 La educación física cambia
Nuevo título de la Biblioteca Didáctica
Alicia Grasso (comp.)
La Educación Física cambia es una compilación de cambios realizados por profesionales mexicanos, españoles, ingleses y argentinos en el ámbito escolar.
Presenta innovaciones en la teoría y en la práctica del campo, desde estrategias, actividades, conceptos, contenidos, actitudes, instituciones, programas, sistemas y organizaciones distintas, con la idea de lograr aprendizajes que sirvan más allá de la escuela, que sean significativos en la vida cotidiana.
Las propuestas que se presentan no están acabadas, se trabaja en ellas con aportes permanentes, haciendo a veces cambios naturales de desarrollo en el uso y, otras, cambios extraordinarios y paradigmáticos desde el mundo interpretativo.
El libro intenta que los lectores acompañen el análisis, refinen sus técnicas de observación y articulen las teorías para inspirarse hacia la construcción de su propio cambio.
Escriben: Alfredo Furlan (México),
Alicia Grasso (Argentina),
Jorge Gómez (Argentina),
Luis Felipe Brito Soto (México),
María de la Luz Torres Hernández (México),
Macario Molina Ramírez (México),
Carlos Velázquez Callado (España),
Marta Castañer Balcells (España),
Oleguer Camerino Foguet (España),
Roberto García Antolin (España),
Vicente Valls Martínez (España),
Francisco Aquino Casal (México),
Susan Capel (Inglaterra)
CONTENIDOS
Introducción
> Disponible on-line en Noveduc.com
Prólogo por Alfredo Furlan
> Disponible on-line en Noveduc.com
INTRODUCCIÓN.
Identikit del cambio
Alicia Grasso (Argentina)
Tan natural como la vida
Tan extraordinario como una revolución
De enigmas, anomalías y cambios intencionales
¿Cómo cambiar la cultura en la educación física escolar?
Los cambios aquí propuestos
PRIMERA PARTE
Cambiar el paradigma: ¿Para qué? Debate y reflexiones críticas
CAPÍTULO 1.
Una educación física para dejar de excluir
Jorge Gómez (Argentina)
1. Introducción
2. El marco de la posmodernidad y la situación de la educación física
3. Una didáctica para la inclusión
4. La consideración de la motricidad de cada alumno
5. Las finalidades y expectativas de logro
6. Los contenidos de la enseñanza
7. Las estrategias de enseñanza para la inclusión
8. La evaluación de los aprendizajes para fortalecer la inclusión
9. Un nuevo discurso didáctico
CAPÍTULO 2.
Una aproximación conceptual para
reconstruir la identidad de la educación física escolar
Luis Felipe Brito Soto (México)
Introducción
1. La identidad de la educación física
2. El cuerpo como centro de la identidad del campo de la disciplina
3. ¿Cómo constituyen los profesionales de la educación física esa identidad y los elementos que han guiado la educación del movimiento?
4. Coordenadas básicas del debate contemporáneo en el campo disciplinario
5. La orientación pedagógica de la educación física escolar, primer peldaño de su identidad
6. La corporeidad como base del aprendizaje en educación física
7. La edificación de la competencia motriz
8. El juego motriz como medio didáctico de la educación física
9. La diferenciación entre la educación física y el deporte
10. La orientación dinámica de la iniciación deportiva
11.Promoción y cuidado de la salud
12. Para abrir el debate en torno a la educación física escolar
CAPÍTULO 3.
Reorientando la formación de docentes en educación física
María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez (México)
1. Presentación
2. Introducción
3. Antecedentes
4. Prácticas, estructuras y cambio como posibilidad
5. Los sujetos, la integración de su corporeidad en el centro del nuevo modelo de formación
6. Buscando la unidad. La construcción del cambio en el debate
7. La aspiración de la gestión
8. Los indicios del cambio en la voz de los estudiantes
SEGUNDA PARTE
Cambiar la praxis: ¿Qué y cómo? Propuestas pedagógicas
CAPÍTULO 4.
Educación física para la paz. Aprendizaje cooperativo
Carlos Velázquez Callado (España)
1. Un mundo lleno de paradojas
2. Desarrollando una cultura de paz desde la educación física
3. La democracia: consenso de normas
4. La convivencia: un rincón de paz
5. La conciencia ecológica: reutilización de materiales de desecho
6. La relación intercultural: conocimiento de otras manifestaciones culturales
7. La inclusión: aquí cabemos todos
8. La creatividad: autonomía y libertad
9. La igualdad: el aprendizaje cooperativo
10.Una propuesta práctica. ¿Qué tal si jugamos cooperativamente con sillas?
11.Y nuestro alumnado, ¿qué opina?
CAPÍTULO 5.
Profundizar en el análisis y conocimiento de la motricidad humana
Marta Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet (España)
1. Presentación
2. Un enfoque sistémico implica análisis y síntesis
3. Componentes que conforman un enfoque sistémico
4. La habilidad y la capacidad motriz
5. Los subsistemas de contenidos motrices
6. Subsistema de capacidades perceptivo-motrices
7. Subsistema de capacidades físico-motrices
8. Subsistema de capacidades socio-motrices
9. Ordenar los contenidos mediante cosistemas
10.Estudiar la motricidad de una manera transversal
CAPÍTULO 6.
Hacer que la interdisciplina curricular sea cada vez menos una utopía
Marta Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet (España)
1. Presentación
2. Empecemos
3. La interdisciplina y su circunstancia
4. Del proyecto curricular de las instituciones al
proyecto pedagógico de cada docente
5. Querer trabajar de modo interdisciplinario
6. La competencia disciplinar de cada materia: un prerrequisito indispensable
7. ¿Conocemos la esencia de la educación física y sabemos cómo articular sus contenidos?
8. Esbozos de articulación curricular para elaborar prácticas de motricidad interdisciplinaria
• Ejemplificación 1. Motricidad y matemática
• Ejemplificación 2. Para Educación Secundaria. Motricidad, ciencias de la naturaleza y tecnología
• Ejemplificación 3. Para Educación Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural
9. Mayor riqueza, variedad y aceptación
CAPÍTULO 7.
Propuestas recreativas para la introducción
de los juegos
modificados en la clase de educación física
Roberto García Antolin y Vicente Valls Martínez (España)
1. Conceptualización de los juegos modificados
2. Recursos prácticos. Dinámicas de juego
3. Kin Ball Sport
CAPÍTULO 8.
Las formas jugadas, entre la tarea escola
y el juego en el aprendizaje infantil
Francisco Aquino Casal (México)
1. Presentación
2. Introducción
3. La inteligencia
4. El aprendizaje
5. La acción y la adquisición de conocimientos a partir de lo sensorio-motriz
6. La acción, lo social y el conflicto
7. El juego educativo
8. El juego y lo motriz
9. Gratuidad vs. utilitarismo en la escuela
10. Las reglas del juego
11. El rol del maestro: directividad vs. no directividad
12.Una propuesta didáctica: las formas jugadas
13. Qué debe tratar de lograr el maestro en las formas jugadas
14.Sugerencias para la práctica
CAPÍTULO 9.
Enseñando para alcanzar metas y objetivos específicos
en educación física
Susan Capel (Inglaterra)
1. Introducción
2. Cambiando la enseñanza en la educación física
3. Socialización de los profesores
4. Objetivos de la educación física
5. Eslabones entre objetivos, propósitos, resultados del aprendizaje, contenidos y estilos de enseñanza
6. Estilo de enseñanza de Mosston
7. Plan de clase (I)
8. Enseñanza de juegos para la comprensión
9. Plan de clase (II)
10. Reflexionar de un modo flexible y profundo
CAPÍTULO 10.
La corporeidad, un cambio conceptual
Alicia Grasso (Argentina)
1. ¿Por qué cambiar?
2. ¿Cómo aprende y cómo enseña el profesor de educación física?
3. El hábito de formar cuerpos disciplinados
4. ¿Qué cambiar?
5. El cuerpo: legado de dualismos
6. Pluralismos de la corporeidad
7. ¿Cómo cambiar?
8. Identidad corporal
9. Una vivencia con los que enseñan. Construyendo identidad corporal
LA COMPILADORA
Alicia
Grasso es maestra normal nacional, profesora
nacional de Educación Física (INEF “Enrique
R. Brest”). Licenciada en Actividad Física y Deporte
(Universidad de Flores). Profesora titular del ISFD Nº 34
de la provincia de Buenos Aires. Directora del Centro de Investigaciones
Educativas de 3 de Febrero. Evaluadora y monitoreadora de proyectos
de capacitación de la DGC y E (Provincia de Buenos Aires).
Capacitadora de la Dirección General de Cultura y Educación.
Participante de la “Investigación educativa en México
en Educación Física, Deportiva, Somática,
Motricidad, Recreación y Expresión Corporal”
(Universidad Nacional Autónoma de México). Autora
de: El aprendizaje no resuelto de la Educación Física:
la corporeidad (Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas,
2001).
FICHA TÉCNICA
Título: LA EDUCACIÓN FÍSICA CAMBIA
Autor/es: Alicia Grasso (comp.)
Edición: 1ra. Edición | Noviembre de 2009
Colección: Biblioteca Didáctica
Editor: Novedades Educativas
Lugar: Buenos
Aires, Argentina
ISBN
/ ISSN: 978-987-538-268-8
Páginas: 344
Formato: 17 x 26 cm.
Peso: 600
grms.
Material
complementario: No contiene
PRECIO DE VENTA
ARGENTINA $ 65.-
Resto del mundo U$S 28.-
Gastos
de envío: No
incluidos
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Entre la educación integral y la competencia
motriz
Ángela Ainsenstein
Natación. Actividades de entrenamiento y aprendizaje
Recreación en el agua
Juan José Moore
Cuerpo y cultura
Disciplinar el cuerpo a través del discurso. El cuerpo y los otros en la Educación Física. Expresión Corporal y Danzaterapia
Varios autores
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