionales, encontrar y compartir material didáctico e información complementaria para la planificación y producción pedagógica y ubicar en su justo lugar a la computadora dentro de la escuela.

TIC: ¿prohibirlas o aprovechar sus potencialidades? Herminia Azinian
Es el contexto de uso, la significatividad de los proyectos, los contratos didácticos consensuados, las dinámicas de trabajo y los usos efectivos de las TIC con fines productivos los que llevan a la transformación de las prácticas pedagógicas y a la mejora de los aprendizajes aprovechando el potencial de las tecnologías. Para trabajar con estas herramientas se requieren las competencias básicas de lectura y escritura crítica. Las actividades que posibilitan el desarrollo de estas competencias se benefician, a su vez, de las herramientas en cuestión. En un modelo de aprendizaje basado en problemas y en proyectos, dado el requerimiento de abordar situaciones de complejidad creciente en entornos de trabajo desafiantes, con resultados no predeterminados, el uso de blogs facilita el trabajo abierto y colaborativo para afrontar los problemas y sus posibles soluciones.

Vinieron para quedarse: las TICs en la escuela. Débora KozakNadie duda de la necesidad de formar en competencias relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). También resulta claro que muchas veces las  nuevas generaciones de jóvenes, niños y niñas cuentan con un conocimiento y una sensibilización tecnológica que difiere fuertemente de la de los adultos. Trabajar con las TICs en las escuelas resulta un desafío que transita la tensión entre la necesidad y el temor por parte de los docentes. Su uso escolar cotidiano remite a la problemática de la mejora de la enseñanza de modo tal que las herramientas que proveen estas tecnologías potencien el desarrollo del aprendizaje en los alumnos y alumnas.

Sumario completo:

Educación, trabajo, saberes y competencias
El reconocimiento del valor educativo del trabajo. M. A. Spinosa y S. Otero
El trayecto ocupacional de las personas. J. C. Rojas
La necesidad de un Sistema de Formación Profesional. F. Pisani
Articulación legítima y necesaria. E. Levy
Formación profesional y trabajo decente. M. L. Baliotte
Escuela, desarrollo local y economía social. C. Linietsky
Relación 'educación y trabajo' en una escuela agropecuaria. M. L. Acconcia
Educación para el trabajo = educación tecnológica. C. M. Pagano
Los jóvenes y su inclusión en el mercado laboral. B. H. Cattaneo
Crítica a la lógica de las competencias. E. Langer
Articulaciones entre educación superior y trabajo. C. M. Kligman

Proyectos en red: experiencias articuladas con TICs
TIC: ¿prohibirlas o aprovechar sus potencialidades? H. Azinian
Vinieron para quedarse: las TICs en la escuela. D. Kozak
Ceder el mouse. M. di Giuli
Propuestas de colaboración entre escuelas. Fundación Evolución
Un fórum on-line moviliza competencias. A. Santos-Gouw, E. Midori Morita, A. Akemi, F. Franzolin y M. Fejes
Planificación pedagógica colaborativa y cooperativa. B. Boccolini, D. Cardaci, V. Cattaneo y A. Staffolani
Red de investigación y capacitación docente con TICs. C. Cámara, S. Concari, N. Giacosa, M. Aguirre, S. Marchisio, S. Giorgi, S. Meza; I. Lucero y M. Giuliano
Web 2.0: producción de blogs y mapas conceptuales. V. Celso

Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico SRL

contacto@noveduc.com
tel. 54 11 4867.2020
fax. 54 11 4867.0220
Av. Corrientes 4345
Ciudad de Buenos Aires
Argentina

Atención de lunes a viernes
de 9 a 18 hs.

Envíos Contrareembolso

Pago On-line con Tarjeta

Depósito Bancario

Transferencia Bancaria

Cheque o Giro Postal

Fecha: 29 de marzo de 2008
A cargo de: Fernanda Cano y Estanislao Antelo, entre otros
Organiza: Instituto Superior de Formación Docente y Tecnología Aplicada
Lugar: General Pico, La Pampa - Sede ISFDTA - Argentina
Horario: 9.00 a 17.00
Destinatarios: Docentes, Directivos, Auxiliares, y técnicos del Nivel Inicial, de la Educación General Básica, del Nivel Secundario, de la Educación especial, de los Servicios Integrados y de la Educación superior
Contenidos: Características de la cultura contemporánea: Nuevas alfabetizaciones particularidades de la lectura y la escritura en el contexto de las tecnologías de la información y la comunicación - Procesos de Enseñanza y de aprendizaje en el marco de las nuevas alfabetizaciones.
Informes: Tel.: (02302) 431736 / Calle 15, Nº 580, General Pico, La Pampa
E-mail: isfdta@tecnoap.edu.ar / formacion_docente@hotmail.com
Sitio: www.isfdta.com.ar

Fecha: 4 y 5 de abril de 2008
Organiza: ISFD Nº 804
Lugar: Esquel, Chubut
Ejes temáticos: El lugar del docente frente al otro. Diversidad – diferencia – inclusión. La formación docente: deconstruyendo discursos
Especialista confirmado: Dr. Carlos Skliar (doctor en fonología en perturbaciones de la comunicación humana y posdoctorado en educación, autor de noveduc libros)
Modalidad: conferencias, talleres, ponencias, mesas de trabajo, foros de discusión
Destinatarios: Docentes de todos los niveles del a Provincia y la región Cordillerana. Alumnos de los ISFD. Profesionales vinculados a la educación y salud
Informes: ISFD Nº804, Saenz Peña y Libertad, (9200) Esquel, Chubut
E-mail: escuela804@speedy.com.ar