Revista Novedades Educativas No. 147
Marzo de 2003 - Precio de tapa: $7.90

Producción Especial: Violencia escolar

Orientaciones para crear un buen clima escolar/ Catherine Blaya/ PhD, Observatorio Europeo de la Violencia Escolar. Universidad Victor Segalen – Burdeos
La violencia escolar inquieta tanto a los poderes públicos como a los actores de los sistemas educativos. Este estudio comparativo entre el clima social y la violencia escolar, llevado a cabo en Francia e Inglaterra, tiene como objetivo comprobar que no hay una fatalidad de la violencia. La violencia escolar no es un problema específico de áreas desfavorables y carenciadas, no se trata de un fenómeno aislado de la sociedad sino que refleja problemas más globales. Los indicadores considerados fueron: la calidad de las relaciones entre los protagonistas del centro, el sentimiento de inseguridad y la victimización del alumnado.

La infancia violentada. La escuela como testigo humanizante/ Horacio Belgich/ Psicólogo, candidato a doctor en psicología en la Universidad Nacional de Rosario
En la escuela se reflejan muchos de los conflictos que se inician en diferentes modelos de familia y de sociedad. En este mecanismo se revelan la competencia, el sexismo, el racismo, la falta de acceso que tienen los niños y los jóvenes a sus propios sentimientos, la intolerancia a la diferencia, disfrazados de una exigencia académica que muchas veces, ante la imposibilidad de acceder o de completar la escolaridad, provoca la idea de fracaso. Es necesario que la escuela forme parte de la construcción de un dispositivo para la prevención y manejo de los violentamientos que allí se generan.

Las múltiples violencias de la “violencia” en la escuela/ María Inés Bringiotti/ Directora del Programa de Investigación en Infancia Maltratada, Filosofía y Letras, UBA
El análisis está centrado en el problema concreto de la violencia en la escuela y en los múltiples determinantes que influyen en su producción, abarcando aspectos individuales, familiares, institucionales y sociales. Este estudio va a determinar que, más que de "violencia" en la escuela como problema puntual, es preferible referirse a las múltiples violencias que se superponen, aumentando el efecto sobre los niños, en una interacción de las violencias social, institucional e intrafamiliar.

Comportamientos violentos en niños, niñas y adolescentes/ Eva Giberti/ Licenciada en psicología, docente yautora de numerosas publicaciones.
La diferenciación entre las formas de violencia que se generan en la escuela se puede caracterizar según su grado de visibilidad y puede vincularse con los efectos del entorno social y con la dificultad de dirigir el mundo pulsional hacia metas convivenciales. La concentración y la acumulación de frustraciones y desilusiones, que sobrellevan tanto los chicos como los adultos, y que suele expresarse mediante la ira y los ataques violentos, constituye, también, un fenómeno propio de esta época y un sentido en el que hallar las razones de la violencia escolar.

Premios y castigos: una doble moral encubierta/ Pablo Vain/ Profesor de educación física, certificado de Estudios en antropología social,Magister en educación. Realiza estudios de doctorado en la Universidad de Málaga. Docente e investigador de la Universidad Nacional de Misiones
Este artículo pone de manifiesto un hecho que no puede dejarse pasar por alto: si bien la violencia escolar es un fenómeno que no reconoce una sola causa, la escuela es también productora y reproductora de violencia. Como ejemplo, su autor describe el sistema de premios y castigos, del cual es posible encontrar un sinnúmero de ejemplos cotidianos, y cuya meta es la normalización: todo aquello que se desvía de lo institucionalmente pautado puede ser objeto de sanción y depositario de violencia.

Lo viejo y lo nuevo de la violencia escolar. Cambios en las funciones de la educación/ Alejandro Lucangioli/ Licenciado en Ciencias de la Educación, responsable pedagógico en el Área de Mejora de la Enseñanza en EGB3 y la Educación Polimodal, Dirección de Gestión Curricular y Formación Docente (MECyT). Es docente del Departamento de Ciencias de la Educación, FFyL, UBA
La violencia interpela a las escuelas -tanto cuando estos hechos ocurren dentro de sus paredes como cuando es destinataria de agresiones externas- y lo hace como expresión de la crisis social y cultural, de los valores y de los cambios en las necesidades sociales.
La necesidad de encontrar las respuestas adecuadas para estos tiempos requiere de una reflexión y de poner sobre la mesa un conjunto de temáticas que puedan develar los elementos de dicha interpelación.

Cuerpos y tiempos atrapados. La cultura docente/ María de los Ángeles Rougier, Mirtha Busticchi y Mónica Rivero/ Integrantes del Equipo de Investigación de Acción Educativa de la provincia de Santa Fe, Argentina
El malestar docente no puede dejarse de lado en la referencia a la violencia y la escuela.
En un recorrido por algunos de los artículos de la legislación escolar es posible identificar en ella mecanismos de control y vigilancia por los cuales el tiempo y el cuerpo de los docentes dejan de pertenecerles y pasan a disciplinar toda su existencia. Según esta investigación, la legislación se constituye en una causa más del malestar docente, aunque disfrazada de "protección y justicia".

Reflexión sobre las prácticas. Frases hechas (III): "Son parejitos"/ Guillermo Rivelis/ Maestro
normal nacional, licenciado en psicología
En esta edición de Novedades Educativas, donde abordamos la relación entre violencia y escuela, se incluye este trabajo como un aporte para reflexionar sobre las formas de violencia que se dan en las aulas y que no son percibidas como tales, pero que acarrean serias consecuencias al cercenar procesos de desarrollo en los sujetos.

Una escuela secundaria alternativa en Estados Unidos/ Claudia Romero/ Este articulo, enviado desde Michigan, Estados Unidos, se elaboró a partir de un trabajo de campo, realizado en enero de 2003 en ese país, sobre “Procesos de cambio en la educación secundaria”
Relato de una experiencia de escuela alternativa secundaria para alumnos con reiterados fracasos en escuelas tradicionales, suspendidos o expulsados del sistema por episodios de violencia o problemas con drogas. Sin embargo, la mayoría de los jóvenes que concurren a ella no ha sido ‘oficialmente’ excluido del sistema. Ellos mismos lo han abandonado y, después de un tiempo, han decidido volver a la escuela, a otro tipo de escuela.

La vulnerabilidad social a través de los datos/ Myriam Abramovay/ Síntesis del capítulo segundo, "La situación de la juventud latinoamericana", del libro Juventud, violencia y vulnerabilidad social en América Latina: desafíos para políticas públicas (Brasilia, Unesco-BID, 2002), de Miriam Abramovay y otros
La violencia, teniendo a los jóvenes como víctimas o agentes, está íntimamente vinculada a la condición de vulnerabilidad social de estos individuos. A partir de la asociación de la vulnerabilidad con la desigualdad social y con la segregación juvenil, se han conseguido definir escenarios de complejos matices respecto de la relación juventud-violencia.

Violencia interpersonal entre escolares. El fenómeno del maltrato (bullying)/ Rosario Ortega Ruiz/ Catedrática de psicología, actualmente en la Universidad de Córdoba (España)
A partir de estudios realizados en países escandinavos, se describen las características del maltrato entre iguales: los protagonistas, las formas que adquiere la violencia, los espacios propicios, las variables en cuanto a edad y sexo. La autora indaga en las razones de la importancia que este tema ha ido adquiriendo, teniendo en cuenta que la violencia interpersonal entre iguales es el modo de violencia más investigado y estudiado en Europa y el que más programas de prevención ha suscitado.

Enseñar en marcos de exclusión/ Carmen Nebreda/ Secretaria general de la Unión de Educadores de la provincia de Córdoba, Argentina
Esta investigación comenzó con la formulación y la profundización de algunas preguntas, algunas de las cuales fueron: ¿Qué hace la escuela? ¿Qué enseña? ¿Qué marca deja en los niños y por qué ellos, a pesar de todo, van a la escuela? ¿Por qué los padres están preocupados y quieren que sus hijos vayan a la escuela? Si la escuela cambió, si reconocemos que la sociedad cambió, es obvio que la escuela tiene que cambiar, que no tiene que ser la misma, entonces, ¿cómo nos planteamos nuestro trabajo, nuestra tarea?

La televisión, ¿espejo, o detonador de la violencia social?/ Raúl Trejo Delarbre/ Investigador en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, México
Hay dos grandes dilemas sobre los cuales no existen respuestas concluyentes en el estudio de los medios y su relación con la violencia. El primero de ellos es si la violencia en los medios es causa de
violencia adicional en la sociedad. El segundo, qué hacer ante la proliferación de mensajes que pueden atentar contra la convivencia, la apacibilidad y la tolerancia.

La violencia desdibuja a la escuela/ Cecilia Lavena/ Licenciada en Ciencias Políticas y Magister en Educación con orientación en Gestión educativa en la Universidad de San Andrés, Argentina
A partir del análisis de noticias aparecidas en periódicos, desde 1997, que dan cuenta de hechos y situaciones de violencia ocurridos dentro de las aulas, la autora repara que estas experiencias sugieren que el concepto de la escuela como santuario se ha desdibujado. No se trata de hechos aislados, sino que reflejan la violencia que la sociedad en general y las instituciones educativas en particular venían detectando como un fenómeno preocupante.

Desamor. Cuando la violencia está en la familia/ Bernard Lempert/ Psicoterapeuta y capacitador en servicios sociales y hospitales, trabaja en París. Se especializa en protección de la infancia.
El desamor es un sistema de destrucción que, en ciertas familias, azota al niño. Estos niños y niñas dejan de hacerse entender, sienten culpa, no reciben caricias y han constituido al silencio en ley.
Estos síntomas se transforman, en la gran mayoría, en comportamientos autodestructivos generadores de violencia.

La violencia en los niños y su comprensión a través del arte y el juego/ Patricia Quiroz/ Licenciada en educación, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú/ Maestría en Artes, The George Washington University, Washington DC, EE. UU.
El propósito de este artículo es dar un recorrido por las nuevas tendencias de los educadores y los profesionales del área de salud mental y sus aspectos multidimensionales. La posibilidad de construir una relación profesional-niño es clave para la recuperación y su crecimiento, y el uso del arte y del juego es vital, por ser instrumentos que ayudan a entender el proceso interno del niño víctima de la violencia.

Autoevaluación y gestión de los conflictos/ Teresita Noemí Codutti, Irma Zalazar de Porfirio y Daniel F. Martínez Zampa/ Integran el equipo interdisciplinario capacitador en mediación educativa
El conflicto, como parte de la vida humana y de las instituciones, tiene un componente de agresividad que cuando no cuenta con los canales adecuados deriva en violencia. Es aquí donde la negociación y la mediación escolar pueden constituir herramientas para prevenir los episodios de violencia, en tanto aportan “canales” para encauzar ese componente emocional y la agresividad propia del conflicto.

Violencia y conflicto en los ámbitos educativos/ Joaquín Rodríguez Nebot/ Profesor adjunto de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República Oriental del Uruguay, psicoterapeuta, psicólogo social y analista institucional. Docente permanente de FUNDARED Argentina
El análisis aquí presentado ofrece alternativas para situarse frente al conflicto que, a su vez, dan cuenta de diversos enfoques pedagógicos y modelos de estructuras organizacionales: conflictos destructivos y conflictos constructivos; organizaciones educativas que niegan el conflicto frente a otras que centran su trabajo sobre la relación del conflicto y sus resoluciones; aquellos que son posibles de resolución y aquellos que no, porque son de tipo estructural y requieren del esfuerzo de colectivos mayores. Las técnicas de negociación, mediación, acuerdos y arbitraje son importantes, pero requieren los ámbitos adecuados para su desarrollo.

Violencia en la sociedad de la información/ Jarmila Havlik
Es posible relacionar informática y educación en dos aspectos: en primer lugar, la violencia en la sala de computación: el cuidado de los materiales, la problemática de la equidad social, y en segundo lugar, los juegos electrónicos cuya propuesta es el ejercicio de la violencia.

Procedimientos para trabajar las relaciones sociales. Aportes de la educación a la cultura de la paz/ María Victoria Trianes Torres/ Dirige, desde hace diez años, el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología en la Universidad de Málaga (España)
La autora afirma que la sociedad necesita urgentemente que se tome muy en serio la formación que reciben los niños, adolescentes y jóvenes en el ámbito de la convivencia, ya que los conflictos mal resueltos pueden conducir a la violencia. Propone el “Programa de educación social y afectiva en el aula”, que parte de la meta general de mejorar el clima de la clase, potenciando la comunicación, creando confianza mutua y la aceptación de todos los alumnos.

La violencia en la educación secundaria/ D. Francisco Morales/ Catedrático de Psicología Social de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), Madrid
En los últimos tiempos, la escuela se ha convertido en centro de atención social. No solamente por ser considerada un elemento esencial en el conjunto de la civilización occidental contemporánea, sino por “el problema de la violencia en la escuela”. Existen varios datos que describen, por un lado, y definen, por el otro, las causas de la violencia: la falta de disciplina en las escuelas, la distinción entre agresividad y violencia, la tendencia a asociar la violencia con el poder, el hecho de que la violencia suele producirse por falta de habilidades que permitan resolver conflictos sociales sin recurrir a ella, entre otras.

La violencia irrumpe a través de los testimonios de los niños/ Lucimeire S. Coura y Sebastião Rocha/ Supervisora y presidente, respectivamente, del Centro Popular de Cultura y Desarrollo, Brasil
La naturalidad con la que los niños se referían a situaciones de maltrato, agresión y violencia al acercarse a los proyectos desarrollados por el Centro Popular de Cultura y Desarrollo promovió la necesidad de transformar el tema violencia en “problema” y enfrentarlo, de forma más sistematizada, involucrando tanto a los niños y adolescentes como a sus padres. Comenzó un proceso de intervención en esta realidad, en donde lo primordial era entender que el respeto humano no es una cualidad sino una obligación, un derecho de todo y de cualquier individuo, niño, adolescente o adulto.