Cómo aprender y enseñar competencias

Cómo aprender y enseñar competencias

11 ideas clave


$ 470,00

¿Hasta qué punto una enseñanza basada en competencias representa una mejora de los modelos existentes? Este libro reflexiona de manera rigurosa sobre ello, a la vez que presenta una estructura clara que ayuda a la comprensión de cada idea, planteándola desde una vertiente teórica y práctica que afianza los conocimientos previos y aporta contenidos que han de reforzar la capacidad profesional de intervención en la escuela.

Presentación
Once ideas clave para responder a once cuestiones en torno a las competencias

1. El término «competencia» nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional
¿Por qué tenemos que hablar de competencias?
• Saber por saber o saber para saber hacer. Falsa disyuntiva entre teoría y práctica
• El saber escolar al servicio del saber universitario
• Crisis de los referentes tradicionales
• Necesidades formativas para dar respuesta a los problemas de la vida
• Competencias y transformación del sistema escolar
En la práctica

2. Las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado
En busca de una definición de competencia
• Distintas definiciones del término «competencia»
• ¿Qué entendemos por competencia?
• Proceso desarrollado en una actuación competente
• Ser competente no es una cuestión de todo o nada
En la práctica

3. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes
Competencias versus conocimientos
• Escuela tradicional y escuela activa. Dos modelos irreconciliables de entender la enseñanza
• Memorización o comprensión, conocimientos o procedimientos. Falsas dicotomías
• Las competencias: instrumentos para la superación de las falsas dicotomías
En la práctica

4. Los fines de la educación en competencias son el pleno desarrollo de la persona
Formación integral y para la vida: principios de general aceptación, pero de escasa aplicación
• El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe educar
• El papel de la escuela en cuestión. Nuevas perspectivas y viejas resistencias
• ¿Cuáles deben ser los fines de la enseñanza y, en consecuencia, las competencias que ésta debe desarrollar?
• Fines de la educación, el sistema educativo y el sistema escolar
• La familia y la escuela, un diálogo de responsabilidades, muchas de ellas compartidas
En la práctica

5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional
Educar para la vida, pero ¿qué competencias?
• Consenso sobre la educación para la vida y propuestas de competencias
• Aproximación a las competencias que debe desarrollar el sistema escolar
• Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué
• Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué
• Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué
• Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué
• Competencias generales, componentes/contenidos, competencias específicas
• Proceso de derivación de las competencias generales: de las competencias generales a los contenidos de aprendizaje
En la práctica

6. El aprendizaje de las competencias es siempre funcional
Complejidad del conocimiento sobre el aprendizaje de las competencias
• Competencias y significatividad en el aprendizaje
• Principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo
• Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes
• Las competencias y la importancia de su núcleo procedimental
En la práctica

7. Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales
¿Se pueden enseñar las competencias o sólo se pueden desarrollar?
• Criterios para enseñar competencias
• La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional
En la práctica

8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias
Fundamentación teórica de las competencias y sus componentes
• El carácter disciplinar, interdisciplinar y metadisciplinar de los componentes de las competencias
• ¿Cuál es el criterio para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje en un sistema de desarrollo de competencias?
• Las disciplinas tradicionales como recurso para la organización de las áreas curriculares
En la práctica

9. El área común: respuesta a la enseñanza de competencias
¿Cómo abordar la enseñanza de aquellas competencias y sus componentes que no tienen el soporte de una disciplina científica?
• Consecuencias del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los componentes metadisciplinares de las competencias
• Ejercitación, aplicación, modelos y vivencias
• Tiempo para la reflexión y el análisis sistemático
• La respuesta está en la metodología que deben utilizar todas las áreas
• Reflexión, sistematización, evaluación y coordinación
En la práctica

10. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador
¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias?
• Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas
• Variables que configuran la práctica educativa
En la práctica

11. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema
¿La evaluación de competencias es sustancialmente distinta de la evaluación de otros contenidos de aprendizaje?
• La evaluación de las competencias está mediatizada por el carácter selectivo de la escuela
• El proceso evaluador reducido a pruebas de papel y lápiz
• La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva
• Situaciones-problema y evaluación de las competencias
• Proceso de elaboración de las actividades de evaluación de las competencias
• Evaluación de las competencias en función de las características diferenciales de sus componentes
• La forma de enseñar clave para la evaluación de competencias
• La evaluación de competencias en síntesis
En la práctica

A modo de epílogo
La enseñanza basada en competencias, una nueva oportunidad

Antoni Zabala Vidiella

Licenciado en filosofía y ciencias de la educación. Director del Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF). Director de ZDP ediciones digitales. Director de la revista AULA de Innovación Educativa. Fundador del Campus Virtual de Educación de la Universidad de Barcelona. Cofundador y miembro del Consejo de Redacción de la revista GUIX. Ex asesor del Ministerio de Educación y otras administraciones del Estado español en la elaboración de los diseños curriculares y en los planes de formación del profesorado. Asesor psicopedagógico de centros e instituciones educativas. Profesor/asesor de los Institutos de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona y de la Universidad Autónoma de Barcelona. Colaborador del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona.

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Laia Arnau Belmonte

Licenciada en Pedagogía y graduada superior en Formación en las Organizaciones por la Universidad de Barcelona. Ha colaborado en los grupos de investigación GREPI y EVACREA, ambos establecidos en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Ha trabajado en el ámbito de la formación, evaluación y desarrollo de competencias profesionales, así como en orientación socioprofesional. Actualmente, desarrolla su actividad laboral en el campo de la formación en las organizaciones, aunque sigue vinculada a la educación.

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