Boletín Noveduc | B.415 | 08.09.2009

Revista Novedades Educativas 225 - Septiembre 09

Reflexión y Debate
¿Qué escuela,
para qué trabajo?
Saberes socialmente productivos o competencias evaluables. Desarrollo de prácticas profesionalizantes. Educación y trabajo decente

Ideas y Recursos
Ciencias naturales
Mejorar la enseñanza de la ciencia escolar. Explicaciones religiosas de la evolución biológica. Competencias para el acceso a la física básica. Experiencias: Infografías. Indagación del ambiente

Formación Docente
Incorporación de espacios de formación filosófica

Educación, trabajo y valores

Tradicionalmente, la educación prometía, además de la inserción en la cultura y la adquisición de conocimientos, la ilusión de una vida mejor, la esperanza de cierta movilidad social, la expectativa de encontrar un buen trabajo.
La realidad de las últimas décadas ha demostrado que la educación por sí misma no garantiza una vida laboral exitosa, que existen múltiples determinaciones para hallar un “buen trabajo”, y que a veces –muchas- el punto de partida, la posición social y las vinculaciones familiares tienen más peso que los años de formación. Pero, también, los hechos dan cuenta de que sin educación cada vez es más difícil acceder a puestos de trabajo, generar emprendimientos o hallar oportunidades.
Es por eso que sigue siendo necesario, tal vez imprescindible, anticipar desde el sistema educativo la interacción entre la formación de los sujetos y sus posibilidades futuras en el mundo del trabajo. En un mercado laboral y profesional donde conseguir puestos de trabajo con relación de dependencia se constituye en una alternativa cada vez más inalcanzable, será preciso enseñar a imaginar otras formas de inserción en las estructuras productivas.
En un mundo cambiante, inestable y desigual, habrá que enseñar a aprender, a diferenciar las cuestiones básicas de otras más superfluas, a adaptarse a –algunos- de los cambios e interactuar con los demás. En un contexto cada vez más despiadado y hostil, habrá que enseñar a respetar y respetarse, a distinguir condiciones de trabajo aceptables de las que no lo son, a defender ciertos principios. En los tiempos que corren, la formación para el trabajo también es parte de la educación para la ciudadanía.

Algunas reseñas de contenidos:

¿Qué escuela, para qué trabajo?

Educación y formación para el trabajo: nuevas demandas y transición crítica de la secundaria
Graciela C. Riquelme y Natalia Herger

La atención de las demandas sociales por educación y formación para el trabajo no puede operar sin procesos de planificación y programación de políticas y asignación de recursos. Ello sin duda resulta conflictivo, pues compromete al Estado y a las políticas sociales, educativas, laborales; al sector privado oferente de educación y formación; al sector empresario; a los sindicatos organizados representativos de ciertos grupos de trabajadores y a los movimientos sociales emergentes.

Graciela C. Riquelme es doctora en Ciencias de la Educación (UBA). Investigadora independiente (CONICET). Directora del Programa Educación, Economía y Trabajo. Profesora titular ordinaria de Economía de la Educación (UBA). Natalia Herger es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y magíster en Diseño y Gestión de Políticas y Programas Sociales (FLACSO). Becaria doctoral CONICET.

Requerimientos no atendidos de las relaciones educación trabajo
Norma Beatriz Gutiérrez Daruich

Desde una tradición muy arraigada, se le atribuye a la educación la misión de transmisión de la herencia social, cultural y la actualización de los conocimientos. Hoy se le agrega, además, la responsabilidad de asumir, con conocimiento acabado, los escenarios de la producción y el trabajo, para contribuir a la formación de profesionales capaces de ingresar a ese mundo. Es más, debe adelantarse y preparar para los cambios económicos, sociales y culturales, tanto episódicos como permanentes.

Norma Beatriz Gutiérrez Daruich es profesora en Pedagogía. Licenciada en Pedagogía y Planeamiento Educativo y doctorada en Pedagogía (Universidad Complutense de Madrid). Coordina el Área Tecnicaturas del Rectorado de la Universidad de Cuyo.

El campo de la educación y el trabajo. Significaciones construidas a lo largo de la historia
María Luz Ayuso

El “mundo del trabajo” es una pequeña proporción de los trabajadores dentro de la economía formal del mercado de empleo. Ese recorte olvida las variadas formas de trabajo, la economía informal, la social, el trabajo artesanal, de oficios cuentapropistas, las cooperativas de trabajadores, los proyectos autogestionados, los emprendimientos artísticos que pueden o no emerger en las estadísticas oficiales mientras promueven trabajos de alta productividad social cuya potencia en términos prospectivos es inconmensurable.

María Luz Ayuso es investigadora (Equipo APPEAL). Profesora de Historia de la Educación (UBA). Graduada en Ciencias de la Educación (UBA), becaria de doctorado (UBACyT, 2008- 2010) y doctoranda (UBA).

Saberes socialmente productivos o competencias evaluables
Luis Javier Garcés

Resulta auspicioso que en los últimos años se haya verificado un esfuerzo por tematizar la cuestión de la relación entre trabajo y educación. Este vínculo constituye una problemática irresuelta porque permite incorporar, sobre un problema relevante, perspectivas que contribuyan a la instalación de programas prospectivos que se propongan un desarrollo equitativo, justo e inclusivo.

Luis Javier Garcés es pedagogo. Docente-investigador. Titular de Historia de la Educación y Política Educativa (Universidad Nacional de San Juan). Candidato a doctor en Ciencias de la Educación (UBA).

Educación y trabajo decente. El adulto: una minoría “ausente” de su modalidad
María José Gómez

Se observa una gran expansión de la matrícula en la modalidad Educación de Jóvenes y Adultos. Sin embargo, esta solicitud la realizan mayoritariamente los jóvenes y no los adultos. Se reflexiona en torno a los desafíos que enfrenta esta modalidad en vistas a la situación de crisis mundial, la ampliación de la obligatoriedad de terminalidad educativa secundaria y la solicitud explícita de políticas educativas que articulen acciones entre formación y trabajo.

María José Gómez es licenciada en Psicopedagogía. Especialista en Docencia Universitaria. Coordinadora del Subprograma de Formación Técnico Profesional, Mendoza Productiva.

Construcción y desarrollo de las prácticas profesionalizantes
Gustavo Javier Wansidler

Las prácticas profesionalizantes deben analizarse desde una perspectiva educativa vinculadas al desarrollo local y a una institucionalidad que produce asociativamente proyectos educativos, pertenencia y relevancia social. Propician la construcción de actividades que promuevan procesos de inclusión de los sujetos, grupos y comunidades en las dimensiones cultural, política y económica.

Gustavo Wansidler es licenciado en Ciencias de la Educación. Asesor institucional. Responsable del área curricular de Tecnicaturas Socio-Humanísticas del Ministerio de Educación de la Nación.

Escuela media ¿para el trabajo?
Luis Esteban Cicalese

¿Cuáles son las funciones de la escuela media? ¿Debe proveer una formación universal que predisponga a los alumnos a desempeñarse exitosamente en los distintos ámbitos de la vida social o debe promover una formación específica, de carácter técnico, que tenga como prioridad la adecuación de los alumnos a los distintos puestos de trabajo? Se responden estos interrogantes abordando la relación entre la formación en la escuela media y el trabajo.

Luis Esteban Cicalese es licenciado en Sociología (UBA). Profesor de enseñanza media en Sociología (UBA). Licenciado en Educación (UNQ).

Ciencias naturales

De la ciencia escolar
Claudio Piatti Martínez

Una ciencia relativa al estudiante significa que guarda relación con éste y, según las expectativas de todo el sistema educativo, cualquier contenido curricular ha de guardar relación con el educando. Remarcar esto adjetivando a la ciencia de "escolar" supondría hablar de igual modo de: lengua escolar, matemática escolar, plástica escolar, música escolar, historia escolar, etcétera. Preguntémonos, pues, ¿qué se pretende decir, o callar, al añadir un adjetivo -que aparentemente está de más- cuando se habla de ciencia escolar?

Claudio Piatti Martínez es biólogo. Profesor en Ciencias Biológicas. Especialista en Didáctica, diplomado en Estudios Avanzados de Educación Científica.

El papel de las explicaciones religiosas en la enseñanza de la evolución biológica
Ana María Jalil

La enseñanza de las teorías evolutivas ha estado asociada a numerosos conflictos, de los cuales el principal ha sido creacionismo versus evolución. Existe la tendencia a creer que el conflicto es suscitado por grupos fundamentalistas cristianos que sostienen posturas extremas pero que, en ámbitos más flexibles, o en la sociedad en general, no se presenta conflicto alguno. Esta asunción omite las posibles controversias en la escuela.

Ana María Jalil es bioquímica, bióloga, profesora en Ciencias Biológicas, Magíster en Investigación Educativa, mención socioantropológica.

Políticas de educación en ciencias. Mejorar la enseñanza
Claudia Maine

Mejorar la enseñanza de las ciencias en la escuela es una preocupación que muestra la intención de favorecer un cambio cultural, en el que las ciencias ocupen un lugar importante, para que todos los ciudadanos puedan estar en condiciones de interesarse e indagar sobre el mundo, tomar decisiones fundadas, e involucrarse en los debates.

Claudia Maine es profesora en Geografía y Ciencias Biológicas. Licenciada en Tecnología educativa. Doctoranda en Educación. Vicedirectora del Nivel Superior del Instituto Superior F.A.S.T.A. “Inmaculada Concepción”.

Leer, modelizar y producir infografías en las clases de ciencias
Marcela Greco

El trabajo en el aula requiere de una amplia gama de recursos didácticos para acercar el conocimiento a los alumnos. Se propone un abanico de recursos y estrategias para combinar y poder llegar a la mayor cantidad de alumnos trabajando con infografías.

Marcela Greco es profesora en Ciencias Naturales. Licenciada en Enseñanza de las Ciencias. Profesora del ISFD Nº 99, Alejandro Korn, Provincia de Buenos Aires.

Los miniproyectos en la ciencia escolar
Francisco Javier Ruiz Ortega

Con el objeto de promover una enseñanza que permita a los alumnos “vivir la ciencia”, combinando acciones propias del conocer, del ser, del convivir y del hacer, se propone trabajar en clase con miniproyectos, entendidos como tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, a partir de las cuales ellos obtienen resultados prácticos.

Francisco Javier Ruiz Ortega es profesor del Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales-Colombia.

Formación docente

Propuesta para incorporar espacios de formación filosófica.
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela *

Incorporar la práctica de la filosofía en todos los niveles del sistema educativo supone un fundamento que les brinda sentido, en medio de las actuales tensiones ideológicas. Se difunde una propuesta para incorporar la perspectiva en los diseños curriculares de la formación docente inicial y primaria.

* Adriana Arpini, Alejandra Gabriele, Paula Ripamonti, Mariana Alvarado, Patricia Yori, Ernesto Calderón, Silvana Vignale, Cristina Rochetti, Leticia Molina y Marcela Quevedo.

FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 225
Subtítulo: ¿Qué escuela, para qué trabajo? / Ciencias naturales / Formación Docente
Autor/es: Autores Varios
Colección: Revista Novedades Educativas
Edición: 1era. Edición | Septiembre 2009
Editor: Ediciones Novedades Educativas
Lugar: Buenos Aires, Argentina
ISBN / ISSN: ISSN 0328-3534
Páginas: 100
Formato: 20 x 28 cm.
Peso: 250 grms.
Material complementario: No contiene

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