Escuela media. Entre el malestar y las posibilidades
Tutorías, convivencia y participación. Madres y padres adolescentes. Experiencias para la inclusión

Revista Novedades Educativas Edición 208. Ediciones Novedades Educativas. Abril 2008. ISSN 0328-3534

La tendencia a la universalización del nivel medio es mundial. Pero ¿se puede garantizar la universalidad? Con las leyes no alcanza. Queda pendiente la construcción de una escuela secundaria donde todos los estudiantes sean bienvenidos, un lugar donde puedan encontrarse con el otro y con ellos mismos, aprender y desarrollarse, ejercer sus derechos ciudadanos. El desafío es enorme, sobre todo cuando desde hace años se repite hasta el hartazgo que la escuela como institución de la modernidad está en crisis, crisis que se agudiza en el nivel medio del sistema.
El impacto de las tecnologías de la información y comunicación, el surgimiento de nuevos agentes formadores fuera de la familia y la escuela, los procesos de exclusión económica y social, la irrupción de múltiples identidades adolescentes conforman un conjunto heterogéneo de problemas y situaciones que han descolocado a los educadores formados, todavía, en los paradigmas de la escuela moderna. Mientras muchos se sienten abatidos por el panorama, otros hacen frente a la situación con una nueva actitud. Afortunadamente, cada vez son más los docentes, investigadores y funcionarios que dejan a un lado inútiles certezas y asumen una posición desde la cual observan, preguntan, imaginan y actúan.

Escuela media. Entre el malestar y las posibilidades
Escuela, melancolía y transición. C. Romero
Articulación de factores para acciones integradas. M. Urresti
Dificultades de aprendizaje y representaciones de los estudiantes. A. V. Mastache
Brecha entre las nuevas culturas juveniles y la cultura escolar. C. Quintana
Apoyo a las escuelas secundarias para la inclusión. E. Langer, C. Ríos Fernández y L. Schiariti
La escuela como proyecto político pedagógico. G. Galli, V. Rodríguez y H. Castagnola
Desinstitucionalizar la escuela. L. G. Dulbecco
Dichos y entredichos en tutoría. V. Bacca, M. L. Chapero y F. Corgnali
Del estar jugados al ponerse en juego… M. Griffa y J. Bornancini
Nuevos modos de afectar la producción de subjetividades. L. R. Calvo y N. P. Nardo
Sobre el rol del preceptor. M. Basmatzian, R. Frías, R. Josserme y L. Scarinci

Algunas reseñas de contenidos:

Escuela, melancolía y transición
Claudia Romero

Un cierto clima de melancolía suele acompañar la vida en las aulas de la escuela secundaria. Languidecer en las aulas es una experiencia extendida en jóvenes y profesores y, aunque puede que no sea novedosa, presenta hoy aristas particulares de sufrimiento y malestar. Dolor por lo que la escuela ya no es y por lo que aún no puede ser. Desinterés y desconexión con el mundo extramuros de la escuela. Disminución en la capacidad de proteger, de contener, de amar. En fin, de educar.  La densidad de ese clima probablemente no alcanza para afirmar, a modo de categórico diagnóstico, que la escuela secundaria padece de melancolía. Se trata más bien de un tono emocional que acompaña la experiencia escolar cotidiana de profesores y estudiantes, un trasfondo institucional-existencial que se deja ver sólo cuando se traspasan los acontecimientos que dibujan los perfiles superficiales y mediáticos de la escuela secundaria actual, violenta y apática.

El malestar en la escuela media: algunas ideas para trabajar
Marcelo Urresti

La escuela media es el tramo del sistema que se enfrenta con la conflictividad más ostensible: alto índice de abandono, peores indicadores de eficiencia interna, problemas agudos de convivencia y episodios alarmantes de violencia física. Otros indicios, son quizás de orden subjetivo pero no menos alarmantes: una visión negativa sobre el alumnado y pronunciada caída en el grado de aprendizaje sumada a una crisis de las capacidades de transmisión que garantizan las instituciones y los docentes. En este contexto, los docentes de media suelen sentirse solos frente a una situación general que los supera y ante la cual no les queda más que rendirse y actuar cínicamente, sabiendo que no cumplirán jamás con la misión que se les encomienda.

Dificultades de aprendizaje y representaciones de los estudiantes
Anahí Viviana Mastache

Re-conocer los principales sentidos que revelan las representaciones de la formación de los estudiantes puede constituirse en una importante fuente de información para mejorar la comprensión de sus actitudes y comportamientos en la clase. El estudio de las representaciones de los estudiantes contribuye a atribuir nuevos sentidos a las evasiones de la tarea y a los comportamientos de rechazo del saber propuesto por la docente. Se analiza un grupo de alumnos de 2° año, en cuyas representaciones predomina el rechazo del saber escolar y la atribución de rasgos negativos a los distintos elementos de la situación de formación, lo cual permite comprender las conductas de evasión registradas en clase.

Brecha entre las nuevas culturas juveniles y la cultura escolar.
Claudia Quintana

Los docentes se declaran impotentes, dimitiendo ante las responsabilidades éticas y políticas involucradas en la tarea de educar. Tildan a los adolescentes como indiferentes, dispersos y apáticos, ampliando cada vez más esa grieta. Se hace necesario indagar e interpelar los quiebres entre lo que la escuela enseña y lo que se aprende fuera de ella, para facilitar el sostenimiento de la función adulta, en el proceso de subjetivación adolescente y lograr que la transmisión cultural acontezca. Se describe la situación de la escuela media como institución ante la crisis de sentido y destitución simbólica por la que atraviesa; se analiza la cultura juvenil versus la cultura que transmite la escuela, las que representarían universos antagónicos y se enumeran los desafíos para acercar ambas culturas y lograr la mutua potenciación.

Alumnas embarazadas, madres y padres adolescentes. Apoyo a las escuelas secundarias para la inclusión
Eduardo Langer, Camila Ríos Fernández y Lucía Schiariti

Para pensar una escuela que invite a imaginar nuevas posibilidades es necesario partir del reconocimiento de los condicionantes estructurales de las trayectorias sociales y educativas de los estudiantes. Desde allí, resulta imprescindible desplegar estrategias para que los jóvenes consideren la escuela como un espacio propio, separándose del estigma, del rótulo y/o de la clasificación escolar y social. Las adolescentes embarazadas y/o madres o los padres adolescentes son una realidad bien visible. La preocupación de los docentes y directivos de las escuelas a las que asisten ha generado la necesidad de dar respuestas para compatibilizar sus responsabilidades y compromisos como madres/padres simultáneamente con los que tienen como alumnos.

Un enfoque desde la educación popular: la escuela como proyecto político pedagógico
Gustavo Galli, Virginia Rodríguez y Horacio Castagnola

Los discursos hablan del desconcierto y la incertidumbre que viven los alumnos, sus familias y los educadores de educación media actual. Sin embargo, ante el desasosiego no se pierde la capacidad de trabajar esperanzadamente; muchas escuelas enfrentan el desconcierto reflexionando sobre sus prácticas buscando respuestas por fuera de lo establecido y conocido. De cara a niños y niñas pobres, jóvenes pobres, familias pobres, barriadas pobres, escuelas pobres, vale preguntarse: ¿qué escuela para los pobres? En la base de esta pregunta no hay una representación asistencialista, sino una escuela dadora de respuestas a las realidades concretas de la comunidad. Decir escuela para los pobres no es pensar en escuelas empobrecidas, sino en escuelas que puedan pensarse de modo tal de permitir mejor y mayor vida para los sujetos empobrecidos.

Desinstitucionalizar la escuela. Las prácticas de los jóvenes de sectores populares
Liliana Graciela Dulbecco

Los  jóvenes y adultos que han sido expulsados del mercado laboral, del sistema de salud y del educativo requieren la implementación de dispositivos pedagógicos adaptados a las nuevas problemáticas sociales. Se rescata la experiencia de una escuela secundaria para jóvenes y adultos en la que prácticamente no se detectan situaciones de violencia entre los alumnos: los estudiantes se sienten reconocidos y escuchados. La escuela cuenta con un equipo orientador que trabaja en conjunto con la dirección y el cuerpo de profesores en la búsqueda de dispositivos que favorezcan la inclusión de jóvenes y adultos.

Enseñanza del léxico y la morfología. Un juego para reflexionar sobre el sistema de la lengua
Julia Inés Muzzopappa

Se da conocer un juego didáctico que permite aprender léxico y morfología en las aulas de educación media, pero que también podría ser empleado en otros niveles de la enseñanza. El juego propicia la reflexión sobre la lengua y la considera como un objeto de estudio, donde, a partir de las categorías léxicas y sus elementos constitutivos, se pueden vincular los distintos planos que constituyen la lengua (sintáctico, fonológico, semántico y morfológico).

Aproximación a la ciencia a través de la lectura
Jorge Cornejo

El hábito de la lectura se halla establecido en algunas asignaturas por la propia naturaleza de ellas, tales como literatura o historia. Sin embargo, la lectura es escasa o nula en matemática, física y química. Los libros de texto de física y química ¿se leen o, en el mejor de los casos, meramente se consultan? ¿Leen, tanto docentes como alumnos, libros de ciencias? ¿O no se estará sometiendo a la ciencia y a su enseñanza, a un proceso de empobrecimiento intelectual? La ciencia es parte de la cultura, y el ejercicio de la lectura puede servir como vehículo para conducir a la realización de este hecho.

Enseñanza sistemática de los discursos no literarios. Su inserción en el currículo de lengua
Bertha Zamudio y Leticia Rolando

El área de lengua y literatura de la escuela se ha desentendido de la enseñanza sistemática de los discursos no literarios y no ficcionales y de los problemas del aprendizaje de los discursos basados en razonamientos, especialmente aquellos dedicados a la explicación y la argumentación. Los profesores de las distintas asignaturas se lamentan porque los alumnos no entienden lo que leen y, cuando escriben, no emplean el lenguaje apropiado a la disciplina que se está estudiando. La causa hay que buscarla en el prejuicio de que una lengua sólo puede ser estudiada, analizada y evaluada en sus manifestaciones literarias.

La oferta de experiencias. Educación física y construcción de la subjetividad
Licia Halfon

Conceptos como “exploración”, “resolución de problemas”, “aprendizaje cooperativo” y “reflexión” se escuchan con mayor frecuencia en el área de la Educación Física. El docente es el encargado de ofrecer las alternativas de diferentes experiencias que produzcan impacto en las subjetividades de chicas y chicos. Aun en el caso de los aprendizajes deportivos o gimnásticos, las nuevas corrientes en educación física proponen su construcción mediante la experiencia y la reflexión: hacer y pensar, crear, recrear, ensayo-error, búsqueda, exploración. Reflexionar sobre lo hecho, producir ajustes o modificaciones y nuevamente intentar.

Los materiales de enseñanza
Laura Toro

Cuando se habla de materiales curriculares, pueden distinguirse los que han sido diseñados específicamente para las actividades de enseñanza y aprendizaje de aquellos que, creados con otros fines, son aprovechados por maestros y profesores en sus prácticas. Más allá de la cuestión del origen, se destaca el rol activo de los docentes en el proceso de creación, selección y uso de dichos materiales.

Aspectos a considerar en la enseñanza de la química. Una perspectiva evolutiva
María Marcela Alcaraz

El análisis de las dificultades del aprendizaje de la química puede resultar menos confuso si se logran establecer relaciones entre ellas, profundizando el estudio que permita identificar los reales problemas o inconvenientes, tanto desde lo cognitivo como desde lo disciplinar. A partir de estas consideraciones, se analizan las implicancias cognitivas, motivacionales y metacognitivas, proponiendo desarrollar conceptos de química elemental desde una perspectiva evolutiva.

Innovar en tiempos de desánimo. Proyectos vitales
José Manuel Bautista Vallejo

Se propone una pedagogía del proyecto para promover en los estudiantes actitudes favorables hacia el conocimiento y compromiso con la tarea. Pero se advierte que no todas las prácticas escolares denominadas “trabajo por proyectos” lo son realmente. Una auténtica pedagogía del proyecto involucra a las nuevas generaciones en la construcción de futuro.

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Andares hacia una educación inclusiva
Presentación del libro "¿Son o se hacen?" de noveduc, Colección [dis]capacidad

Fecha: 19 de abril de 2008
A cargo de: integrantes de "Nuevos Andares", fonoaudiólogos, psicólogos, docentes integradores, y autores del libro: ¿Son o se Hacen? de noveduc libros: estarán presentes los autores Andrea Aznar y Diego González Castañón, y una de las coautoras Maria Isabel Moreno.
Destinatarios: Profesionales de la educación y la salud - Padres y familias - Todo interesado en la temática
Temática: Inclusión social y educativa de niños y jóvenes con capacidades diferentes
Organiza: Nuevos Andares Rosario
Lugar: 9 de Julio 754, Rosario, Santa Fe
Horario: 9.00 a 13.00
E-mail: andares@nuevosandares-g134.com.ar
Sitio: www.nuevosandares-g134.com.ar