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Coloquio Nº1

"Problemas, sentidos y desafíos en el encuentro entre filosofía y educación"
Coordinador: Alejandro Cerletti

- Propuesta curricular de filosofía para ESB. Norma Páez, Carlos A. Martín, Fabiana Lynch, Amphitriti Combothekras y Luis Dib, Sociedad Argentina de Profesores de Filosofía, SAPFI

La creación de Educación Secundaria Básica (ESB) implica la desprimarización del Tercer Ciclo de EGB (7°, 8° y 9° años), ya que le brinda una identidad a través de un diseño curricular similar al Polimodal y una autoridad propia. Si bien este tercer ciclo da continuidad a los dos anteriores, se diferencia claramente de ellos porque el sujeto de aprendizaje se encuentra en un momento evolutivo (pubertad y adolescencia) notoriamente distinto a la etapa anterior (infancia).

Aunque el alumno mantenga rasgos característicos de la infancia (que están involucrados en los Ciclos anteriores) en esta etapa deberá enfrentar cambios importantes: por una parte se comprometerá en un doble y contradictorio proceso, una mayor apertura hacia la racionalidad, al mismo tiempo que adquiere un mayor peso la expresión de sentimientos, emociones y afectos que lo movilizan, pero de los cuales no puede dar todavía cuenta cabal; por otra parte, se van definiendo de una manera más clara ciertos rasgos que apuntan a un nivel mayor de identidad (personal, sexual, grupal y social); en tercer lugar, en esta etapa el alumno comienza a desarrollar un actitud más crítica y de no aceptación mecánica de las normas y discursos.

Dado que en esta etapa las transformaciones que se han ido produciendo en la capacidad cognoscitiva de los alumnos les permite enfrentar tareas de mayor complejidad y abstracción, se ve favorecida la posibilidad de asumir temas que requieren mayor capacidad de simbolismo y abstracción y la posibilidad de encarar la reflexión acerca de los principios y consecuencias éticas de las acciones humanas.

En este sentido, la Filosofía resulta esencial dentro de la formación del este ciclo ya que constituye el fundamento de la actividad comprensiva humana.

- Condiciones y posibilidades de la enseñanza de la filosofía. El caso especial de la enseñanza de la filosofía en el conurbano bonaerense. Alejandro Cerletti, José Gustavo Ruggiero, Carla S. d'Avila, Cintia Córdoba, Débora Ermosi, Diana Gómez, Juan Nesprías y Natalia Cantarelli, Universidad Nacional de General Sarmiento

En esta comunicación se expondrán los lineamientos generales, los objetivos y algunos aspectos puntuales de fundamentación del proyecto de investigación actualmente en curso, que tiene como preocupación central pensar las condiciones actuales de la enseñanza de la filosofía en el nivel Polimodal, bajo la perspectiva que ofrece el Conurbano Bonaerense. El trabajo de investigación intenta formular una estructura metodológica mínima que permita sostener diversos tipos de intervención didáctica de acuerdo al contexto social en que se inscriba. En los últimos años, la didáctica de la filosofía ha dejado de ser un caso particular de la didáctica general para constituirse en una reflexión que, al apoyarse y considerar su marco contextual, se muestra capaz de generar teorías y estrategias propias. Esta transformación tiene como resultado una alteración en la imagen de aquello que entendemos por enseñanza de la filosofía. Esta manera de aproximarse a la filosofía conlleva un nuevo modo de pensar su enseñaza, apoyada ahora en la necesidad filosófica-pedagógica de concentrar el aprendizaje en la actividad de filosofar. Simultánea e integradamente, el proyecto aspira a obtener información sobre el perfil profesional de los profesores que actualmente tienen a cargo cursos de filosofía y el material textual que utilizan dominantemente. Esto permitirá componer un cuadro general de situación y avanzar en la elaboración de propuestas filosóficas y didácticas. Básicamente, el proyecto indaga las características de la experiencia de enseñar Filosofía en el Conurbano hoy, tarea que nos ha conducido a ir detectando una importante variedad de problemas y malestares, de indeterminaciones y de sobredeterminaciones, que hacen de este ámbito un espacio de enorme complejidad y riqueza.

- La enseñanza de la filosofía en la escuela pública. Adriana Barrionuevo, Universidad Nacional de Córdoba

Nos proponemos aquí reflexionar acerca de la experiencia de enseñanza de filosofía en escuelas públicas de la Pcia. de Córdoba. Las escuelas desde las que reflexionamos pertenecen a la llamada zona de exclusión y de vulnerabilidad, esto es, escuelas a las que asisten sectores de fuertes privaciones y sectores medios empobrecidos en el marco de una ofensiva liberal que desjerarquiza lo público (Poliak, 2004). Los planteos aquí realizados deben entenderse en la particularidad de la experiencia en este contexto. La experiencia de enseñanza de filosofía en estas escuelas nos ha provocado la interpelación a la teoría, sobretodo de aquella basada en la crítica radical, razón por la que nos proponemos reflexionar acerca de los límites y posibilidades de enfoques críticos en la enseñanza de la filosofía. Pese a atender a estas críticas, es nuestra hipótesis que no se puede renunciar tan fácilmente a la defensa de la filosofía como una disciplina escolarizada, cuyo valor intentaremos defender en un marco de fuerte desigualdad social y que, a nuestro juicio, constituye un aspecto esencial para ampliar el discurso democrático y la supervivencia humana. Quizás porque la escuela Media pública es un ámbito arraigado en la discursividad moderna que lo engendra, es, también, un espacio que reclama igualdad y libertad y, por esto mismo, nos permite que las ideas que sostenemos y las acciones que realizamos, puedan batallarse en busca de mejores condiciones de vida para todos, nosotros y los otros. Una ambigÜedad crucial de la escuela pública que la enseñanza de la filosofía no puede soslayar.

- Problemas de interés en la escuela media. Miguel Ángel Santillán, Universidad Nacional de Salta

En los últimos 20 ó 30 años se viene habando de manera constante sobre el bajo rendimiento de los alumnos de nivel medio, pero en lo que va del siglo XXI este desinterés por el estudio parece haber superado todos los límite, especialmente si ponemos la mirada en la educación pública. En las conversaciones entre docentes de este nivel es frecuente escuchar expresiones como: "A los chicos no les importa nada", "ninguno estudia", lo único que haces es molestar", "son unos irrespetuosos", "se agreden entre ellos y en algunos casos con mucha violencia", "rompen los vidrios", "si se les pone un 'uno' se mueren de risa", "destruyen el colegio", "¿para qué van a hacer arreglar los baños si al otro día los rompen de nuevo?", etc., etc. Lasa noticias de los diarios reflejan estas conductas de destrucción y violencia en las escuelas; el índice de reprobados en los exámenes de ingreso a las universidades es alarmante; la deserción en los primeros años de las universidades.

Las causas que se atribuyen a este fenómeno son diversas y, tal vez, haya disparidad de criterios a la hora de señalar los principales motivos, por lo que se necesita de un análisis y un estudio pormenorizado. , desde el abordaje del objeto a estudiar: el alumno, es un adulto o un adolescente?; ¿Cuál es la situación que viven los alumnos en la escuela?; ¿Todos los alumnos molestan o son grupos identificables los que perturban permanentemente?. ¿Cómo encaran los docentes estos problemas?, ¿prestan atención a los requerimientos de sus alumnos?. La dirección de estos establecimientos realizan actividades tendientes a superar los conflictos?; Los planes de estudios ¿son atractivos o motivadores?; ¿Las metodologías son adecuadas?. ¿No será que los problemas están fuera de la escuela y repercuten en ella inevitablemente?

Se podría seguir con un rosario interminable de preguntas, buscando causas endógenas y exógenas . Tal vez no hayan respuestas acertadas a estos problemas o, simplemente, no hayan respuestas. Sin embargo es importante formularse estos interrogantes porque esto significa que somos concientes de la situación de crisis por la que atraviesa la escuela media y la educación pública en general, que nos preocupan y que sabemos de debe haber algunas respuestas, aunque no sepamos cuáles, pero sabemos que no podemos quedarnos con los brazos cruzados.

En este trabajo intentamos plantear y esclarecer de alguna manera el problema, aunque la solución sea una búsqueda constante.