Revista Novedades Educativas 221
Mayo de 2009

Innovaciones en la escuela secundaria
Cuando se piensa en el concepto innovación y se lo asocia a la escuela secundaria, múltiples opciones aparecen. En principio, se piensa en la idea de lo nuevo, de la novedad, de un cambio. Pareciera que innovar es cambiar. O que para innovar habría que cambiar. Y cuando de cambiar se trata, surgen opiniones, proyectos, programas, acciones e investigaciones centradas tanto en las remanidas ¿nuevas? tecnologías, como en el concepto de diversidad y ciudadanía. También en la necesidad de tomar en consideración las culturas juveniles o en aggiornadas perspectivas en didáctica de la enseñanza de las diversas disciplinas. El currículo, la formación de los docentes, la violencia, la gestión, los modelos organizativos, todos pueden ser –de distinta manera– tópicos relacionados con la innovación.
¿Será que habrá que cambiar toda la educación secundaria? ¿Qué aspectos profundos deberían reformularse, qué cuestiones deberían valorarse de lo hecho hasta ahora? ¿Qué respuestas brindó a qué interrogantes? ¿En qué fracasó?
En los últimos años se han intentado fuertes cambios, se han planteado algunas discusiones periféricas y también otras más audaces. Quizás sea el momento para poner en discusión todo y revisar las meras ilusiones respecto de lo que ha sido, repensar las concreciones que ofrecieron reales oportunidades, intentar lo que se considere bueno y crear nuevas condiciones para que la educación secundaria logre ser para todos y que, sencillamente, en sus aulas se enseñe bien.

Algunas reseñas de contenidos:

Una producción pedagógica sin Sarmiento presente. La oficina que pasó a ser aula
Eduardo Langer

Los cambios en los actuales contextos sociales y económicos han generado prácticas escolares distintas a las configuraciones de la modernidad. Han surgido dispositivos pedagógicos nuevos que, si bien constituyen el resultado de las políticas neoliberales de exclusión social, por otra parte también son producto de construcciones colectivas innovadoras.

Eduardo Langer es licenciado en Ciencias de la Educación (UBA). Docente de Sociología de la Educación (FFyL/UBA, UACO/UNPA y Escuela de Humanidades/UNSAM). Investigador UBACYT-FFyL/UBA, PICTO-UACO/UNPA y PICT -UNSAM.

Escuelas de Reingreso como política de inclusión. Innovaciones en el formato escolar
Mariela Arroyo, Mariana Nobile, Nadina Poliak y María Alejandra Sendón

En el marco de la actual fragmentación del sistema educativo, se propone analizar las Escuelas de Reingreso, creadas con el propósito de reincorporar a jóvenes que no se encontraban dentro del nivel secundario. El análisis de este formato –novedoso por una organización curricular por trayectos personalizados– busca indagar en las posibilidades de integración educativa y social que brinda a sus alumnos. Se analiza esta política en relación con la gramática escolar moderna, considerando en qué medida se logra modificar la forma escolar o ésta termina por neutralizar la propuesta.

Mariela Arroyo es Magister en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO). Doctoranda en Educación (UBA). Becaria de ANPCyT. Mariana Nobile es licenciada en Sociología (UNLP). Maestranda en Sociología de la Cultura (IDAES). Becaria de CONICET. Nadina Poliak es Magister en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO). Doctoranda en Educación (UBA). Becaria ANPCyT. María Alejandra Sendón es Magister en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO). Doctoranda en Educación (UBA). Las autoras son investigadoras del Área de Educación de FLACSO Argentina.

Las Escuelas de Reingreso. Deserción Cero
Jorge Berguier

La obligatoriedad de la escuela secundaria implica el encuadre de un tema que viene tomando cuerpo: ¿la escuela es para todos? ¿Los alumnos desertan de la escuela o la escuela deserta de ellos? En estos últimos años, se han producido nuevas propuestas que intentan dar respuesta a la idea de inclusión. El relato de una experiencia arroja luz a las dificultades reales, pero también propone una mirada crítica y esperanzadora.

Jorge Berguier es profesor de matemática, tutor de curso y coordinador del área Ciencias Exactas y Naturales en la educación media de la ciudad de Buenos Aires.

Promoción de la salud en escuelas públicas
Pablo Francisco Di Leo

Se describen experiencias de promoción de la salud desarrolladas escuelas públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se las analiza estableciendo un diálogo entre la voz de los sujetos participantes y las herramientas teóricas. Se reflexiona en torno a la potencialidad de propuestas similares a las presentadas para transformar la escuela media en un espacio público donde los jóvenes puedan ejercer la libertad.

Pablo Francisco Di Leo es licenciado en Sociología, magíster en Políticas Sociales, doctorando en Ciencias Sociales (UBA). Profesor en la Carrera de Sociología (UBA) y becario postdoctoral (CONICET), con sede el Instituto de Investigaciones Gino Germani (UBA).

La tutoría como herramienta de inclusión
Claudia Mónica García

Se describe una experiencia de tutoría en la etapa de adaptación e ingreso a la universidad que intenta orientarlos en los primeros tiempos y evitar casos de reprobación y abandono. Ofrece elementos interesantes para compararlos con las acciones de acompañamiento de jóvenes en el nivel medio.

Claudia Mónica García es licenciada en Psicología. Coordina el Servicio de Profesores Tutoriales de la Universidad Atlántida Argentina, sede Mar del Plata.

Leer y escribir ficción en la escuela técnica
Liliana Cabrera y Sandra Otero

En la educación secundaria las formalidades académicas dificultan la implementación de propuestas que contemplen la creatividad, las opiniones personales y el pensamiento crítico. Con el fin de abordar estas dimensiones, dos profesoras de literatura de una escuela de Comodoro Rivadavia implementaron un taller de lectura y escritura para jóvenes.

Liliana Cabrera y Sandra Otero son profesoras de lengua y literatura en 1º y 2º año de educación polimodal, Colegio Técnico 707 “Ciudad de Yapeyú”, de Comodoro Rivadavia, Chubut.

Clases de lengua en instituciones penitenciarias. Los textos jurídicos
Fernando A. Laime

Se presenta una experiencia de educación carcelaria, basada en el enfoque de enseñanza de la lengua de Josette Jolibert, intentando promover el dominio del lenguaje como herramienta de superación social. En este caso, el material de trabajo está relacionado directamente con las necesidades de los alumnos-reclusos, ya que se trata de textos jurídicos que se proponen para leer e interpretar.

Fernando A. Laime es profesor de Castellano y Literatura y profesor especializado en Metodología y Práctica de la Enseñanza de la Lengua.

La radio, la computadora y el microcine. La escuela: espacio de construcción cultural
María Asunción Ojeda

Una escuela primaria rural, una cooperativa, un centro de educación secundaria y una asociación de pueblos originarios en la provincia de Chaco, Argentina, se aliaron para poner en marcha una radio escolar. Uno de los propósitos del proyecto comunitario es encontrar nuevos significados para las prácticas de lectura y escritura, vinculando los contenidos escolares con los usos que tiene el lenguaje en la sociedad. Además, los estudiantes aprenden y ponen en práctica valores asociados con el cooperativismo.

Maria Asunción Ojeda es profesora para el nivel primario. Dirige una escuela de educación básica en “El Espinillo”, provincia de Chaco. Coordina el proyecto “Radio FM Escolar, Computación y Microcine”.

La eterna complejidad de la evaluación

La eterna complejidad de la evaluación
Milagros Rafaghelli

Los alumnos se siente defraudados por un contrato inicial que no se cumple por la falta de continuidad entre el modo de trabajar de los docentes en las clases y las características que luego adquieren las evaluaciones. Se podría agregar la discontinuidad entre las actividades de enseñanza diseñadas para el aula y los comportamientos y acciones de los alumnos en la vida real. El cambio de las modalidades de evaluación no será suficiente si no se acompaña con una reflexión sincera y honesta acerca del impacto y la vigencia que tienen los paradigmas tradicionales sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Milagros Rafaghelli es profesora en Ciencias de la Educación. Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Entre Ríos) y de la Facultad de Humanidades y Ciencias (Universidad Nacional del Litoral).

La evaluación como competencia docente
Mónica Coronado

Hay un trabajo pendiente: evaluar la evaluación. Más allá de las declamaciones sobre cómo debe concebirse y hacerse, ¿habrá una forma de entender, planificar y llevar a cabo la evaluación que resulte más satisfactoria, productiva, relevante y estimulante para docentes y alumnos? La evaluación, como práctica didáctico-pedagógica, requiere integrar y articular en forma congruente conocimientos, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y ciertos valores. Si bien se trata de una actividad sumamente creativa, responde a regulaciones más generales del sistema y la institución.

Mónica Coronado es psicopedagoga. Profesora y licenciada en ciencias psicopedagógicas, postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socio-Antropológica (UNC), especialista en docencia universitaria (UNCuyo). Profesora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UCA). Mención de Honor 2008 en el Premio al Libro de Educación, Fundación El Libro.

Evaluación de la enseñanza
Jorge Steiman

La evaluación es un proceso que, a partir del conocimiento y la comprensión de un tipo especial de práctica como es la enseñanza, permite emitir un juicio de valor acerca de ella en un determinado contexto socio-histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige la participación plena de los propios docentes. Se presenta una noción de evaluación de la enseñanza, asumiendo la complejidad de ese tipo de prácticas y las incipientes experiencias que han comenzado a gestarse desde el propio sistema educativo. Se exponen algunas características de la evaluación de la enseñanza en el contexto de la educación superior, pensando procesos evaluativos con la participación, desde su génesis, de los propios docentes.

Jorge Steiman es profesor para la enseñanza primaria, profesor y licenciado en Ciencias de la Educación y especialista en Didáctica (UBA). Es titular de las cátedras de Didáctica IV (UNLZ) y Didáctica General (UNSAM).

Revisión didáctica de prácticas mediatizadas
Beatriz Graciela Banno y Adriana Alicia De Stefano

Se presentan aspectos conceptuales de la problemática de la evaluación contextualizados en la enseñanza a distancia, a través de dos experiencias implementadas con diferente formato metodológico y tecnológico. Si se concibe la enseñanza como una práctica social, la enseñanza virtual conforma una nueva práctica, con las implicancias didácticas tecnológicas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. En este contexto, conforman una nueva agenda de evaluación las cuestiones referidas a las prácticas tutorales, los materiales didácticos, el entorno tecnológico, el perfil del nuevo estudiante.

Beatriz Graciela Banno es licenciada en Ciencias de la Educación (UNMdP). Se ha desempeñado en los Proyectos de Educación a Distancia y de Universidad Abierta de la UNMdP. Profesora titular, coordinando el Área de Producción didáctica del Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEAD). Adriana Alicia De Stefano es licenciada en Ciencias de la Educación (UNMdP). Webmaster de la plataforma del SEAD. Ha participado en el Programa de Historia de la Educación a Distancia (ProgHead), representando a la UNMdP.

Evaluación con ítems abiertos. Sugerencias para el diseño y la corrección
Marcela Imperiale y Marisa Macha

La elaboración de ítems abiertos requiere de decisiones justificadas desde la congruencia entre qué se considera relevante enseñar, qué se enseña efectivamente, qué y cómo se evalúa. No es tarea sencilla y requiere de mucha rigurosidad. Es por ello que la herramienta elegida para su corrección debería estar pensada para brindar, por un lado, la mayor transparencia posible acerca de qué se espera como respuesta y, por el otro, información útil tanto para el docente como para el alumno.

Marisa Liliana Macha es Magíster en Educación, especialista en Educación. Licenciada en Comunicación Educativa y profesora nacional de Inglés. Marcela Marta Imperiale es Magíster en Educación Superior. Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación. Ambas son docentes en nivel medio, terciario y universitario y actualmente participan en la Dirección de Evaluación en el Ministerio de Educación de la CABA.

Evaluación y educación para la ciudadanía
Carlos Rosales López

Se está implantando en el sistema educativo español la asignatura "Educación para la ciudadanía y los derechos humanos". La evaluación de su desarrollo debe entenderse como un instrumento para la mejora. Se propone una evaluación de procesos y no sólo de resultados, diversificada en cuanto a técnicas, personalizada, global en cuanto abarca a todos los agentes y recursos, comprometida con la elaboración de consejos orientadores, explicativa y no sólo numérica en sus calificaciones, no sólo externa/objetiva sino también interna, autorreflexiva, una evaluación que pueda utilizar pruebas convencionales para detectar el conocimiento, pero que ha de utilizar cada vez más procedimientos basados en la observación, la entrevista y el análisis de trabajos para las habilidades y actitudes.

Carlos Rosales López es catedrático de Didáctica en la Universidad de Santiago de Compostela. Su dedicación docente, investigación y principales publicaciones se vinculan con la evaluación, la comunicación didáctica, la innovación educativa y la educación en valores.

El examen final. Cierre del proceso o isla en el desierto
Lydia Albarello, María del Carmen Rímoli y Alicia Spinello

Abordar en profundidad las relaciones que se establecen entre los actores que aprenden y enseñan, tomando el análisis del sentido del examen final, permite reflexionar acerca del sentido que tiene la evaluación en diferentes ámbitos, escuelas secundarias e institutos de formación docente.

Las autoras son docentes de la Facultad de Ciencias Humanas (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Tandil).

La evaluación de los alumnos en la universidad: su incidencia en las futuras prácticas docentes
María Luján Bertella

La profundización de la democratización de las instituciones exige una mirada a las prácticas docentes que tienen lugar en el ámbito universitario, dado el impacto que estas prácticas pueden tener en los futuros formadores de formadores. La evaluación es uno de los componentes más complejos y necesarios dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje. Constituye, asimismo, un resorte necesario en los procesos de selección de aquellos alumnos “destinados” al éxito o al fracaso escolar.

María Luján Bertella es magister en Ciencias de la Educación. Profesora titular regular de Psicopedagogía Institucional, Carrera de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, (UBA). Profesora titular regular de Aspectos Socioinstitucionales del Aprendizaje, Licenciatura en Ciencias de la Educación. Complementación Curricular (UNTREF).

La incongruencia evaluativa. Estudio de caso
Alfonso Aguilar

En el marco de la nueva agenda para la didáctica, el estudio de casos, como estrategia de enseñanza, recupera la narrativa y la traduce en propuestas concretas e innovadoras para los docentes. En este contexto, se desarrolla a continuación un caso relacionado con la evaluación, que busca problematizar qué sucede cuando no se evalúa del mismo modo que se enseña.

Alfonso Aguilar es profesor en Ciencias Biológicas. Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas con orientación en el área de Biología, en curso. (U. N. Comahue). Ayudante en la Cátedra Biología General (U. N. Comahue).

Aprender de la evaluación para mejorar la práctica docente
María Amparo Calatayud Salom

La evaluación no debería verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de favorecer y fomentar la profesionalización del profesorado. Desde esta perspectiva, cobra especial interés la auto-evaluación de los docentes como una herramienta clave para modificar y mejorar las prácticas. Este trabajo apuesta a una evaluación entendida como un recurso de investigación y de formación y una herramienta que está al servicio de quien enseña y de quien aprende.

María Amparo Calatayud Salom es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Valencia.

Formación docente

La noción de transferencia en la formación docente
Guillermo Rivelis

Noveduc Libros publicó recientemente el libro de Guillermo Rivelis “Freud. Una aproximación a la formación profesional y la práctica docente”. Se reproduce un extracto que destaca la importancia que tiene el concepto psicoanalítico de transferencia para comprender la compleja red de vínculos que se dan en las instituciones educativas.

Guillermo Rivelis es maestro normal nacional. Licenciado en Psicología (UBA) y licenciado en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQUI).

FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 221
Subtítulo: La eterna complejidad de la evaluación / Innovaciones en educación secundaria
Autor/es: Autores Varios
Colección: Revista Novedades Educativas
Edición: 1era. Edición | Mayol 2009
Editor: Ediciones Novedades Educativas
Lugar: Buenos Aires, Argentina
ISBN / ISSN: ISSN 0328-3534
Páginas: 100
Formato: 20 x 28 cm.
Peso: 250 grms.
Material complementario: No contiene

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Lanzamiento: Revista Novedades Educativas 221
Mayo de 2009. Buenos Aires, Argentina

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