Revista Novedades Educativas 219
Marzo de 2009

Adolescencia, vida cotidiana y consumos culturales

Los jóvenes ocupan espacio en los medios cuando ocurren hechos que los muestran vulnerados, vulnerables o violentos. Las estadísticas que acompañan a estos informes emergen con mayor o menor seriedad para corroborar las producciones periodísticas o avalar lo que se pretende demostrar. Paralelamente, se otorga mayor importancia en los espacios académicos a temas relacionados con las juventudes, con la relación entre educación y trabajo, violencia, etcétera.
“En los diarios no hablaban de ti… ni de mí” –dice una bella canción.
¿Qué dicen los diarios, qué muestra la televisión, qué dicen los estudios de cada joven, singular y único, de su ser plural, de cada contexto, de cada historia en el marco de tantas historias, de Juan, de María, de Guillermo…? Del niño que se identificó con una música e hizo de ella su bandera en la adolescencia. Del joven que decidió peinarse con flequillo al costado, ponerse unos pantalones ajustados y bailar música “electro” y, simultáneamente, se enamoró de una joven que escucha “cumbia” y lee filosofía. ¿Qué dicen los medios de ser único y, al mismo tiempo, plural y diverso? ¿Qué dicen de lo que sienten los jóvenes cuando los miran? ¿Qué dicen de sí mismos cuando banalizan a los jóvenes y acotan la información sobre las muertes absurdas? Nada dicen. Y con ello, dicen todo. La escuela no recibe jóvenes conceptualizados. La escuela recibe a Juan, María, Guillermo… Seres cambiantes, en crecimiento, asustados y entusiastas, en una etapa de pura exploración e inquietud por el descubrimiento. De sí mismos y de los otros. Del mundo. De un mundo complejo, difícil de entender y de explicar. Y en ese rol, está el enigma de ser docente, de ser Maestro, de ser adulto: enseñarle al Otro el mundo. Y disfrutar de ese misterio. De esto no hablarán los periodistas, pero mucho tienen para hablar los jóvenes y sus docentes.

Algunas reseñas de contenidos:

Jóvenes y política
Silvia Di Segni

Los jóvenes, ¿no valoran la democracia?, ¿no actúan en política? ¿O sus acciones son invisibilizadas hasta que salen de cauce? ¿O no responden a las formas tradicionales ni utilizan los canales más conocidos? Se los representa como apolíticos, incapaces de empoderarse. Sin embargo, la acción no les es indiferente. Es responsabilidad de los adultos leerla y comprender qué anuncia. Hace algunos años se acuñó el término “empoderamiento” para las mujeres y los jóvenes. ¿Cuándo debería utilizarse? ¿Por qué necesitamos un término extraño para decirnos que debemos cederles poder en forma de alimentación, salud, trabajo digno, protección, y una educación que despliegue la crítica y una sociedad que los respete? Para eso no se necesita inventar nada nuevo sino entender lo que están pidiendo, diciendo o exigiendo para que no tengan que exponer la vida en su defensa.

Silvia Di Segni es doctora en Medicina. Psiquiatra. Jefa del departamento de Filosofía y Psicología del Colegio Nacional de Buenos Aires (UBA). Docente autorizada de la Facultad de Medicina, (UBA). Autora de Adultos en crisis/Jóvenes a la deriva, Noveduc, 2006.

La mirada de la juventud como transición y sus limitaciones. De los problemas a los derechos
Dana Borzese, Cecilia López Chapato y Roberta Ruiz

¿Qué es ser joven? ¿Qué políticas necesita el sector y qué rol deberían cumplir los jóvenes en nuestras sociedades? Estas preguntas han sido objeto de distintas interpretaciones en las últimas décadas, tanto desde las conceptualizaciones analíticas como desde las políticas públicas. Las diferentes interpretaciones han marcado diversas épocas y formas de intervención y estas percepciones han permeado a su vez en la forma en que los propios jóvenes se identifican. En este texto se desentraña la relación existente entre las visiones subyacentes que sostienen los jóvenes acerca de la juventud y los términos en que son formuladas las demandas que son objeto de sus luchas. El propósito es contribuir a la reflexión y al ejercicio de prácticas inclusivas tendientes al respeto de los derechos de los y las jóvenes.

Dana Borzese es licenciada en Sociología (UBA). Coordina el Área de Monitoreo, Evaluación y Sistematización de Fundación SES (Sustentabilidad Educación Solidaridad) y el capítulo argentino del Proyecto de Investigación “Juventudes sudamericanas. Diálogos para la construcción de una democracia regional”. Roberta Ruiz es licenciada en Sociología (UBA) y candidata a Magister en Diseño y Gestión de Políticas y Programas Sociales. Cecilia López Chapato es licenciada en Sociología y profesora en Enseñanza Media y Superior en Sociología (UBA). Docente en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Ambas integran los equipos técnicos de la Fundación SES y participan en la investigación de “Juventudes sudamericanas. Diálogos para la construcción de una democracia regional”.

Temporalidades juveniles
Verónica Filardo

El tiempo social y particularmente la temporalización (proceso subjetivo de dotar al tiempo de vida de un sentido y orientarse según éste en el mundo) requieren de un análisis sociológico. Este trabajo indaga la construcción subjetiva del tiempo y su diferencial entre los jóvenes según diferentes estratos sociales. La diferencia entre el tiempo matemático, lineal y continuo proveniente de una concepción naturalista de la ciencia y el tiempo social -como “cualitativo”, variante en función de grupos, actividades y subjetividades- es aceptada por la mayoría de los autores que trabajan desde la sociología del tiempo. Esta multiplicidad de tiempos que aparecen en la historia y que, a su vez, coexisten en un momento dado es también un producto social. Son internalizados por los individuos, de tal forma que se naturalizan, introyectándose en la estructura misma de la personalidad.

Verónica Filardo es profesora agregada del Departamento de Sociología (Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de la República, Montevideo, Uruguay).

Jóvenes perturbadores, negativistas y desafiantes. Estilos de una cultura posmoderna
Fernando Osorio

La conducta perturbadora, negativista y desafiante se ha instalado entre los jóvenes como un patrón de comportamiento que se ha generalizado entre ellos. Se trata de un fenómeno cultural de oposicionamiento que no tiene más fundamento que producir un enfrentamiento, vacío de sentido y de valores, entre pares a través de las bandas urbanas y con el mundo adulto. Habitualmente, esta conducta se caracteriza por comportamientos no cooperativos, desafiantes, negativos, irritables, de acoso y de franco enojo y provocación, no sólo hacia los padres, sino con compañeros, maestros y otras personas en posición de autoridad. El correlato de este comportamiento, en un alto porcentaje de las consultas clínicas, es la angustia de estos jóvenes que han desarrollado estas conductas sin tener muy en claro por qué. No se enteran, hasta la consulta de los padres o de ellos mismos, que es una conducta reactiva a un mundo que se les presenta hostil, sin autoridad, sin disciplina y escaso de referentes y de valores.

Fernando Osorio es escritor y psicoanalista (UBA). Realizó su formación en clínica con niños y adolescentes en el Centro de Salud Mental Nº 3 “Arturo Ameghino” (GCBA) y en el Hospital de Emergencias Psiquiátricas con adolescentes. Recibió el auspicio de la UNESCO para el dictado del Seminario: “Violencia en las escuelas” (Facultad de Derecho - UBA). Autor de “Violencia en las escuelas. Un análisis desde la subjetividad”; de “Usos y abusos de drogas” e “Intelegencia y subjetividad”, libros editados en Noveduc libros.

“Mapear” a los alumnos. Un desafío muy poco neutral
Gabriel Brener

Los medios masivos de comunicación venden información y también imágenes y representaciones cargadas de prejuicios que encubren y generan prácticas acordes con ellas. La información estigmatizada sobre los jóvenes constituye parte de esta mercancía. ¿Qué lectura es posible hacer de estas consideraciones? La reflexión y el análisis constante son imprescindibles para promover prácticas educativas democráticas. Una de las transformaciones más importantes de la revolución cultural posterior a la Segunda Guerra Mundial, ha sido la irrupción de la juventud como grupo privilegiado de la industria cultural. Una industria cultural que ciertamente no descubre en ese momento al joven consumidor, pero cuyo peso se expande en forma impactante y cuyas formas de vida influyen en los demás grupos. Al calor de esta expansión, la juventud no se presenta sólo como modalidad social y cultural dependiente de la edad, el género, la clase o la generación, sino que, a partir de entonces, también se presenta como signo que condiciona una cantidad de actividades productivas, ligadas al cuerpo y a la imagen, que comercializan la juvenilización.

Gabriel Brener es licenciado en Ciencias de la Educación (UBA). Diplomado en Gestión y Conducción de Sistema Educativo (FLACSO). Profesor de Enseñanza Primaria (Escuela Normal Nº 4). Docente en la carrera de Ciencias de la Educación (UBA). Coordinador del Área Primaria y de Capacitación Directiva en CePA - Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires. Profesor del Diploma y de la Especialización en “Curriculum y Practicas Escolares en Contexto” (FLACSO). Participa del proyecto UBACyT “Desigualdad, violencias y escuela: dimensiones de la socialización y la subjetivación”.

Adolescencia y consumos culturales. Del mercado a la alfabetización en medios
Adrián Pino

Frente a un mercado que, desde los medios, bombardea diariamente a los adolescentes, se advierte sobre los perjuicios en el rendimiento escolar que genera el nuevo entorno tecnológico. Se requiere formación docente en la lectura crítica de los mensajes mediáticos y una rápida transformación curricular que avance en la interacción comunicación-educación. Los cambios en la socialización y en los modos de percepción que promueven las nuevas tecnologías tienen un impacto aún mayor en los adolescentes. Entregados a la tarea de controlar los desequilibrios e inestabilidades que caracterizan a la etapa, se ven compelidos por los avances tecnológicos y, con ellos, instauran nuevas formas de socialización.
Entornos virtuales, juegos en red, “segundas vidas” y un elevado grado de interacción con las nuevas tecnologías forman parte del nuevo escenario en el que navegan los adolescentes.

Adrián Pino es licenciado en Comunicación Social (UNLP). Posgraduado en Opinión Pública y Medios de Comunicación y Análisis Político y Social (FLACSO). Docente e investigador de la Universidad de Concepción del Uruguay. Es periodista, director de Radio Franca FM; jefe de Redacción del diario El Día (Concepción del Uruguay).

Adolescentes e Internet. Nativos e inmigrantes digitales
Alejandro Spiegel

A pesar de la brecha intergeneracional con relación a las tecnologías, el rol del adulto, del docente, resulta necesario e importante a la hora de acompañar a los más jóvenes en su crecimiento. A partir de una indagación acerca de qué piensan, qué creen los adolescentes acerca de las tecnologías, qué es Internet para ellos, dónde y con quién aprenden, surgen significativas conclusiones. El continuo desarrollo de estas tecnologías no sólo plantea la brecha digital; sino también enfatiza o profundiza de manera paradójica la relación entre menores y mayores. Así, desde que Marc Prensky acuñara en 2001 el rótulo de nativos digitales para describir la aproximación intuitiva que hacen los niños y jóvenes a estas tecnologías, también apareció –en una especie de contrapunto- el rótulo de inmigrantes digitales para los mayores, para los padres y maestros que tenemos que atravesar diversas dificultades –tomar cursos, superar inhibiciones, enfrentar el miedo al error, etc.- para nunca llegar a usar las tecnologías como los jóvenes.

Alejandro Spiegel coordina el proyecto “Gestión de Nuevos Recursos para la Democratización del Conocimiento” (UBA). Trabaja en su tesis doctoral sobre “La democratización del acceso a la información y el ejercicio de la ciudadanía a través del uso de Internet en la escuela”. Coordina el Grupo de Innovación y Desarrollo, dirige la Licenciatura en Tecnología Educativa y es profesor en la Maestría de Docencia Universitaria (UTN-FRSN). Es autor de “Planificando clases interesantes” y “Nuevas tecnologías, saberes, amores y violencias” de la Colección Ensayos y Experiencias de Noveduc, entre otros libros.

Madres y padres adolescentes. Cuando el sabor y el saber se encuentran
Andrés Peregalli

Actualmente desconcierta e interpela la realidad de muchos adolescentes que son madres y padres. En algunas instituciones, cuyas prácticas coinciden con hacer cumplir el derecho a la educación para todos y todas, ellos y ellas “se encuentran a gusto en su lugar de aprendizaje, lo reafirman, y sueñan con que otros sueños son capaces de habitar su existencia próxima y lejana”. Parece ser que estos jóvenes siguen creyendo que estudiar puede ser una de las garantías de un mundo mejor (yo agregaría: no la única ni la más importante, ya que muchos de los formatos educativos actuales no parecen estar al servicio de que una madre o padre adolescente estudie) y, disponiendo de un lugar de aprendizaje, lo saborean y enuncian esa posibilidad. Muchas veces la urgencia, que puede tener raíz en una responsabilidad filial, hace que para estos jóvenes trabajar sea lo más inmediato; esta realidad no debe obturar en nosotros la posibilidad de dar vida, alimentar y articular con otros actores nuevas y diferentes posibilidades educativas y laborales. Se trata, desde este lugar de intervención, de acompañar aquello que alimenta las ganas de vivir que habita en estos adolescentes, cuestión esencial en tiempos de soledad y desidia.

Andrés Peregalli es educador de Casa Lunas: Centro para madres y padres adolescentes y sus hijos (Montevideo). Secretario Sector Social Obra Salesiana Juan XXIII (Montevideo). Becario Universidad de San Andrés (Buenos Aires-Argentina).

Acompañamiento, evaluación y promoción de alumnos padres. Construcción de herramientas institucionales en escuelas secundarias
Eduardo Langer y Lucía Schiariti

La creación de mecanismos de apoyo, seguimiento, recuperación y evaluación de los aprendizajes para la promoción en carácter de regular de alumnas embarazadas, madres y alumnos en condición de paternidad procura alcanzar a un sector importante de la población joven, a fin de acompañarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tratando de garantizar la igualdad de oportunidades. Pero la situación de maternidad, paternidad o embarazo no requiere por sí misma un régimen especial de promoción, solamente adquiere especial relevancia en los períodos de ausentismo prolongado, ya sea por embarazo de riesgo, enfermedad del hijo/a, o bien cuando la fecha de parto coincida con el cierre de notas de algunos de los trimestres. Si bien se sostiene que no hay recetas universales para llevar adelante el trabajo de inclusión, rescatar y sistematizar algunas acciones que determinadas escuelas secundarias vienen realizando desde hace muchos años será esclarecedor para que otras escuelas puedan empezar a pensar, a considerar -a modo de guía- algunas de ellas, e incluso a implementarlas.

Eduardo Langer es licenciado en Ciencias de la Educación (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Lucía Schiariti es licenciada en Ciencias de la Educación (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Ambos integran el Programa “Retención escolar de alumnas/os madres/ padres y embarazadas en escuelas medias y técnicas de la ciudad de Buenos Aires”, Ministerio de Educación, GCBA.

Anticipo del libro: “Tutorías, un modelo para armar”. La escuela como territorio
Silvia Satulovsky y Silvina Theuler

El pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria coincide con la vivencia de otros cambios y pérdidas por parte de los adolescentes. En el libro publicado recientemente por Ediciones Noveduc, Tutorías: un modelo para armar y desarmar, se abordan cuestiones inherentes al trabajo de los profesores tutores. El texto que se difunde trata, precisamente, de la integración del sujeto a una nueva escuela y un nuevo grupo.

Silvia Satulovsky es licenciada en Ciencias de la Educación, psicóloga social y analista institucional. Coordina el Equipo de Tutorías (CEPA/GCABA). Docente de la cátedra de Didáctica para el Profesorado Universitario (UBA) Silvina Theuler es licenciada en psicología (UBA). Capacitadora docente del equipo de tutorías (CEPA/GCABA). Tutora universitaria del Departamento de Ingeniería de la Universidad Nacional de la Matanza.

Dossier: Estrategias de enseñanza

Un estilo de aprendizaje para enseñar a pensar
Patricia Cesca

Los enfoques cognitivos mantienen su vigencia en los temas educativos. En esta ocasión, se aborda el estilo didáctico basado en el paradigma cognitivo cultural, el cual investiga la influencia de lo afectivo y lo social en el aprendizaje en dos dimensiones. Por un lado, analiza la importancia de las variables socio-culturales en el proceso de construcción del conocimiento en el aula y, por otro, la importancia de la interacción socio-afectiva en la construcción del conocimiento.

Patricia Cesca es profesora en Ciencias de la Educación (UCSE). Coordina el Postítulo “Mediación Pedagógica” (Instituto Superior de La Salle).

Enseñar con casos y problemas. Posibilidades y dificultades de la innovación
Jorge Apel

Cuando los docentes en el estudio de casos o en el trabajo con problemas, se abren muchas posibilidades, pero también aparecen algunas dificultades. Se analizan estas dos cuestiones a partir de una experiencia desarrollada a través de Internet. El cambio de rol del docente en la metodología de aprendizaje basado en problemas supone ceder a manos de los alumnos decisiones sobre el contenido, su enfoque y caminos alternativos de aprendizaje. Dar a los jóvenes estudiantes la posibilidad de reflexión sobre su propio aprendizaje, de tomar decisiones sobre los contenidos, de buscar información y equivocar la respuesta, de ponerse en el lugar del otro, implican un difícil corrimiento. La dificultad metodológica podría ser más fácilmente superada si se sostiene con conciencia que el cambio mayor se origina en la ideología pedagógica.

Jorge Apel es licenciado en Psicología (U.B.A). Especialista en Didáctica. Director de la primera “Escuela Jean Piaget” de Buenos Aires, desde 1966 hasta 2005. Actualmente es asesor didáctico del proyecto “La punta del ovillo”, en el que se ofrecen casos y problemas para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria (EducaRed).

Analogías y metáforas en la enseñanza de las ciencias
Andrés Raviolo y Paula Ramírez

Analogías y metáforas constituyen estrategias de construcción del conocimiento caracterizadas por la comparación y evocación de imágenes. Son de uso frecuente en la enseñanza de las ciencias, aunque de manera generalmente no consciente ni planificada. Se abordan las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, así como algunas conclusiones comunes que surgen de su empleo en la enseñanza.

Andrés Raviolo es ingeniero y profesor en Química. Doctor en Educación (U. Complutense de Madrid). Profesor de la U. N. del Comahue, Bariloche. Paula Ramírez es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Profesora de Didáctica General de la U. N. del Comahue, Bariloche.

El aprendizaje significativo en el aula
Antoni Ballester Vallori

Conocer cómo aprende el alumno es determinante para que éste quiera y pueda aprender. Si se enseña de manera conectada y relacionada, la mayoría de los alumnos aprenderán; en caso contrario, pueden aparecer dificultades en el aprendizaje. La teoría de Ausubel, descrita por Novak, que se fundamenta en el aprendizaje significativo, explica que los seres humanos aprenden cuando relacionan los conceptos, cuando conectan información relevante para la estructura cognoscitiva de manera relacionada y coherente.

Antoni Ballester Vallori es doctor en Geografía, diplomado en Educación Primaria, profesor de Educación Secundaria del IES Baltasar Porcel de Andratx, Mallorca (España).

Visita a un laboratorio
Silvia Veglia

Para trabajar las relaciones ciencia-tecnología-sociedad, como así también todos los factores que intervienen en la actividad científica, se propone como estrategia la visita a un laboratorio. La visita se realizó al laboratorio Natufarma S.A., instalado en la ciudad de Esperanza, provincia de Santa Fe, República Argentina. Se intentó promover aprendizajes más productivos, ricos y provocadores.

Silvia Marcela Veglia es profesora en biología. Se desempeña en formación docente para los niveles inicial, primario y especial en Ciencias Naturales y su didáctica. Capacitadora en diversos programas oficiales e integrante de los equipos que elaboraron los diseños curriculares en la provincia de Santa Fe.

Alfabetización académica en los procesos de formación profesional
Gabriela Varela

En el nivel superior de la educación es posible encontrar grandes dificultades con la escritura. Su tratamiento despierta controversias y malestares. Esta dificultad interpeló la práctica de la carrera de Psicopedagogía. Se  profundizaron sus efectos en la práctica profesional escrita. Se analiza el problema a partir de la escritura académica y de los problemas de interpretación de lo escrito. El entramado conceptual permitió promover la apropiación de una experiencia de escritura monográfica en clase acompañada con una acción didáctica de tutoría.

Elaboración colaborativa de mapas de conceptos
Maria Elena Infante-Malachias y Paulo Rogério Miranda Correia

En este texto se hará referencia al concepto de empoderamiento (empowerment) de los individuos a partir de la propuesta de Joseph Novak, utilizando algunas ideas defendidas por Paulo Freire y Humberto Maturana. Se presentan las posibilidades de trabajar con mapas de conceptos construidos en colaboración para promover mejorías en la autoestima y en la autoimagen individual y colectiva de los alumnos, así como valorizar las relaciones de colaboración entre alumnos y entre profesor y alumno. En suma, se profundizan aquí algunas ideas ya publicadas en ediciones anteriores y se discute la posibilidad de crear condiciones de empoderamiento individual y social entre estudiantes universitarios, expuestos a una práctica educativa fundamentada en un referencial teórico originado por la triple aproximación entre ideas de Novak, Freire y Maturana.

María Elena Infante-Malachias es profesora de Biología (UMCE, Santiago de Chile) y doctora en Genética (UNICAMP, Brasil). Paulo Rogério Miranda Correia es doctor en Ciencias Químicas (Instituto de Química de la Universidad de San Paulo).

Las 100 preguntas de Jesualdo Sosa. (Primera parte)

En 1928, en una escuela que no era más que un galpón, ubicada en Riachuelo, Uruguay, Jesualdo Sosa dio inicio a una experiencia pedagógica que se caracterizó por la centralidad en la expresión, el carácter práctico de las actividades y el trabajo con la comunidad. Uno de los instrumentos que utilizaba eran “las 100 preguntas”, un cuestionario que tenía por objeto ofrecer al maestro los datos concretos de cada uno de sus alumnos y promovía un profundo acercamiento. En “Canteras de Creación”, libro en el que un equipo de investigadores coordinados por Salomón Azar da cuenta de la vida y obra de Jesualdo, se reproduce el documento que sintetiza el instrumento. En esta edición comenzamos a difundir la primera parte del cuestionario.

Nueva sección: FORMACIÓN DOCENTE

La formación docente, una de las protagonistas de las políticas educativas en marcha, centro de múltiples miradas, es interpelada para ayudar a resolver cuestiones como la calidad de la enseñanza, la pertinencia de los conocimientos a transmitir, la profundidad de los valores con los que se forman las nuevas generaciones. En tiempos marcados por redefiniciones importantes, se propone una nueva sección como un espacio para el intercambio de ideas, la reflexión y el debate acerca de estas decisiones que se avecinan y que van a impactar directamente en los modos de organización de las instituciones, en la duración de las carreras de formación de grado y en el trabajo de los formadores de docentes.

Proceso de construcción de la identidad de los trabajadores de la educación
Miguel Duhalde

Las transformaciones en las políticas han producido cambios en el mundo del trabajo y, por consiguiente, en el ámbito del trabajo docente. Se reflexiona aquí sobre las características de estos procesos y sobre su impacto en la construcción de la identidad de los docentes como trabajadores, en particular en relación con la formación docente.

Miguel Ángel Duhalde es profesor en Ciencias Económicas, profesor en Ciencias de la Educación, Magíster Scientiae en Metodología de la Investigación Científica (Universidad Nacional de Entre Ríos). Maestrando de la carrera de “Teoría y Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales” (CLACSO). Directivo y docente del Instituto Superior del Profesorado Nº 3 (Villa Constitución) y coordinador de la Red DHIE (Red de Docentes que Hacen Investigación Educativa. Secretario de Cultura y Educación de AMSAFE Provincial y coordinador del Instituto Rosita Ziperovich-AMSAFE.

FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 219
Subtítulo: Adolescencia, vida cotidiana... | Estrategias de enseñanza
Autor/es: Autores Varios
Colección: Revista Novedades Educativas
Edición: 1era. Edición | Marzo 2009
Editor: Ediciones Novedades Educativas
Lugar: Buenos Aires, Argentina
ISBN / ISSN: ISSN 0328-3534
Páginas: 100
Formato: 20 x 28 cm.
Peso: 250 grms.
Material complementario: No contiene

PRECIO DE VENTA

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Gastos de envío: No incluidos

Lanzamiento:
Revista Novedades Educativas 219
Marzo de 2009. Buenos Aires, Argentina

35º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires
Predio La Rural. 23 de abril al 11 de mayo de 2009

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