Colección Ensayos y Experiencias - Tomo 62
La
escuela frente al límite
Este libro es fruto de la reflexión compartida entre educadores
e investigadores de la Argentina, Venezuela y Colombia.
El grupo de educadores e investigadores, autores del libro “La
escuela frente al límite”, se dio la oportunidad
de encontrarse a raíz del Tercer Encuentro Internacional
y Sexto Encuentro Nacional “La Escuela Hoy: Historia y Contingencia”
organizado por la Red de Pedagogías Activas y Desarrollo
Humano; la Línea de Educación y Pedagogía
del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, del
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Cinde-Universidad
de Manizales; la Expedición Pedagógica Nacional;
y el Programa de Investigaciones Sujetos y Políticas en
Educación de la Universidad de Quilmes, Argentina. Este
tercer encuentro internacional se realizó en la ciudad
de Manizales, Colombia, los días 14, 15 y 16 de abril de
2005.
Los autores de los textos que aparecen en esta compilación
y en un segundo libro que será publicado en próximos
meses por esta misma editorial, escribieron sus artículos
con base en las ponencias presentadas en el encuentro internacional,
los cuales fueron sometidos al arbitraje del comité científico,
conformado por pares nacionales e internacionales a quienes se
agradece la seriedad académica, el trabajo cuidadoso con
que evaluaron los documentos y las recomendaciones que enriquecieron
este producto editorial que hoy se presenta a la comunidad académica
internacional. A los autores se les agradece el envío de
sus artículos, el incorporar las recomendaciones propuestas
por los evaluadores y el trabajo en algunos momentos dispendioso
de reconceptualización y reescritura de los textos.
Se destaca el trabajo y la colaboración para la publicación
de los dos libros, sin la cual esta empresa académica no
hubiera sido posible, del doctor Mariano Narodowski, profesor
e investigador de la Universidad de Quilmes, Argentina y del doctor
Alberto Martínez Boom, profesor de la Universidad Pedagógica
Nacional de Colombia, integrante de la Expedición Pedagógica
Nacional, y profesor del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez
y Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales. Ambos integran
el Comité Editorial de los dos libros.
Es relevante que las dos publicaciones se realicen con la editorial
Novedades Educativas de la Argentina, dada su trayectoria en el
campo de la educación, la calidad académica de sus
ediciones y la experiencia en la circulación y difusión
de sus textos.
La escuela frente al límite es un problema de tipo histórico,
cultural, político, filosófico, comunicacional y
social, dado que la escuela es hija de la modernidad, de la economía
de capital que necesita encerrar al niño para cualificar
la producción. Simultáneamente con el surgimiento
de la escuela se construye el concepto de niñez, un momento
de la vida en el que el niño debe ser educado y formado
gradualmente en la escuela según los requerimientos del
Estado, debe someterse a la autoridad del adulto, y por ser menor
de edad su participación es restringida.
Desde la época en que surge la escuela hasta hoy, históricamente
se han dado grandes transformaciones, y a pesar de que la exclusión
sigue imperando en su lógica de constitución, grupos
excluidos han ganado espacios de participación e inclusión.
La participación de las mujeres es un hecho real, aunque
con inequidades que se hacen más visibles o se invisibilizan
dependiendo de las culturas y de la pertenencia a diferentes clases
o grupos sociales; se plantea entonces la equidad de género
y la aceptación de los derechos de las diferentes opciones
sexuales. Los grupos étnicos han ganado algunos espacios
de participación. Los niños y las niñas son
considerados ciudadanos y sujetos plenos de derechos, con lo cual
la mirada sobre ellos que se tenía, de minoridad compartida
por la escuela, cambia radicalmente. El joven se ha visibilizado
y se han valorado las culturas juveniles. La multiculturalidad
es un factor que se tiene en cuenta en los procesos sociales,
la aceptación de las diferencias culturales ha ganado paulatinamente
legitimidad. Se ha cuestionado la universalidad de la cultura
occidental propuesta por la modernidad y asumida por la escuela;
se ha puesto en discusión el valor preponderante de la
razón y se han valorado el placer y la sensibilidad, la
estética ha ganado un papel importante. Otra de las grandes
transformaciones tiene que ver con la comunicación, tanto
en el nivel de la acción comunicativa, como en el instrumental.
El mundo de hoy está intercomunicado, vive en red. La escuela
desde su inicio hasta hoy ha privilegiado en la comunicación
el libro de texto y la enseñanza centrada en el maestro.
Los niños, las niñas, los y las jóvenes y
adultos(as) viven intercomunicados a través de distintos
medios, con lo cual se diversifican los instrumentos de educación.
La relación y educación con pares se convierte en
medio de enseñanza. Así hemos llegado a la escuela
frente al límite.
La escuela frente al límite nacida en la modernidad tiene
varias opciones, una consiste en seguir anclada en su carácter
moderno y no responder a los retos implicados en la construcción
de estas nuevas lógicas y racionalidades, otra posibilidad
es aceptar histórica y creativamente su ubicación
en los márgenes para realizar búsquedas en varios
aspectos: la participación en la que los estudiantes son
ciudadanos-sujetos plenos de derechos; la comunidad educativa
va más allá de las fronteras de la escuela y participa
en otros procesos sociales y políticos; la historicidad
de todo accionar humano; el acercamiento al conocimiento es parcial
e histórico; la universalidad de la razón propuesta
por la modernidad y por la cultura occidental ha sido cuestionada;
se tienen en cuenta las diferencias culturales y se propugna la
equidad; se valora la estética como otra manera de acercarse
a la realidad; la comunicación y los medios de comunicación,
en especial satelitales y virtuales, le plantean grandes retos
a la escuela.
Este primer libro inicia con el trabajo escrito por Mariano Narodowski
y Cristina Carriego, de la Argentina, en el que muestran cómo
el contrato implícito que se establece entre la familia
y la escuela se remonta al origen mismo de la institución
escolar y acompaña su desarrollo y sus transformaciones,
para lo cual abordan los siglos XVII, XVIII, XIX, y por último
analizan las características que parece asumir esta relación
en la actualidad. El capítulo de Alberto Martínez
Boom, de Colombia, hace referencia al surgimiento de la escuela
pública en Colombia en el período 1750-1820; la
escuela pública nace para los niños pobres -no para
la infancia en general-, nace para controlar y gobernar antes
que para hacer circular un saber científico. El trabajo
de Germán Antonio Arellano, de Venezuela, se propone identificar
los rasgos y tendencias que definen el espíritu de la época
y las nuevas exigencias para el saber pedagógico y la pedagogía,
cómo leer la formación, el aprendizaje y la enseñanza.
En el trabajo de Jaime Saldarriaga, de Colombia, el análisis
de perspectivas sobre la relación escuela y contingencia
toma las categorías desarrolladas por J. Habermas: perspectiva
técnica, perspectiva hermenéutica y perspectiva
crítica; éstas están explícitas en
las concepciones y prácticas, y de ellas dependen los discursos
y estrategias que se configuren frente a las contingencias. El
capítulo de Diego Alejandro Muñoz, de Colombia,
pretende adelantar un acercamiento conceptual desde las perspectivas
teóricas de las nuevas sociologías y la antropología
histórico-pedagógica al tema de la formación
y la contingencia en el contexto de la modernización reflexiva.
El capítulo de Vladimir Zapata y Arley Fabio Ossa, de Colombia,
se ocupa de la Reforma Instruccionista, llevada a cabo por los
liberales radicales entre 1867 y 1880 en los Estados Unidos de
Colombia. Finalmente, Ricardo Baquero, de la Argentina, propone
analizar la importancia de evaluar los efectos y connotaciones
de algunos de los usos de las categorías de “educabilidad”
y “condiciones de educabilidad” en la producción
educativa actual.
Se presentan a continuación los títulos y autores
de los capítulos del segundo libro que será publicado
en próximos meses por esta misma editorial, como continuación
del que ahora se presenta: “La razón técnica
desafía a la razón escolar” de Jesús
Martín Barbero; “Nuevas tecnologías y escuela:
por una pedagogía de (co) constructora de mundos posibles”
de Rocío Rueda; “La radio en la escuela” de
Gustavo Villamizar; “Constitución de identidades.
Políticas públicas y reformas educativas”
de Martha Cecilia Herrera; “La educación y la escuela,
espacios conflictivos de las globalizaciones. Entre la afirmación
multicultural y la razón productiva” de Marco Raúl
Mejía; “La formación ciudadana en la escuela
y el fortalecimiento de la subjetividad política en niños,
niñas y jóvenes” de Héctor Fabio Ospina
y Sara Victoria Alvarado; “La enseñanza: poder para
destruir o construir humanidad” de Jorge Enrique Vargas
y; “El aprendizaje de conceptos científicos. Algunos
aportes desde la didáctica de las ciencias” de Óscar
Eugenio Tamayo.
Héctor Fabio Ospina Serna
Coordinador Compilación
Manizales, Colombia, enero de 2006