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ISBN: 978-987-538-194-0
Pags.: 208
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Estrategias
para la acción directiva
Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento
pedagógico
Ruth Harf y Delia Azzerboni
Los directivos necesitan instrumentos para analizar, ver,
revisar, cuestionar o modificar sus modos de conducción y, centralmente,
ocuparse de la gestión curricular. Para ello deben focalizar su
mirada en aspectos específicos de la gestión educativa referidos
a la dimensión pedagógico-didáctica. Esta obra coloca el acento
en la responsabilidad de generar condiciones y posibilidades para
pensar la enseñanza y el aprendizaje dentro de cada institución,
tomando los diseños curriculares como referentes para seleccionar,
secuenciar y posibilitar el despliegue de las prácticas educativas.
En la primera parte se analizan los procesos y acciones que los
directivos ponen en marcha y que generan un alto grado de conflictividad
en el ejercicio de sus funciones: formar y conformar equipos,
tomar decisiones, negociar y delegar responsabilidades.
También se abordan, en una segunda parte, las funciones de asesoramiento
pedagógico en las que el directivo recupera su función de enseñante,
ya no de los alumnos, sino de los docentes. Se desarrollan diversas
estrategias de asesoramiento, considerando una serie de procedimientos
para elegir entre diversas opciones. También se profundizan los
principales modos de acceso a la información para saber lo que
efectivamente sucede: el análisis de las planificaciones didácticas
y la observación del desempeño de los docentes.
Quien gestiona la escuela es “el custodio” de las prácticas educativas.
Su quehacer se vincula con la posibilidad de facilitar los cambios
curriculares (además de los organizativos) contextualizando los
contenidos a la singularidad de su institución y promoviendo iniciativas
que respondan a las maneras de enseñar de cada escuela.
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Contenidos |
Primera
parte
Sociedad, escuela y educación
Educar en la sociedad de hoy. ¿Más de lo mismo?
Función social de la escuela, hoy. La Institución y el afuera
A la búsqueda de pensamientos perdidos y encontrados. ¿Qué es
pensar la escuela?
Sensación térmica: ¿Qué y cómo se habita la escuela hoy?
Segunda
parte
Los directivos ¿dirigen, conducen o coordinan?
Adivina, adivinador… ¿Qué es ser directivo, hoy? Definición
y redefinición de sus funciones
El directivo hace muchas cosas
Juguemos a las figuritas. ¡Ésta es la repetida!
A mí me pasa lo mismo que a usted
Ser director, ser director… me suena eso
Espejito, espejito…
Esto es bueno: El directivo como coordinador
¿Me arriesgo o no me arriesgo?
Déjenlo solo, solito y solo, que lo quiero ver bailar… “Soledad”
versus “responsabilidad individual”
Tercera parte
Procesos y acciones: ¿dos mundos distintos?
De qué hablamos cuando hablamos de procesos y acciones:
¿son lo mismo?
El directivo y la metacognición
Tomar decisiones para ver qué decisión se toma
Ser directivo: ¿el juego del “delegado”?
Vamos a hacer negocios: negociando se entiende la gente
Los equipos, ¿son o se hacen?
Cuarta
parte
El directivo como enseñante en la gestión del currículum
El
directivo: ¿Contiene o enseña?
Alerta para los directivos: las concepciones que circulan acerca
del aprender y el enseñar
¿Cómo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación?
¿Cómo enseñan los directivos? Asesoran, acompañan y “hacen andamios”
¿Qué se pretende lograr al acompañar pedagógicamente a los docentes?
La reflexión en y sobre la práctica, ¿o haciendo prácticas sobre
la reflexión?
Enfoques acerca de la conformación del rol docente
¡Retomamos nuevamente la biografia escolar!
Resignifiquemos las representaciones: ¡Que la epistemología nos
ayude!
Quinta
parte
Asesoramiento pedagógico: andamiaje y seguimiento
Diferencias entre dar directivas, capacitar y asesorar. ¡¡Juntos,
pero no mezclados!!
Modificando las modificaciones ¿Cambiando los cambios? ¿Qué es
el asesoramiento pedagógico?
¡Y llegó el directivo-asesor pedagógico!
Principios que sustentan el asesoramiento pedagógico Modalidades
de obtención de información para armar la propuesta de asesoramiento
Estrategias de asesoramiento: ¿y cómo se hace?
Asesoramiento mediante un experto externo (“por interpósita persona”)
Asesoramiento por escrito: ¿mensajes de texto por el celular?
Asesoramiento grupal: “ronda, ronda, que te quiero redonda”
Asesoramiento interindividual/intersubjetivo: “esto es entre usted
(vos) y yo”
El proyecto de asesoramiento pedagógico
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Las autoras |
Ruth
Harf es licenciada en Ciencias de la Educación
(Facultad de Filosofía y Letras, UBA) y licenciada en Psicología
(Facultad de Psicología, UBA). Es Profesora Titular de
las cátedras “Didáctica y Curriculum”,
“Problemáticas del Nivel Inicial”, “Enseñanza
I” y “Seminario de Juego” en el Instituto de
Formación Docente “Sara Eccleston” de la ciudad
de Buenos Aires. Es Profesora Titular de Enseñanza I y
II de la Escuela Nacional Normal Nº 4, Ciudad de Buenos Aires.
Es profesora Adjunta a cargo de la cátedra “Didáctica
del Nivel Preprimario” en la carrera de Ciencias de la Educación
(Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Directora del Centro
de Formación Constructivista, Ciudad de Buenos Aires. Coordinadora
de Cursos para docentes presentados desde la Cátedra de
Didáctica del Nivel Pre-primario. Red de Formación
Docente Continua, Universidad de Buenos Aires. Profesora Titular
de “Didácticas especiales”. Carrera de Psicopedagogía
(Facultad de Humanidades, Universidad de Belgrano).
Delia
Rosa Azzerboni es maestra normal nacional, profesora
normal nacional de jardín de infantes, licenciada en psicología
(Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Con posgrados en
Escuela psicoanalítica C.I.P.E.A, diploma superior en ciencias
sociales (FLACSO) y maestría en Psicología Cognitiva
(en curso- FLACSO). Se desempeña como regente del Instituto
"Sara C. de Eccleston", es profesora titular en la Universidad
Nacional de la Matanza, capacitadora de equipos de conducción
en CePA, GCBA, y en cursos de ascenso a cargos de conducción.
Capacitadora y disertante en Buenos Aires y el interior de la
Argentina, y en el nivel internacional (Perú, Guatemala,
Uruguay, Méjico) en temas vinculados con gestión
institucional y educación infantil.
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