Revista Novedades Educativas 226 - Octubre 09

Más allá de las prescripciones curriculares

Si algo queda fuera de discusión en una época donde todo parece sujeto a revisión, es que los chicos van a la escuela para aprender ciertos saberes y que, para que esto ocurra, están los maestros y profesores cuyo trabajo es enseñar.
Sin embargo, las definiciones de enseñanza y de aprendizaje difieren de una teoría a otra y esto deriva en una diversidad de prácticas posibles. A su vez, más allá de adherir conscientemente a una u otra teoría, los docentes actúan de acuerdo con sus propias concepciones acerca del aprendizaje y la enseñanza, concepciones o teorías personales que son elaboradas desde sus biografías escolares, la actividad cotidiana, la interacción con colegas, la asistencia a cursos y la lectura.
En esta edición, Novedades Educativas pone el foco sobre los modos en que los docentes intervienen para que se produzcan los aprendizajes esperados en sus alumnos. Tanto en la sección Reflexión y debate como en Ideas y recursos, los trabajos publicados muestran cómo los docentes reflexionan sobre la propia práctica y se apropian de la producción teórica, proveniente de la didáctica y de la psicología, de un modo crítico para llevar adelante su trabajo cotidiano. Se trata de docentes comprometidos que asumen un rol activo y eligen qué enseñar y de qué modo, maestros y profesores que hacen currículo sin someterse a modas o prescripciones elaboradas lejos de las aulas.

Algunas reseñas de contenidos:

Una investigación realizada con niños que viven en entornos urbano-marginados cuestiona las perspectivas relacionadas con el concepto de “educabilidad” tanto como las de los detractores de esta teoría. El estudio propone un nuevo abordaje y sus resultados descubren el desarrollo de competencias narrativas tanto como de tempranas habilidades en los niños.

Celia Renata Rosemberg es investigadora adjunta (CONICET). Profesora adjunta (UBA); Alejandra Stein y Marcela Terry son becarias de la Secretaría de Ciencia y Técnica.

Se ofrece una nueva visión de los mapas conceptuales, un criterio objetivo para determinar su corrección, una metodología paso por paso para elaborarlos según su tipo y el fundamento teórico de esta nueva visión, que contempla la diferencia entre las relaciones de inclusión lógica y no lógica o “real” entre conceptos. Ofrecen una herramienta que facilita los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Se sostiene que permiten revelar la estructura organizativa de los conocimientos, que facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje y, sobre todo, que los maestros no están dispuestos a abandonarlos. Pero, ¿se saben elaborar correctamente? ¿Se dispone de algún criterio objetivo para diferenciar un mapa “bien hecho” de uno “mal hecho”? ¿Se cuenta con una metodología para su elaboración?

Mabel Bellocchio es maestra en Pedagogía (UPN- México) y candidata a doctora en filosofía (UBA). Se desempeña como formadora de formadores (ANUIES). Es autora de “Estrategias para la construcción del conocimiento científico” (México, 2007) y “Educación basada en competencias y constructivismo” (México, 2009).

La comprensión de los conocimientos y de las formas en que los niños aprenden en ciertas actividades contribuye a la innovación del aprendizaje escolar y a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Se profundiza acerca de las continuidades y discontinuidades entre el aprendizaje escolar y el extra-escolar, acerca de la deseabilidad (o no) de su puesta en relación, y acerca de la necesidad de identificar las complejidades de esta puesta en relación.

Julia Lucas es investigadora (UNQ). Docente-Investigadora (UPPBA). Maestranda en Antropología Social (IDAES). Andrea Pérez es docente-investigadora (UNQ-UPPBA). Mg. en Educación (UDESA). Doctoranda en Ciencias Sociales (FLACSO). Becaria CONICET. Silvina Cimolai es investigadora (UNQ). Docente-investigadora (UPPBA). Mg. en Educación (UDESA). Doctoranda en Educación (Instituto de Educación, Universidad de Londres).

Los enfoques y teorías del aprendizaje, las disciplinas educativas y las prácticas escolares son interpeladas e interrogadas a partir de las problemáticas que emergen dentro del escenario socio-educativo. Desde una “visión integradora” se presenta un “modelo de enlace” con el propósito de ayudar a comprender las prácticas escolares desde un marco psicoeducativo de referencia denominado.

Horacio Ferreyra es doctor en Educación. Docente e investigador de la Universidad Católica de Córdoba Se desempeña como Subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba. Graciela Pedrazzi es licenciada en Ciencias de la Educación. Directora titular de nivel medio. Se desempeña como referente de Políticas Socio-Educativas de Nivel Medio, Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

La psicología del aprendizaje supone la formulación y puesta en funcionamiento de teorías del aprendizaje sustentadas, en buena medida, en teorías psicológicas. Una teoría del aprendizaje propone una manera de hacer respecto del objetivo de aprender. Consecuentemente, favorecerá el desarrollo y puesta en funcionamiento de determinadas funciones psicológicas: aquellas que, según la concepción planteada, intervienen en el proceso de aprender. Por lo tanto, toda teoría del aprendizaje participa sustancialmente en la construcción de subjetividad. Se propone un diálogo inteligente como una forma de pensar el aprendizaje escolar y el vínculo pedagógico en el que tiene lugar.

Guillermo Rivelis es Licenciado en Psicología (UBA) y licenciado en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ). Autor de “Freud. Una aproximación a la formación profesional y la práctica docente” y “Construcción Vocacional. ¿Carrera o camino?” de Noveduc

La autora ofrece su memoria escrita para poder mirar con otros las propias prácticas de intervención y pensar sobre sus efectos. Propone superar el enfoque clínico, asistencialista y subsidiario hacia un encuadre preventivo, didáctico y protagónico, configurando un “nuevo contrato de intervención” que reviste de nuevos sentidos el quehacer de una maestra recuperadora en la escuela primaria común.

Liliana Rut Alegre es profesora y licenciada en Psicopedagogía y especialista en Didáctica (UBA). Es maestra recuperadora y profesora en institutos terciarios (GCBA) y capacitadora (EPPEC). Integra la Red Latinoamericana de Alfabetización y el Equipo Técnico Central del Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial de la Provincia de Buenos Aires.

Lotería en el aula. Propuesta para interpretar y explorar números
Ana González Villa Monte

Una maestra de primer grado relata cómo implementó una secuencia elaborada en el campo de la investigación cuyo objetivo principal es acercar a los niños a la interpretación de números y exploración de las regularidades numéricas. Las intervenciones de la docente son un factor clave para se logren los propósitos de la secuencia.

Ana González Villa Monte es profesora de enseñanza primaria. Docente de 1er año del Colegio Learning Proyecto Integral (Olivos).

El rompecabezas de 19 piezas
Silvia Pérez y Betina Zolkower

Además de discutir el valor didáctico-matemático de los rompecabezas y los desafíos que éstos presentan al docente en lo que hace a la planificación y conducción de clases, interesa mostrar, a través de un ejemplo paradigmático, el valor de la narrativa como instrumento de reflexión sobre la práctica áulica.

Betina Zolkower es doctora en Sociología y profesora del Departamento de Educación del Brooklyn College de la Universidad de la Ciudad de Nueva York. Co–coordina el Grupo Patagónico de Didáctica de la Matemática. Silvia G. Pérez es Pprofesora de Matemática en la Carrera de Profesorado de Educación Especial en Discapacidad Mental del ISFD de Bariloche. Miembro del equipo coordinador del Grupo Patagónico de Didáctica de la Matemática.

Del concepto intuitivo al concepto matemático de área
Carlos Eduardo Solivérez

El concepto de área está vinculado a las necesidades cotidianas. Su origen es tan antiguo como la humanidad, pero su formulación matemática precisa, lograda recién cuatro siglos atrás, es patrimonio de unos pocos profesionales de las ciencias exactas.

Carlos Eduardo Solivérez es doctor en Física (UNLP) y diplomado en Ciencias Sociales, orientación Constructivismo y Educación (FLACSO-Universidad Autónoma de Madrid).

La construcción del lenguaje algebraico desde la resolución de problemas.
Diana Cecilia Pozas, María Magdalena Guevara Lynch

Es importante ofrecer a los estudiantes espacios en donde la resolución de problemas mediante ecuaciones esté genuinamente al alcance de ellos; y en donde las notaciones y las expresiones espontáneas de los alumnos se trabajen pacientemente, pues éstas proveen fundamento para el aprendizaje de las estructuras sintácticas del álgebra.

Diana Pozas es profesora de Matemática. Docente del Área Álgebra y Geometría del Centro Regional Universitario Bariloche (Universidad Nacional del Comahue). M. Magdalena Guevara Lynch es profesora de Matemática (CONSUDEC). Docente del CEM 105, San Carlos de Bariloche, Río Negro. Ambas integran el proyecto de investigación “La práctica docente y el aprendizaje de los alumnos en ciencias experimentales y matemáticas”.

El interrogante de los niños: una oportunidad de enseñanza
Alicia González Lemmi

La pregunta desafiante y original de un grupo de niños fue reconocida y valorada por la maestra, quien la puso a disposición del grupo clase. Así, con precisas intervenciones, alentó, sostuvo y promovió su resolución, favoreciendo, entre otras cosas, la concreción autónoma de la resolución colaborativa entre sus alumnos.

Alicia González Lemmi es profesora en Ciencias Matemáticas con postítulo en Educación a Distancia y diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Currículum y Prácticas Escolares. Integra el Equipo Técnico de la Región 19, de la Provincia de Buenos Aires.

Lo que saben los niños y el maestro. Reflexiones entre la teoría y la práctica
Myriam E. Paolone Britos

La didáctica de la matemática plantea interrogantes a la hora de evaluar lo que los niños aprenden. Resulta propicio pensar acerca de algunas ideas centrales en las concepciones constructivistas de la enseñanza y, a partir de ellas, articular el marco teórico de la didáctica de la matemática con el quehacer cotidiano en el aula.

Myriam E. Paolone Britos es licenciada en Psicopedagogía (UCA), especialización en Formación de Formadores (CAEP), Diploma Superior en Constructivismo y Educación (FLACSO) y Miembro del Equipo Técnico Regional de Matemática,  de la provincia de Buenos Aires, Reg. VII.

Los irracionales y el Tangram
Alejandra del V. Alarcón

Se presentan una serie de actividades a diferentes grupos de cuarto año de nivel medio, intentando sumarle sentido a la enseñanza de números irracionales. Los alumnos debaten y discuten para comprenden que todos pueden hacer matemática y disfrutarla.

Alejandra del Valle Alarcón es profesora de Matemática, Física y Cosmografía. Licenciada en Educación con Orientación en la Enseñanza de la Matemática. Titular de las cátedras de: Análisis Matemático I, II y III y docente de matemática en el nivel medio, en la provincia de Córdoba.

La lógica. ¿De qué se trata?
Verónica Viñao y Liliana Caramuti

A fines del siglo XIX la lógica matemática pasó a ser concebida como la disciplina que permite inspeccionar los propios procedimientos matemáticos. La lógica deductiva actual proporciona los recursos para justificar la mayor parte de los razonamientos de la matemática que son formalmente correctos.

Verónica Viñao es Magíster en Filosofía e Historia de las Ciencias (U. N. Comahue). Investigadora y docente en las cátedras Lógica y Lógica Informal (U. N. Comahue).
Liliana Caramuti es licenciada en Ciencia Política (U. N. Rosario). Investigadora y docente en las cátedras Lógica, Lógica Informal y Metodología de la Ciencia. (U. N. Comahue).

Resolución de problemas matemáticos
Mónica Agrasar

Se reflexiona acerca del sentido de las prácticas matemáticas en la formación inicial de maestros y maestras dirigidas a la la planificación y elección de actividades para presentar en las clases. Resulta indispensable analizar los criterios que orientan esas elecciones, especialmente relacionadas con el desarrollo de actividades que enfrenten a los alumnos a “problemas”. También se presenta una secuencia de actividades con el propósito de ejemplificar una posible alternativa de trabajo.

Mónica Agrasar es licenciada en Matemática. Integra el equipo de Matemática de la Dirección de Gestión Curricular y Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación. Docente en el Profesorado de Nivel Primario en Institutos de Formación Docente (CABA).

FICHA TÉCNICA

Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 226
Subtítulo: Aprendizajes e intervención docente / Enseñar matemática / Formación Docente
Autor/es: Autores Varios
Colección: Revista Novedades Educativas
Edición: 1era. Edición | Octubre 2009
Editor: Ediciones Novedades Educativas
Lugar: Buenos Aires, Argentina
ISBN / ISSN: ISSN 0328-3534
Páginas: 100
Formato: 20 x 28 cm.
Peso: 250 grms.
Material complementario: No contiene

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