experimentar el pensar; pensar la experiencia"
"Filosofía, educación y compromiso"
Coordinadora: Fabiana Olarieta- Las paradojas de la profesión docente: querer, saber y poder en la formación docente (EGB I y II). Lucía d'Assuncao, Gabriel Selva, María Haydée Gamba, Dora Radusky y María Cristina Iboldi, Instituto Superior de Formación Docente N°113.
Hacia los finales de la primera década de la sanción de la Ley Federal de Educación que contiene regulaciones para el conjunto de todo el sistema educativo en sus niveles y modalidades, los profesores arriba mencionados, embarcados en un proyecto de investigación titulado "La infancia como área de interés para la filosofía en la formación de docentes de EGB I y II" (en el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires) proponemos la redefinición del rol docente especialmente en el proceso de la implementación del espacio Formación Ética y Ciudadana.
Sostenemos que la crisis del Estado es crisis de lo público. Este aspecto de lo público se refiere implícitamente al plano de lo ético. Es necesario construir una justicia social dado que la crisis del Estado no es solamente jurídica y administrativa, sino fundamentalmente ética.
Así las cosas pensamos que la escuela como vigencia de lo público es aún el espacio social del aprendizaje de lo común, sobre todo, como justo.
En las prácticas áulicas tanto en docentes en ejercicio como en maestros en formación se observa que el problema ético se reduce a construir un juicio autónomo por mero desarrollo evolutivo -que no todos los niños alcanzan- o bien se centra en crear un clima vincular "bueno" donde la expresión de los afectos y la inmediatez de la convivencia son los únicos problemas válidos.
Creemos que la enseñanza de la filosofía y el retorno de los contenidos filosóficos en la EGB posibilita educar desde edad temprana la conciencia moral en el sentido de hacer creíble la viabilidad de un proyecto común que implica educar como nosotros estamos y no como yo se, o incluso como "yo debo".
De lo afirmado se infiere que es necesario legitimar desde lo público la construcción del saber instalándose en este proyecto con compromiso y responsabilidad profesional haciéndose cargo que la infancia es "cosa seria" y no un mero estado evolutivo pasajero sino una etapa fundamental de la vida humana donde se cimienta la gran mayoría de los aprendizajes perdurables.
- Ilustración y vita contemplativa: ¿se puede enseñar filosofía en contextos de pobreza? María del Rosario Dosio y Luciana Samamé, Universidad Nacional de Córdoba
- Buscando estrategias para ser protagonistas. Margarita Guerrero, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza
El trabajo presenta las actividades realizadas y en proceso, sobre experiencias axiológicas, pensadas como estrategias que vinculan las dimensiones estética y ética con el fin de afianzar la comunicación e interacción personal y ciudadana, como formas de aprendizaje y socialización. En un primer momento se enmarca teóricamente la propuesta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se enumeran a continuación algunas de las experiencias más relevantes, y finalmente se realiza una reflexión que intenta fundamentar epistemológicamente y metodológicamente el proceso.
- Proyecto: aprendizaje-servicio. Florencia Suárez Vela, Escuela para el Hombre Nuevo, Buenos Aires
- Organización de la futura biblioteca del barrio "Los Piletones". Florencia Suárez Vela y Delia Perot, Escuela para el Hombre Nuevo, Buenos Aires
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