Revista Novedades Educativas 233 |
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Interculturalidad Los saberes silenciados. Prejuicios, creencias y estereotipos |
Las artes en educación Exploración de nuevos lenguajes. Plástica. Poesía. Fotografía. Cine. Danza. Música |
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Instalaciones lúdico expresivas Más secciones! |
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Interculturalidad Las artes en educación Maestros narradores Formación docente Escuela y violencia
Interculturalidad
Desarrollo lingüístico y cognitivo infantil en contextos de pobreza extrema. Celia Renata Rosemberg Se presenta un proyecto sobre desarrollo lingüístico y cognitivo de niños pequeños que viven en contextos de pobreza extrema en barrios urbano-marginales. Atendiendo a los contextos de crianza –hogares y jardines de infantes- como escenarios de dicho desarrollo, el proyecto analiza y recupera los conocimientos y los recursos del contexto comunitario de los niños para elaborar estrategias que promuevan nuevos aprendizajes. Celia Rosemberg es investigadora independiente de CONICET. Dirige el Proyecto “Oscarcito” Estudio y promoción del desarrollo lingüístico y cognitivo de niños pequeños. Desde la escuela tradicional hacia la interculturalidad. Una experiencia de construcción del aprendizaje. Mariana Lasala A partir de una lectura de la realidad y la revisión de las propias prácticas, un grupo de docentes comienza a implementar estrategias que se consolidan en un proyecto institucional que valora, conserva, transmite y recrea los saberes y tradiciones culturales de los alumnos que concurren a la escuela y sus familias. Mariana Lasala es docente, coordinadora del taller de comunicación en la Escuela Normal “Dr. Eduardo Casanova” de Tilcara, provincia de Jujuy. Producción de textos en lenguas indígenas para uso escolar. Ivanna Petz; Juan Cervera Novo; Graciela Corbato; Carolina Hecht; Graciela Pais y Mariana Schmidt La construcción de una educación intercultural bilingüe (EIB) debe contemplar la diversidad lingüística y cultural e incorporar propuestas de los propios sujetos. Las reflexiones que se presentan son producto de investigaciones y actividades que los autores vienen desarrollando junto a un colectivo de agentes educativos indígenas del núcleo educativo de Santa Victoria Este (Departamento de Rivadavia), provincia de Salta. Las autoras integran el Centro de Documentación, Capacitación y Asesoramiento de Pueblos Indígenas de la Argentina (CEDCAPI) del Instituto de Ciencias Antropológicas, Facultad de Filosofía y Letras (UBA)
La educación bilingüe español-mapuche. Martha Inés Bezunartea La pretensión de una relación dialógica entre las diversas culturas supone una serie de interrogantes en el seno del sistema educativo. ¿Cómo lograr el bilingüismo en un ámbito en el que para comunicarse hay que apropiarse de la lengua del otro? ¿Cómo encontrar estrategias para trabajar con la interculturalidad plurilingüe cuando no se cuenta con estrategias para trabajar con variedades estándar y no estándar en clase? Martha Inés Bezunartea es profesora en Letras (UNPSJB, Comodoro Rivadavia) y cursa la Maestría en Letras (UNPSJB, Trelew). Integra la Comisión de Estructura Curricular para la Educación Secundaria en el Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut.
Las artes en educación Una “red” de imágenes. María Inés Freggiaro La omnipresencia de lo visual lleva a creer erróneamente que ver es sinónimo de conocer. Mientras el camino a la comprensión de la realidad avanza moviéndose en red; la mirada estética plantea preguntas, va más allá de lo obvio y convoca pensamientos, se propone trabajar con grupos de imágenes de arte como una forma privilegiada de educar la mirada y disfrutar de los desafíos al conocimiento. María Inés Freggiaro es profesora de Enseñanza Media y Superior en Artes. Licenciada en Artes de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Maestra Nacional de Dibujo. Miembro del equipo “El arte y el Jardín de Infantes” del Ministerio de Educación, (GCBA). Autora del título de reciente edición "Los chicos y el lenguaje plástico-visual", Biblioteca Didáctica, Ediciones Novedades Educativas, 2009 ). Poesía visual, otra forma de percibir el entorno. Analía L. Kaplan Con la intención de observar lo cotidiano, otorgándole un sentido distinto, se propone trabajar con la cámara de fotos para “atrapar” aquello que se contempla. Analía L. Kaplan es profesora en Artes visuales con Orientación Cerámica. Aprender ArtísTICamente. Cristina Velázquez El desarrollo tecnológico ha posibilitado la creación de nuevos espacios educativos, el uso de nuevas herramientas de comunicación y la creación de conocimiento colectivo. Se muestra cómo la enseñanza de las diferentes disciplinas artísticas dentro de la escuela también puede ser enriquecida con el uso de las TIC. Cristina Velázquez es profesora en Disciplinas Industriales, especialidad Matemática y Matemática Aplicada (UTN). Coordina los proyectos telemáticos “Tour por el Mundo”, “TELAR va a la escuela” y “En clave de FE” de la Red Telar. Haciendo cine. Mariana Petriw El mundo del cine acerca a los niños un sinfín de historias y personajes. Los niños pueden indagar cómo llegan los personajes a la pantalla, cuáles son algunas de las técnicas de realización y logran crear sus propios personajes. El resultado final es un corto animado que transformó a los chicos de la sala en “pequeños cineastas”. Mariana Petriw es profesora de nivel inicial. Giuseppe Arcimboldo, la naturaleza del arte. El arte de jugar como herramienta de aprendizaje. Guadalupe María Fassio y María Martha D’Amato Se relata una experiencia áulica de integración de dos disciplinas curriculares aparentemente yuxtapuestas en cuanto a la metodología didáctica: las ciencias naturales y las artes plásticas. Guadalupe María Fassio es profesora de nivel inicial. Diplomatura Superior en gestión de las instituciones educativas. Cursando el Profesorado de Letras. María Martha D´Amato es profesora de enseñanza preescolar y Psicopedagoga (Instituto Superior Nº 1 “Alicia Moreau de Justo”). El proceso de construcción del texto artístico visual. Graciela Fernández Troiano Se reflexiona sobre una enseñanza de la plástica válida para todos niveles del sistema educativo, a partir del relato de una experiencia de capacitación que privilegia las nociones de texto, transtextualidad y los momentos del proceso de construcción de un texto artístico. Graciela Fernández Troiano es profesora en Historia de las Artes Visuales (FBA - UNLP). Arquitecta (UNLP). Capacitadora plástica Región 1. Profesora (Colegio Nacional). ¿Qué danza se baila en la escuela? Gabriela Ziegler Se desarrollan cuestionamientos que dan cuenta de la imposición de un orden político que, fundado en la idea de construir una cultura autóctona y homogénea, fue parte determinante en la instauración de las prácticas escolares en relación con la danza. María Gabriela Ziegler es profesora de Arte en Danza (IUNA). Profesora de Danza Clásica (Escuela Nacional de Danza) y licenciada en Gestión Educativa (Universidad CAECE). Conflictos con la escritura musical y el uso del poder en el aula. Carlos E. Ravina El grado de conciencia del rol social que cada adulto pone en juego respecto de los alumnos se encuentra en estrecha relación con la cotidiana tarea de acompañarlos en su apropiación de la notación musical. El profundo análisis que aquí se realiza invita a los docentes de música a realizar la tarea en los bordes de las fronteras disciplinares y a revisar las prácticas bajo la luz de los aportes que otros campos del saber brindan. Carlos E. Ravina es profesor superior de Guitarra (Conservatorio Provincial Juan José Castro). Miembro fundador de la Sociedad Laudística Argentina. Miembro de la LUTE SOCIETY de Londres, Inglaterra y de la Lute Society of América de Concord, California., EEUU.
Las estrategias conocidas como VTS constituyen una metodología que utiliza el arte para enseñar a los niños a pensar, estimular sus capacidades comunicativas y fomentar el pensamiento crítico. Con este método, el desarrollo del conocimiento estético se va generando en los niños a través de la observación de obras de arte y la formulación de preguntas. Inés Cisneros es licenciada en Educación. Trabajó en el Departamento de Educación del Museo de Arte Contemporáneo de Caracas, se especializó en Arte Latinoamericano Contemporáneo. Se entrenó para utilizar el método VTS en Nueva York. La política de la invención. Arte en contextos de encierrro. Alejandra Rodríguez Promover y formalizar propuestas artísticas en las instituciones de encierro como parte de la oferta educativa implica pensar la educación desde un sentido integral. La promoción de estas propuestas se presenta como un territorio posible para configurar subjetividades diferentes a las que el encierro habitualmente impone. Alejandra Rodríguez es licenciada en Artes, Facultad de Filosofía y Letras, (UBA). Integró la Coordinación de Modalidad Educación en Contextos de Encierro del Ministerio de Educación de la Nación como responsable de Arte, Cultura y Derechos Humanos. Maestros narradores ¿Quién se ha robado mi “Q”? Una experiencia “5ncluir”. Mariana Alaniz El relato se ubica en un pueblo minero de la Patagonia que sufrió, durante la experiencia relatada, una tragedia que terminó con la vida de catorce mineros, muchos de ellos familiares de los alumnos de su escuela, la que debió acomodar su ritmo a las necesidades más urgentes. Mariana Laura Alaniz es Licenciada en Educación Básica (Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Río Turbio, Santa Cruz). Formación docente Instalaciones lúdico-expresivas. Una intervención al espacio cotidiano. Evelina Brinnitzer e Ingrid Roddick La vivencia y reflexión sobre los lenguajes artísticos y el juego permiten a los docentes en formación concebirse como sujetos histórico-sociales, receptores, transmisores, creadores y recreadores de cultura. A partir de esta premisa, se propone a un grupo de estudiantes del profesorado de educación primaria una experiencia de apreciación y producción de instalaciones artísticas. Evelina Brinnitzer es licenciada y profesora de Educación Física. Coordina el Profesorado de nivel primario y el área estético expresiva en el Instituto de Formación Docente de S. C. de Bariloche (Río Negro, Argentina). Ingrid Roddick es licenciada y profesora en Artes Plásticas, (UNLP). Profesora de plástica del Instituto de Formación Docente Continua de S. C. de Bariloche (Río Negro, Argentina). Escuelas y violencia Ejercer la autoridad. Fernando Osorio Existe en la actualidad un evidente rechazo a cualquier disimetría social. Este rechazo intenta negar que la disimetría sea una característica propia de las representaciones sociales. La negación de la disimetría social promueve que las jerarquías y la responsabilidad que implica asumir roles -sobre todo en la escuela y en la familia- tienda a desaparecer. Fernando Osorio es Psicólogo. Director de Estudios para la infancia. Co-fundador del espacio “Escuela y Violencia. Sociedades Complejas para Niños y Jóvenes”, junto a Andrea G. Kaplan.
Desde el espacio “Escuela y Violencia. Sociedades complejas para niños y jóvenes”, se reconoce que la violencia que se despliega en la escuela bajo ningún aspecto supone que la escuela es, como dispositivo, la que violenta los vínculos de los actores que la componen. Por el contrario, se sostiene que la escuela, entidad central en la vida democrática de las sociedades modernas, es un entramado de relaciones y un espacio privilegiado para la superación de las crisis y los conflictos que aparecen entre los sujetos sociales. Andrea Kaplan es Comunicadora Social. Directora de Noveduc libros. Organizadora del “1er Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas: La decadencia de la autoridad”, realizado en la Facultad de Derecho (UBA).
FICHA TÉCNICA Título: REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS 233
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