Los libros como llaves

Retomamos en esta ocasión una serie de reflexiones, pensamientos y propuestas alrededor de la literatura, la lectura, los libros.
En tiempos marcados por las pantallas y las imágenes, la literatura sigue dando batalla como una de las llaves para entender el mundo, como uno de los medios de acceso al conocimiento, como un pasaporte a la fantasía y a la imaginación.
Pero el campo en que sucede esta batalla es diferente, los lectores a conquistar no son los mismos y los contrincantes ofrecen resistencia.
Ni mejores ni peores, ni más o menos prestigiosos que otras formas de comunicación, la lectura y los libros invitan a experiencias únicas y diferentes.
Las buenas lecturas, así como una bella melodía o una escultura armónica, reconfortan el alma, colocan un paréntesis en los apuros cotidianos y traen al presente otras voces, nuevas o viejas historias, abren el paso a otros mundos.
Una de las tareas de la escuela, los maestros y los profesores, es ayudar a los alumnos a conocer y entender la realidad en la que viven.
La literatura es a la vez parte de la realidad y un buen camino para conocerla.

Algunas reseñas de contenidos:

Navegar en una cáscara de nuez. Textos de iniciación a la comunidad de los lectores
Elena Stapich

Los mediadores entre los chicos y los libros clasifican los textos de acuerdo con diversos criterios: por edades, por géneros, por autores, por temas, por su grado de dificultad, por su extensión, por su mayor o menor calidad literaria. Frecuentemente, estas clasificaciones terminan desmentidas por la realidad, ya que hay personas grandes a las que les gusta la literatura infantil y chicos que leen a Ovidio, además de que hay libros que apuntan simultáneamente a lectores principiantes y a los más experimentados. El grado de dificultad y la extensión no existen sino es en relación con la mayor o menor experiencia y, a veces, con la mayor o menor audacia de los lectores.

Elena Stapich es maestra, profesora en Letras y magister en Letras Hispánicas. Profesora en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Capacitadora de docentes y bibliotecarios. Presidente de Jitanjáfora, Redes Sociales para la Promoción de la Lectura y la Escritura.

El universo en un estante
María Magdalena Lenner

La lectura, más allá del método de enseñanza-aprendizaje que se ponga en marcha, debe pensarse teniendo en cuenta la palabra, que puede calificarse como confusa, inestable, infinita y la actividad de lectura como mediadora, como esfuerzo, como remedio. Así, el sujeto de comprensión (de lectura, de traducción) se apropiará de las diferencias y realizará la traducción a su propio lenguaje, y se hará responsable de su experiencia, porque en definitiva el texto que se lea siempre será otro: el del lector.

María Magdalena Lenner es profesora superior en Lengua y Literatura (Universidad de Concepción del Uruguay). Licenciada en Enseñanza de Lengua y Literatura (Universidad Nacional del Litoral). Formadora de Formadores en Lengua y Literatura (Centro Argentino de Educación Permanente, Paraná)

Un docente lector. Entre la reproducción y la recreación
Mila Cañón y María José Troglia

El docente es ante todo un sujeto que está atravesado por una historia personal, escolar y social de lectura, historia que en muchos casos está signada por el tránsito por el sistema educativo y que no tiene muchos más hitos que las lecturas “obligatorias”, y en general estereotipadas, que ha realizado circulando ese trayecto. Durante todo el proceso de escolarización (incluyendo los estudios superiores, cuando, en la mayoría de los casos, los alumnos de los profesorados tienen sus primeros contactos como adultos con la literatura infantil), los estudiantes tienen encuentros diversos con los textos, pero en general las indagaciones en "las historias lectoras" muestran que éstos son poco profundos y escasos, o poco recordados. Entonces, en el momento de comenzar a ejercer la práctica, suelen recuperar aquellos mecanismos y estrategias con los que el docente novel se siente más seguro y que, según hemos observado, no siempre coinciden con los desarrollos teóricos y prácticos transitados durante sus estudios, sino que sostienen modelos más tradicionales o que provienen de sus propias historias lectoras.

Mila Alicia Cañón es profesora y licenciada en Letras, Magister en Letras Hispánicas. Docente de la cátedra de Literatura infantil y juvenil (UNMP), del ISFD Nº 19 e integrante del Equipo Técnico Regional (PBA). María José Troglia es profesora y licenciada en Letras. Autora de libros y artículos. Coordina talleres de lectura y escritura, es capacitadora de docentes. Integra el equipo del Plan de Lectura de la Provincia de Río Negro. Ambas son miembros de la Asociación Civil Jitanjáfora, redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura.

Una apropiación para la transformación. La lectura en los bachilleratos de jóvenes y adultos
Fernando Lázaro y Fernando Santana

No es posible pensar la lectura fuera del contexto de su propia realidad social, no es posible pensar la lectura como homogeneizadora, sino todo lo contrario. A medida que van surgiendo los diferentes significados, a cada experiencia de cada sujeto le corresponde una lectura, esto polemiza con el concepto extendido de comprensión lectora, esa mirada disciplinada acerca de cómo leer y qué comprender, esa mirada escolarizada que guía la forma de leer, esa mirada ritualizada que estandariza y limita su apropiación.

Fernando Darío Lázaro es profesor de Lengua y Literatura. Diplomado en Gestión Educativa. Maestrando en Pedagogías Criticas y Socioeducativas (UBA). Integrante de la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares. Coordinador del Bachillerato de Jóvenes y Adultos de Educación Popular Maderera Córdoba y director del Nivel Secundario del Instituto San José de Tigre.
Fernando Santana es profesor de Lengua y Literatura. Maestrando en Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas (UBA). Integrante de la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares. Coordinador del Bachillerato Popular de Jóvenes y Adultos IMPA.

El diario de lectura: estrategia para “habilitar lecturas”
Carola Hermida

Se describe la experiencia llevada a cabo en el último año de la Formación Docente, enmarcada en una serie de estrategias que se implementan a lo largo de la carrera con el fin de ofrecer oportunidades, tiempos, espacios y desafíos variados para “habilitar lecturas” de textos literarios en los futuros docentes.

Carola Hermida es profesora, licenciada en Letras y magister en Letras Hispánicas (UNMdP). Cursa el Doctorado en Letras. Es docente e investigadora (UNMdP). Es profesora en Institutos de Formación Docente de la ciudad de Mar del Plata y miembro de la Asociación Civil “Jitanjáfora”.

Los docentes como mediadores de lectura
Margarita Holzwarth

Los docentes tienen en su poder una tarea muy grata: formar lectores. Se trata de docentes que privilegian en sus aulas el desarrollo de comunidades de lectores, que saben que la lectura dotará a los niños y jóvenes de un legado profundo, seguro, sólido, que conocen el camino a la identidad, la dignidad, la libertad y la autonomía. Docentes que provocan encuentros amistosos entre libros y niños. Docentes mediadores que planifican situaciones sistemáticas de lectura, pues saben que, para ser lectores, sus alumnos recorrerán lecturas guiados por una mirada atenta y una actitud generosa. Docentes que invitan a leer, que no fuerzan lecturas.

Margarita Holzwarth es coordinadora del Programa de Lectura “La escuela lee más”, de la provincia de Buenos Aires.

Nuevas propuestas y nuevas miradas. ¿Qué hay en tu desván?
Margarita María Sacks

El relato de un taller muestra cómo la historia de un lector tiene un inicio pero no tiene un fin, recorre la vida de las personas y se enmaraña con ella, en cada experiencia de lectura. Y las oportunidades para sumar buenas experiencias están tan cerca, tan al alcance de la buena predisposición de los docentes, que a veces, lamentablemente, en el afán de “enseñar a leer”, no se ven.

Margarita Sacks es profesora para la Enseñanza Primaria y Magister en Promoción de la Lectura y Literatura Infantil (UCLM). Coordina el programa de animación a la lectura en la Biblioteca Mafalda de la Escuela Mutualista (Puerto Madryn) y es tallerista del Equipo del Programa Provincial de Lectura de Chubut (Plan Lectura).

De palabra en palabra, del cuento a la novela
Liliana Sarramone

Se relata la experiencia desarrollada en quinto grado de la escuela primaria, donde, a lo largo de varios encuentros de trabajo, los niños disfrutan y analizan la obra de una autora, a la vez que abordan contenidos del área de la lengua.

Liliana E. Sarramone es maestra de grado en el área de Lengua, Instituto Peralta Ramos, Mar del Plata. Participa en la organización de las Jornadas de Literatura Infantil del Grupo Jitanjáfora.

Orientando lecturas desde una biblioteca popular. ¿Puentes o paredes?
Fernanda Rodríguez Briz

Recomendar puede ser un acto muy comprometido. Puede abrir nuevas puertas para espiar temerosos o enviar al lector hacia nuevos mundos. Caminos que abran a su vez otros nuevos e igualmente misteriosos hacia lecturas e ideas insospechadas. Caminos que puedan consolidar a un ser humano como lector y convertirlo en un lector ávido, curioso, autosuficiente. Pero el bibliotecario podría también cerrarlas, edificando paredes, aun sin la intención de hacerlo. Cuando el lector solicita ayuda, orientación o recomendación lectora está pidiendo de algún modo un consejo sobre qué camino tomar, ante los miles que se abren delante suyo, en una sociedad que está llena de libros que no se leen.

Fernanda Rodríguez Briz es bibliotecaria (UNMdP). Reside en Ushuaia, Tierra del Fuego. Integra la Comisión Directiva de la Biblioteca Popular Sarmiento. Allí organiza el Encuentro de Mediadores de Lectura.

Las antologías recorren un camino trazado por otro, un recorrido ya transitado por un lector que muestra qué ha escogido. Dentro de la institución escolar, y en una propuesta de lectura de antologías, este camino se muestra doblemente mediado, pues el docente planifica qué libro de literatura llevar al aula, y qué tipo de actividades proponer con esa literatura, en consonancia con un posicionamiento acerca de la disciplina y de su didáctica específica.

Natalia Rodríguez es profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras (UBA). Se desempeña como docente de Lengua y Literatura en el Centro de Educación Media Nº 99 y como profesora de Lengua en el Área de Comunicación y Expresión del Profesorado de Nivel Inicial del IFDC de Bariloche. Stella M. Tapia es licenciada en Letras y profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras (UBA). Se desempeña como docente de Lengua y Literatura en el Centro de Educación Media N° 105 de Bariloche.

¿Qué recorridos para mitigar el desasosiego? Lecturas en lengua extranjera
Estela Klett

El impacto que produce en el aprendiente-lector el contacto con una lengua extranjera se corresponde con la fragilidad del sujeto al ser confrontado a formas diferentes de las propias de recortar la realidad y a un universo sociocultural desconocido. Para revertir la situación de desasosiego del alumno, se proponen recorridos para la enseñanza de la lectocomprensión a partir de una gama de ejemplos del ámbito iconográfico y lingüístico-discursivo. Si bien la experiencia se registra en el ámbito universitario, el recorrido y análisis es pertinente para abordar la enseñanza de una lengua extranjera tanto en los últimos años de la educación media como en los institutos de formación docente.

Estela Klett es docente de la cátedra de Francés, de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.

La antología como creación colectiva en la educación de adultos.
Liliana Swiderski

Este trabajo colectivo posibilitó la puesta en marcha, por parte de los alumnos, de un sinnúmero de microhabilidades previstas en los contenidos: planificación de la escritura; narración y renarración; corrección de coherencia, cohesión y progresión temática; lectura y valoración de textos propios y ajenos; adecuación de la escritura a los receptores previstos; confección y organización de una antología; redacción de los paratextos que la componen; vivencia del proceso de edición. Temas básicos de la teoría literaria, como situación de escritura, escritura autobiográfica, recursos, receptor, etc., también fueron contemplados desde un enfoque próximo y situacional. El proyecto permitió, por lo tanto, ejercitar y fijar competencias lingüísticas y literarias a partir de una actividad colectiva, emotiva, autogestionada y, por tanto, altamente motivadora.

Liliana Swiderski es profesora en Letras y Magíster en Letras Hispánicas (Universidad Nacional de Mar del Plata). Doctoranda en Letras. Docente en los niveles secundario, terciario y universitario.

Proyecto de extensión bibliotecaria. De brujas y varitas
Patricia Minichiello

Las brujas en la literatura infantil representan al antagonista, vinculándose a las situaciones adversas que plantea la vida cotidiana. De hecho, cada vez son más los niños que, desde pequeños, sufren por problemas familiares y/o sociales. Desde esta perspectiva, consideramos a estos cuentos como una valiosa herramienta portadora de un mensaje de esperanza, pues en todos ellos lo malo es castigado y los personajes “buenos”, siempre, de una u otra manera, logran con valentía triunfar y salir airosos, constituyendo un aporte en los niños a la hora de vencer los miedos y superar los problemas por más difíciles que éstos parezcan.

Patricia Graciela Minichiello es bibliotecaria especializada en instituciones educativas, egresada del Instituto Superior de Formación Técnica Nº 182 de Campo de Mayo, Buenos Aires. Docente.

El profesor como lector. La literatura como objeto escolar
Gabriela Urrutibehety

Para comprender ciertas prácticas de enseñanza en la formación de lectores jóvenes es necesario conocer qué tipo de lectores son quienes los forman. Se parte de la consideración de los docentes como lectores y de la indagación acerca de sus prácticas de lectura enmarcadas en el contexto de otros consumos culturales, por lo que la incidencia del contexto sociocultural en el que se desarrollan sus actividades constituye un elemento clave para la indagación.

Gabriela Urrutibehety es profesora de Letras, magister en Enseñanza de la Lengua y la Literatura. Docente en los niveles medio y superior (ISFD 168, Dolores, provincia de Buenos Aires).

El diario viajero
Edelina Raquel Acosta

Es muy dificultoso motivar a los alumnos para que realicen producciones escritas ricas y coherentes. Para escribir se debe dominar una lista de microhabilidades que abarca desde los aspectos mecánicos y motrices hasta los procesos reflexivos de selección y ordenación de la información, las estrategias cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación.

Edelina Raquel Acosta es maestra normal superior. Se desempeña en la Escuela Nº 166 de Trevelin, Chubut, en el área de Lengua de 5º y 6º grado y trabaja en la Escuela Secundaria Nº 705.

Se fue Malicha….  (María Luisa Cresta de Leguizamón)
El jueves 23 de octubre, a los 90 años y luego de vivir una vida intensa y fecunda, murió en Buenos Aires María Luisa Cresta de Leguizamón. Defensora de los derechos humanos, promotora de la lectura, excelente docente y agente cultural y mujer excepcional. Malicha, la pequeña, frágil, simpática y cautivadora persona de la respuesta rápida y brillante, se fue. Deja como herencia, además de una vasta obra narrativa, poética y ensayística, una larga lista de amigos, colegas, ex -alumnos, que la seguirán recordando como una persona encantadora que vivió intensamente su vida y su profesión.

Dossier: Orientación y tutoría

Los trabajos que se presentan en este dossier forman parte del proyecto “Aportes orientadores para el profesor tutor, un actor clave en la escuela media”, elaborado por un equipo de docentes del Instituto Provincial de Enseñanza Superior “Florentino Ameghino” de Ushuaia (provincia de Tierra del Fuego, Argentina). En primer lugar, a modo de introducción, se presentan cuestiones básicas inherentes al rol. A continuación se plantean seis interrogantes acerca de la figura del profesor–tutor y se esbozan algunas respuestas. En tercer lugar, se aborda el tema de las reuniones colegiadas y se destaca su potencial para conocer y orientar a los alumnos. Estos materiales para la reflexión se complementan con una serie de recursos e instrumentos: fichas para utilizar en entrevistas, herramientas para recabar información relevante, relatos para el análisis y una selección de películas referidas a la complejidad de los vínculos entre adultos, jóvenes y adolescentes en las escuelas.

Algunas reseñas de contenidos:

La necesidad de un adulto orientador
Sandra Abendaño López

La historia del rol del profesor tutor remite a la historia de la educación y a su estrecha vinculación con la orientación educativa. Se considera necesario resignificar el rol a la luz de los nuevos escenarios socio-político-culturales-educativos, haciendo especial hincapié en la sanción de la Ley Nacional de Educación, donde –en el artículo 32– se introduce el rol del tutor como una alternativa de acompañamiento de la trayectoria escolar de los y las jóvenes, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos y alumnas.

Sandra Abendaño López es profesora de Ciencias de la Educación (Universidad Católica Argentina de Buenos Aires). Magíster en Educación (Universidad de Salamanca, España). Docente e investigadora del IPES “Florentino Ameghino”. Rectora del IPES “Florentino Ameghino”

Seis interrogantes acerca de la figura del profesor tutor
S. Abendaño López, A. Bachella, P. Danna, P. Galvarini, A. Martínez, M. A. Ojeda Lizondo, E. Pessolari, D. Ramos, M. Rudistein, R. Santarsieri, G. Suárez, D. Vargas, y G. Zanone.

Se documentan los interrogantes y las respectivas respuestas que surgieron durante una capacitación cuyo propósito fue crear un espacio de estudio, debate y construcción del rol, a partir de diferentes marcos teóricos y del intercambio y socialización de las prácticas de tutoría implementadas en las instituciones educativas del nivel medio. Se hace referencia a la multiplicidad de sentidos otorgados por los docentes cursantes a la figura del profesor tutor, como así también a la incertidumbre sobre su desempeño.

Las reuniones colegiadas: estrategias para conocer y orientar a los alumnos
Patricia Orler y Sandra Abendaño López

Se aborda el potencial de las reuniones colegiadas, entendidas como un espacio en el cual los docentes aportan diferentes miradas sobre los alumnos y la marcha de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En estos espacios el profesor-tutor juega un rol particular. Se trata de reuniones tendientes a la evaluación de los alumnos en forma integral. Se considera el término evaluación desde el significado amplio de la palabra y no reducido a la mera instancia de calificación. En estas sesiones no se pretende calificar a los alumnos (numéricamente o en sentido promocional) en un espacio determinado, tampoco se trata de quitarle autoridad al docente frente a su curso. Se requiere del aporte de la mirada de todos los docentes para contribuir a un mayor conocimiento de los alumnos, que favorezca y promueva mejores aprendizajes.

Patricia Orler es profesora de Ciencias Naturales (IPES, “Florentino Ameghino”). Licenciada en Biología y doctora en Ciencias Naturales (Facultad de Ciencias Naturales y Museo, UNLP). Especialista en Docencia Universitaria (UNP “San Juan Bosco”). Docente e investigadora del IPES “Florentino Ameghino” en Didáctica de las Ciencias Naturales y en Ecología. Miembro del equipo interdisciplinario responsable del Trayecto de la Práctica e Investigación Educativa del Profesorado de Biología para EGB 3 y Polimodal.

Para utilizar en el desempeño del rol
Lilian Weingast y Sandra Abendaño López

Es útil, en las entrevistas con alumnos y familiares, contar con una guía en la que estén a la vista aquellas cuestiones que se consideran relevantes para conocer cada situación y cada historia particular. También es recomendable explicitar qué aspectos se tienen en cuenta para realizar el seguimiento de los estudiantes. Con ese propósito fueron elaboradas las siguientes fichas que pueden ser adaptadas según el criterio de cada institución.

Lilian Weingast es profesora de la especialidad Matemáticas, Física y Cosmografía (Instituto Nacional de Enseñanza Superior de Córdoba “Alejandro Carbo”). Especialista en Informática Educativa (CONSUDEC). Especialista superior universitario en Informática Educativa (Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, España y Fundación para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos, FUNDEC, Buenos Aires).

Relatos para el análisis y la reflexión
Claudia Abendaño López y Sandra Abendaño López

Se difunden relatos procedentes de diferentes fuentes. Algunos son reales, otros hipotéticos. La selección abarca historias personales, situaciones puntuales, descubrimientos y aprendizajes de adultos que trabajan cotidianamente en la formación de jóvenes. Se difunden con la sugerencia de utilizarlos como insumos para las actividades que deben impulsar los tutores en el desempeño de su rol institucional.

Claudia Abendaño López es profesora en Ciencias Naturales (CONSUDEC). Profesora del Colegio Santa Ana en el nivel Secundario y en el nivel Superior, ciudad de Buenos Aires. Tutora del Proyecto XIII.

Películas de interés para la orientación y tutoría
Lilian Weingast y Sandra Abendaño López

Se recomienda una lista de películas a partir de las cuales se pueden organizar debates para reflexionar sobre los complejos vínculos inter e intrageneracionales dentro y fuera de la escuela. Además de la ficha técnica de cada filme y su sinopsis, se ofrecen preguntas para orientar el análisis y la discusión grupal.

La tutoría como proyecto institucional. Una responsabilidad compartida
Patricia Viel

La tutoría es una estrategia institucional de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan la escolaridad secundaria. En breve, Noveduc publicará “Gestión de la tutoría escolar”, un libro dirigido a docentes, directores, asesores, integrantes de gabinetes de orientación, profesores, preceptores y coordinadores de equipos tutoriales. El presente texto pertenece al segundo capítulo, donde se analizan las diferentes etapas y enfoques para la construcción e implementación de las tutorías con una perspectiva institucional.

Patricia Viel es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Ha transitado la educación secundaria por diversos caminos en escuelas públicas y privadas. Ha sido preceptora, profesora, tutora, asesora pedagógica y directora. También se ha desempeñado como capacitadora, asesora institucional y consultora pedagógica desde el Ministerio de Educación de la Nación y en el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 218
Subtítulo: Senderos abiertos hacia la lectura | Orientación y tutoría
Autor/es: Autores Varios
Colección: Revista Novedades Educativas
Edición: 1era. Edición | Febrero 2009
Editor: Ediciones Novedades Educativas
Lugar: Buenos Aires, Argentina
ISBN / ISSN: ISSN 0328-3534
Páginas: 100
Formato: 20 x 28 cm.
Peso: 250 grms.
Material complementario: No contiene

PRECIO DE VENTA

ARGENTINA $ 14.00
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Gastos de envío: No incluidos

Lanzamiento: Revista Novedades Educativas 218
Febrero de 2009. Buenos Aires, Argentina

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