Año III - N°91 - 14.02.2003

En esta edición compartimos con Uds. el último tomo de la
colección "0 a 5, la educación en los primeros años" y listamos
los materiales editados sobre Jardín Maternal.

Cordialmente,
Los editores.-

* * *

EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. CRECER JUGANDO Y
APRENDIENDO, Colección 0 a 5, Tomo 48. Págs.: 128

La relación entre juego y aprendizaje en la educación infantil fue, y
continua siendo, motivo de debate, discusiones y propuestas. La
clave para avanzar en tales discusiones es comprender que es
lícito enseñar a través del juego, ya que, jugando se aprenden no
solo los contenidos planificados en la acción didáctica, sino que
es a través del juego como los niños y niñas conectan e indagan el
mundo.

Si éste no es el juego: ¿el juego dónde está? Preguntas y no
respuestas/ Ruth Harf

En este artículo, su autora, propone a partir de la búsqueda de
respuestas a preguntas que definen situaciones en las que el
juego es una presencia concreta, una articulación entre el marco
teórico y la práctica.

Jugar en la escuela: un diálogo que recién comienza/ Patricia Sarlé

El diálogo al que se hace referencia en aquel en el cual se pueden
escuchar las diversas voces de los maestros: buscando relacionar
juego con aprendizaje escolar, diferenciando el jugar en la escuela
y el jugar en casa, y finalmente al manejar dos variables de la
actividad escolar en general: el tiempo y el espacio (en este caso,
los destinados al juego)

La espontaneidad en el juego y el movimiento en la educación
infantil/ Ana María Porstein

El desarrollo motor de los niños no está siempre acompañado de
las formas de juego apropiadas. Este progreso implica organizar
espacios continentes y desafiantes de juego espontáneo, conocer
las estrategias de acompañamiento docente y las posibilidades de
promover espacios y actividades con mayor o menor compromiso
lúdico.

Juegos, rutinas e indagaciones guiadas/ María del Carmen Rimoli

A partir del análisis de estos tres tipos de actividades, surge la
necesidad no solo de diferenciar sus características y
potencialidades, sino de definir un ambiente que conjugue las
exigencias propias de la niñez con los procedimientos pedagógico-
didácticos de una propuesta educativa para el niño-alumno.

Pequeños titiriteros/ Viviana Rogozinski

La autora de este artículo, una titiritera, propone una exploración al
juego con títeres, considerándolo no solo como un medio para
realizar una muestra para padres o una obra, sino como un arte en
sí mismo, con un lenguaje y un proceso de acercamiento y
exploración. El objetivo principal es descubrir esta valiosa
herramienta de expresión.

La kermesse: con el juego en la calle/ José Luis Leone

El relato de esta experiencia expone un modelo de trabajo que se
realiza en un jardín materno-infantil desde hace más de diez años:
la kermesse. Esta actividad de fuerte componente lúdico y festiva
por definición, posibilita tanto la diversión como la participación e
integración comunitaria.

* * *

Materiales editados por Novedades Educativas sobre
<< JARDÍN MATERNAL Y NIÑEZ TEMPRANA >>

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JARDÍN MATERNAL. HACIA UNA INSTITUCIÓN RESPETUOSA
DE LA INFANCIA, Colección 0 a 5, Tomo 5. Págs.: 96

Esa mirada, esas manitos, esa lágrima. Así hablan. Así
comienzan a comunicarse con el mundo, así empiezan a
aprender lo que les gusta y lo que les disgusta, a darse cuenta de
lo que quieren. Así recibimos a los bebés en los jardines
maternales. Nadie más indefenso ni más permeable. Nadie con
más capacidad de aprender.

Algunos chicos pasan muchas horas, otros no tantas, algunos
comienzan a los 45 días de vida, otros más tarde. Algunos se
encuentran con instituciones de calidad que tratan de satisfacer
sus necesidades, con maestras formadas, que saben
"escucharlos", entender ese idioma de miradas, de lágrimas y
sonrisas.

Allí crecen, aprenden, conocen otro mundo diferente del familiar,
se sienten seguros, contenidos. Inician el camino de la
autonomía. Y se encuentran con los "otros", con sonidos e
imágenes, con otros brazos. En esos jardines el cuidado, la
alimentación y la higiene se combinan con la intencionalidad
pedagógica y con un sostén afectivo que conforman un ambiente
en donde "vale la pena estar". Otros chicos no tienen esa
suerte. No son sostenidos, escuchados, ni atendidos en sus
necesidades genuinas. No son estimulados a probar, a
experimentar, a hablar, a animarse. No sienten que aquél que
debe cuidarlo es alguien en quien confiar. Y es aquí donde
comienza un entramado de responsabilidades. La de los
gobiernos, que deben garantizar educación de calidad para dar
respuesta a las familias que lo necesiten o lo elijan; la de quienes
legislan, promoviendo leyes comprensivas de las realidades
familiares; y la de los ciudadanos (maestros y padres) que
debemos velar para que los derechos de la infancia sean
respetados.

En el camino de esa lucha muchos han logrado grandes
conquistas. Hablar de jardín maternal y ya no de guardería
como "depósito", pensar en una institución educativa con
personal especializado, pensar en propuestas adecuadas, son
avances que en el nivel de la teoría y de la práctica se han ido
construyendo desde hace ya algunos años. Aun queda mucho por
hacer. Las miradas y los autores presentados en esta edición
suman y enriquecen la posibilidad de continuar en la tarea de
conformación de Jardines Maternales, con aportes teóricos y
prácticos.

Contenidos del Tomo 5:
- Una institución educativa. Mirella Crema
- Educar y cuidar, dos términos inseparables. Claudia Gerstenhaber
- Didáctica en el jardín maternal. Laura Pitluk
- Educación psicomotriz: Aportes para la intervención docente.
María Esther Rodríguez
- Los juegos en el maternal. Patricia Leñero
- Enseñar en jardín maternal.. Preguntas para compartir,
respuestas para construir. Elizabeth Marotta

// 2 //

JARDÍN MATERNAL II. PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN Y
DIDÁCTICA. CUIDAR, CONTENER, EDUCAR, ACOMPAÑAR LOS
PRIMEROS PASOS. Colección 0 a 5, Tomo 26. Págs.: 96

Cuando se trata de los más pequeños, todo es aun más delicado,
porque ellos son más frágiles, más maleables, más indefensos.
Por eso la responsabilidad del docente, de las instituciones y
de los estados debería ser indelegable. Si bien todavía resta
mucho por hacer en el caso de la atención a niños de 0 a 3 años,
un importante camino se ha comenzado a recorrer en los últimos
tiempos. Cada vez son más los maestros que piensan sobre sus
prácticas y son más las instituciones con propuestas adecuadas,
aunque se demoren respuestas imprescindibles vinculadas a
políticas sociales y educativas.

En las páginas de esta edición, se reúnen una serie de
propuestas de directores, maestros y especialistas,
comprometidos con la tarea de la educación desde los primeros
días de vida. María Teresa González Cuberes da cuenta de una
experiencia "que ha dejado huella" en la ciudad de Buenos Aires,
aportando elementos para pensar en la organización de un jardín
maternal respetuoso de las necesidades de los niños y sus
familias. Mirtha Aquino y Marta Gutman desarrollan algunos de
los nuevos conceptos sobre el desarrollo infantil: la teoría de la
mente y el papel de las interacciones sociales, realizando un
aporte al conocimiento del niño pequeño que seguramente
será de utilidad en la tarea cotidiana. A continuación dos
propuestas de trabajo. En primer lugar el relato de una experiencia
en la que Lucía Moreau de Linares, Laura Pitluk y Ana María
Porstein abordan aspectos concernientes al desarrollo y al
aprendizaje, coordinando propuestas de juego con intervenciones
docentes enriquecedoras del aprendizaje. Luego Erica Pfurr y
Cecilia Román describen la construcción y puesta en marcha de
un proyecto didáctico pedagógico llevado a cabo en una sala de
niños de entre uno y dos años, combinando los elementos del
lenguaje plástico y las posibilidades de exploración y
descubrimiento. Finalmente, desde España, Pilar Gutiez Cuevas
presenta las características de los programas de intervención
temprana para niños "en riesgo" dando cuenta de la
importancia de la familia y la escuela durante los tres primeros
años.

Contenidos del Tomo 26:
- La temprana infancia, entre el "nido" y el "portal". María Teresa
González Cuberes
- Historia sobre la mente en el jardín maternal. Mirtha G. Aquino y
Marta Gutman
- Entre las intervenciones y el juego de los niños. Lucía Moreau de
Linares, Laura Pitluk y Ana María Porstein.
- Deambuladores en acción. Una propuesta en el jardín maternal
Erica Pfurr y Cecilia Román
- Intervención temprana en población infantil. Con factores de alto
riesgo. Pilar Gutiez Cuevas

// 3 //

JARDÍN MATERNAL III. UN DESAFÍO A FAVOR DE LA
INFANCIA. Coordinación: Laura Pitluk. Colección 0 a 5, Tomo 47.
Págs.: 128

Recibir a un "alumno" de meses, que deberá permanecer muchas
horas en la institución y a quien se deben brindar los cuidados
necesarios para satisfacer sus necesidades básicas, es
movilizante y ésa es una de las variables que atraviesa la práctica
en el jardín maternal. El desafío se basa en encontrar modos de
cuidarlos desde el afecto como base de toda acción, sin perder los
límites que encuadran los vínculos educativos y desarrollando
tareas que promuevan aprendizajes. Se trata entonces de
comprender, por fin, que cuando se habla de enseñanza está
implícita la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Cuando se
enseña se cuida, si se lo hace con responsabilidad y criterio
profesional. No hay posibilidad de comprender la enseñanza
(especialmente en estas edades) si no es sobre la base del afecto,
el cuidado y la contención afectiva. Hablar de cuidar, respetar,
proteger, acompañar, sostener, es hablar de educar, de enseñar.
Por lo tanto, de didáctica. Un grupo de especialistas en la
educación de los primeros años de vida, propone diversos caminos
para enriquecer el paso de los niños en las instituciones: el
significado de la didáctica cuando se trabaja con niños pequeños,
el marco legal que regula el funcionamiento de los jardines, la
importancia de la observación de los bebés, las modalidades
particulares que asume el rol del docente, y la inclusión de la
plástica, el lenguaje y la literatura como aspectos a desarrollar.

Contenidos del Tomo 47:
- El jardín maternal: una institución educativa. Laura Pitluk
- Escenarios para la didáctica en el Jardín Maternal. Lucía Moreau
de Linares y Laura Pitluk.
- Legislación del cuidado y la educación temprana: una deuda con
la primera infancia. Mercedes Mayol Lassalle.
- La valoración de la primera infancia y su futuro. Reflexiones
acerca del rol del docente en el maternal. Ana Libedinsky y Laura
Pitluk.
- Observar bebés desde otra mirada. Lidia Susana Maquieira
- ¿Enseñanza de la plástica en los primeros años? Patricia
Berdichevsky y Laura Pitluk
- Infancia, lengua y literatura. Aproximaciones desde el primer día.
D. Menéndez Vigil y Laura Pitluk

// 4 //

EL MUNDO DEL BEBÉ. LAS NECESIDADES EMOCIONALES DE
LOS MÁS PEQUEÑOS. Colección 0 a 5. Tomo 35. Págs.: 112

¿Cómo son los bebés? ¿Qué necesitan? Parece que en tiempos
de vértigo y cambio, necesitan estabilidad; que en tiempos de
frivolidad sólo los calma un vínculo profundo; que cuando reina el
apuro, necesitan paciencia. Cuando lo que importan son
resultados, ellos necesitan tiempos, para probar, para caerse y
comenzar de nuevo, para conocer un nuevo sonido, un sabor
diferente, una textura, un movimiento. Podrán animarse a explorar
el mundo si hay una base segura desde donde partir y hacia donde
regresar. Podrán ir más allá si hay otro que permita iniciar ese
camino. ¿Cómo generar espacios que puedan satisfacer esas
necesidades? ¿Cómo favorecer, en los jardines maternales, el
establecimiento de vínculos indispensables para el desarrollo
emocional y cognitivo? ¿Cómo detenerse a contramano del mundo
y construir un clima de cuidado y contención para los más
pequeños? Muchas maestras y directoras vienen intentando
asegurar las mejores condiciones. Otras situaciones, en cambio,
no son las deseables. Este libro intenta dar cuenta de lo que se
viene haciendo y de lo que queda por hacer; intentan explicar,
desde marcos diferentes, qué necesitan los bebés y cómo
organizar, de la mejor manera, las instituciones que los reciben.

Contenidos del Tomo 35:
- La educación en los primeros dos años de vida: avances y
desafíos frente al nuevo siglo. M. Victoria Peralta (Chile)
- E. John Bowlby y la Teoría del Apego. Claudia Gerstenhaber
- Pensar los bebés. Claudia Alonso - Lidia Susana Maquieira
- Maternar bebés ajenos en el Jardín Maternal. Laura Gutman
- Jardín Maternal: primera separación. Analía Alejandra Cacciari

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NIÑEZ TEMPRANA.
JARDÍN MATERNAL: TAREA PEDAGÓGICA Y DESARROLLO EMOCIONAL.
VÍNCULO TEMPRANO, JUEGO, APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD.
PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
PREVENTIVA Y EDUCATIVA.
Colección Ensayos y Experiencias. Tomo 37. Pág.:112.

Hablar de la niñez es introducirse en un terreno fértil en
representaciones de una intensa implicación subjetiva y social.
Mutación, maleabilidad, transitoriedad, metamorfosis; la niñez
temprana, en particular, contiene en sí mucho más todavía, la
noción de desvalimiento, desprotección, indefensión, fragilidad, al
mismo tiempo que la de desarrollo y potencialidad. Propicia para
las identificaciones y para las metáforas, la niñez es siempre un
punto de referencia de teorías, disciplinas y prácticas, lo que le
agrega complejidad como campo de estudio e investigación. La
prematuración del sujeto humano, la modalidad de su constitución
subjetiva, la tensión entre la sobredeterminación-indeterminación y
el potencial de transformación, que pone en juego los grados de
dependencia y de libertad, nos conducen invariablemente al
conjunto diferenciado de adultos -más o menos "cuidadores"- con
los que conviven los niños: madres, padres, familiares, maestras e
instituciones que encarnan ese espacio imprescindible para su
constitución, espacio propiciatorio y proveedor, espacio de
subjetivación, espacio de responsabilidad social. Esa obligada
relación al otro parental-social abre un espectro amplio para
abordar las problemáticas y temáticas de los primeros años de
vida; las vicisitudes del proceso de subjetivación; las
características del desarrollo infantil y las prácticas de crianza, de
educación, de salud, en el ámbito de las familias y en el de las
instituciones. En esa indagación de la cultura en que esa
subjetivación-socialización se despliega, es un imperativo
preguntarnos: ¿qué caracterizará a un modo suficientemente
bueno para que estos primeros años de vida se desenvuelvan hacia
sus mejores posibilidades?, y la pregunta más dolorosa de hoy,
para la gran mayoría de nuestros niños con crecientes
necesidades y demandas insatisfechas, ¿qué es lo mínimamente
bueno y cómo garantizarlo?

Las inferencias clínicas, las observaciones, los análisis y
reflexiones, las experiencias que contiene el mosaico de textos
que presentamos, escritos desde perspectivas plurales y sobre
núcleos temáticos distintos, que toman como eje los primeros
años de vida, cobran otro sentido si se los pone en relación con
las preguntas recién planteadas, si ese saber supone un aporte
para posicionarse en las encrucijadas de las políticas
institucionales y sociales y generar alternativas ante sus
insuficiencias.

Estar advertidos de la magnitud de los condicionantes y las
restricciones en el campo de la salud y de la educación de la
primera infancia, del acceso desigual al capital simbólico y
cultural, es tan importante como poner en juego las consecuencias
de sostener que la infancia es una construcción histórico social
articulada en construcciones histórico subjetivas y, por tanto, el
modo como pensamos y "construimos socialmente los primeros
años de vida" adquiere un lugar de trascendencia social.

Contenidos del Tomo 37:
- Acerca de la infancia
- Jardín maternal y desarrollo emocional
- La imagen del cuerpo en la esctructura sensorio-motriz del niño
- Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín Maternal
- Entrevista previa al ingreso al preescolar
- Niñez y salud integral
- Juego, creatividad y psicoanálisis
- Desarrollo postural y motor autónomo de Emmi Pikler
- Reflexión sobre los movimientos de los niños de 24 a 36 meses
- Prevención, detección y tratamiento de las perturbaciones del
desarrollo
- Acompañamiento de la crianza

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LOS BEBÉS Y LA MÚSICA. LA ENSEÑANZA MUSICAL CON
NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS. Fabrizio Origlio. Págs.: 96. Incluye CD.

Este es un material ameno y claro sobre cómo los seres humanos
vamos incorporando a la música desde nuestro primeros
momentos de vida, incluso antes de la gestación. Tomando en
cuenta las actuales teorías sobre el aprendizaje de los niños, así
como las más modernas propuestas en educación temprana, este
texto constituye un valioso aporte para padres, docentes de
jardines maternales y de infantes y todos aquellos interesados en
conocer sobre las relaciones de los bebés con la música.. Fabrizio
Origlio, músico egresado del Conservatorio Nacional y licenciado
en Ciencias de la Educación, con más de diez años de
experiencia de trabajo con bebés, presenta en este libro un trabajo
musical y de investigación que asombrará a los lectores,
recuperando un lugar que marca muchas infancias: el de la música
compartida entre niños y adultos.