Boletín Educativo - Entorno NovEduc.com

¿Es pertinente la noción de competencia en la educación?
Jean-Paul Bronckart

La lógica de las competencias ha invadido el campo de la formación. Este fenómeno constituye una nimia versión de los intentos de renovación que encontramos en la historia de la educación y, como todas las anteriores tentativas, supone un conjunto de problemas que se examinan en cuatro etapas. Primeramente, las condiciones de elaboración y difusión de la noción de competencia, que posee dos historias diferentes que le han dado dos status contradictorios. Luego, la cuestión de la definición de esta noción, demostrando que multitud de concepciones han sido propuestas, pero que pueden ser reagrupadas en dos subgrupos: entender la competencia como capacidad estática del individuo o definirla como un proceso íntimamente ligado a la acción.después se exponen las razones por las que, en un plano teórico, sólo la definición de competencia como proceso dinámico parece pertinente y útil. Finalmente, se responde a la cuestión de la utilidad y la pertinencia de la noción de competencia en la educación

¿Qué hay detrás de las consignas de enseñanza de la lengua? ¿Enseñamos formas y sentidos de comunicación a través de competencias o enseñamos a tomar conciencia de la complejidad y los niveles de las propias producciones textuales? Se indaga cómo la interacción socio-discursiva se realiza en las clases de lengua a través de consignas. De allí surgen más preguntas: ¿qué efecto pueden producir las consignas?, ¿ayudan a pensar? ¿Qué tiene que ver la famosa competencia comunicativa en las relaciones de trabajo en la enseñanza de la lengua materna? Se enfoca la interacción en clase: lo que se enseña como acción y lo que se aprende como acción en las prácticas de lenguaje.

Sugerencias para trabajar la interacción comunicativa en clase
M. Cecilia Stroppa

La competencia comunicativa considerada como un proceso dinámico permite sostener que, didácticamente, el docente en su práctica puede intervenir para mejorar las destrezas orales de los alumnos, estudiándolas en actividades interactivas, introduciéndolos a las técnicas de investigación y articulando algunos objetivos del proceso de enseñanza. El interés que se sostiene en este artículo por la actividad discursiva en el aula se inscribe en el marco del estudio de los mecanismos que operan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se habla de competencia comunicativa y no solamente lingüística, lo que significa manejar todos los factores que permiten decir o entender lo adecuado en cada circunstancia, un objetivo praxeológico que busca el desarrollo de la capacidad técnica de producir tipos de discurso adaptados a las diversas situaciones de interacción potenciales.

En su condición de resultado empírico de la acción de lenguaje, el texto es el producto de la dialéctica entre las representaciones contextuales y las representaciones referidas a las lenguas naturales y a los géneros; tiene características formales específicas que responden a los recursos lingüísticos de una lengua determinada y a los factores extralingüísticos que participan en las interacciones verbales y condicionan los comportamientos discursivos. Abordar la producción textual supone entonces tomar en cuenta dos aspectos esenciales: las condiciones de producción y la organización interna funcional a estas condiciones.

Todas las propuestas metodológicas implementadas para enfrentar la problemática de la comprensión y producción de textos, tanto las que vienen indicadas desde las instancias superiores del sistema como las que provienen del planteo honesto de los mismos docentes, han tenido como eje articulador, casi exclusivamente, al área curricular “lengua”. A pesar de que mucho se ha discutido acerca de si la lengua en la escuela es un objeto de estudio o una herramienta para la comprensión, cabe aún la posibilidad de discernir entre los estudios sobre la lengua y la adquisición de destrezas sobre la textualidad.

Las competencias y la teoría de la actividad. Enseñanza de contenidos gramaticales
M. Victoria Goicoechea Gaona

La enseñanza de aspectos gramaticales (forma) en el marco de una actividad de lectura fue llevada a cabo en una clase de usos y formas de la lengua escrita. Se comparte la descripción del procedimiento seguido, con el fin de observar la integración del trabajo en el nivel micro del texto en la dimensión discursivo-textual que propone una cátedra.

La secuencia didáctica. Una manera de trabajar el diseño cultural
Vilma Vodnik

Se describen secuencias de trabajo en clase, en las que los alumnos van construyendo las capacidades de hablar y pensar autónomamente, a manera de herramientas culturales que promueven su desarrollo.

De la “competencia comunicativa” al “dominio de los géneros”: una reflexión desde la formación de profesores de lengua extranjera
Florencia Miranda

El impacto de la noción de competencia comunicativa en la formación y las prácticas de los profesores de lenguas extranjeras es destacable, especialmente cuando el foco en el dominio de géneros textuales constituye una alternativa concreta e integral.

Dossier: Enseñar música hoy

La música, como todo arte, es una práctica que requiere conocimientos y experiencias que tienen que ver con lo conceptual, lo sensorial, lo comunicacional, lo creativo y lo psicomotor. En la actividad musical se ponen en acción una variedad de inteligencias. De ahí que la formación del educador musical sea algo tan particular y exija una modalidad de trabajo, una perspectiva y unos espacios diferentes a los de otras carreras.

El canto en iniciación musical
María Delia Bárcena

Se identifican aquellos factores que desfavorecen la predisposición para cantar y que producen efectos negativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante los primeros años de educación musical, como así también aquellos que favorecen dicho proceso.

Nuevas canciones para los actos escolares
Zulema Noli y Sebastián Monk

Se revisan las prácticas de los actos escolares que alteran el sentido de las fechas conmemorativas y la labor cotidiana de los maestros de música. Se ofrece una propuesta en la cual los actos escolares son concebidos como una continuación del trabajo en el aula formando parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se consideran las oportunidades de trabajo interdisciplinario y de encuentro con la comunidad.

La música en el cuerpo
Celina Rosenthal de Suez

Una experiencia desarrollada con profesionales y estudiantes de danza-teatro tuvo como propósito combinar el estudio de los elementos del lenguaje musical con el lenguaje corporal. La propuesta, dirigida en un principio a bailarines, puede ser adaptada a otros ámbitos de la educación musical, ya sea en el trabajo con niños en la escuela, como con jóvenes o adolescentes en talleres y en otras instancias de la educación musical.

Proyecto radial de etnomusicología
Abelarda Moro

La enseñanza de cualquier disciplina se enriquece y los aprendizajes resultan más potentes cuando se decide cruzar la frontera del aula. Se presenta un proyecto originado en una cátedra de Historia de la Música que utiliza un espacio en una emisora radial. Los estudiantes difundieron a la comunidad sus trabajos de investigación en etnomusicología mediante la elaboración creativa de guiones de radio.

Actividades creativas para el aprendizaje musical
Lea Prime

Los elementos básicos de la música son simples intervalos, melodías o ritmos. La mayoría de los estudiantes de música los conocen de vista, otros los conocen también de oído, pero muy pocos pueden relacionarlos con la estructura de una obra musical. La idea es integrar todos los elementos para que el verdadero lenguaje logre ser comprendido.

Proceso de sensibilización musical en escuelas de recuperación. Improvisación instrumental como estrategia fundante
Natalia Álvarez

La música en el área de educación especial es valorada, como otras disciplinas artísticas, por la comunidad educativa y por los propios niños, ya que los procesos intrínsecos a estos lenguajes artísticos se vinculan fundamentalmente con lo lúdico y la creación. La producción funciona como espejo e identidad que fortalece la autoestima, tan necesaria en niños que tienen problemas de aprendizaje.

Tango moderno. Un lenguaje contemporáneo para una escuela distinta
Alejandro Netri

Se presentan algunas premisas para ingresar en el universo estético de una expresión artística con marcados rasgos de identidad popular y características singulares.

La banda sinfónica llega a la escuela
Aldo Raggio y Stella Maris Mas

La Banda Sinfónica del Departamento de Música de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad de San Juan está integrada por alumnos de la carrera de Intérprete Musical y docentes de la institución; es vocacional y no tiene fines de lucro. Se relata la experiencia que la Banda desarrolla llevando la música a las escuelas.

El concepto del ritmo en el arte de la danza
Claudia Barreta y Aníbal Zorrilla

Se reflexiona acerca de las dificultades para conceptualizar la temática del ritmo en la danza. Los profesores, coreógrafos y alumnos usan el concepto de acuerdo con sus ideas, atribuyéndoles significados diversos. En términos generales, falta definir aspectos acerca del ritmo, dado que muchos de éstos son de muy difícil conceptualización.

Estrategia didáctica. Jugar a escuchar
Ada Rosa Rissetto

Se propone acceder a los contenidos musicales a través de desarrollos lúdicos para atraer y desarrollar la atención y concentración de los alumnos. La práctica musical diaria implica la selección, preparación y renovación de diversos materiales y recursos para adaptarlos permanentemente a las características de los alumnos.