Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar

Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar

Profesionalización y razón pedagógica


$ 450,00

En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schön, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales.
Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sí estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la práctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razón científica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela.

Introducción: La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio
Profesionalización, una expresión ambigua
El practicante reflexivo: un paradigma integrador y abierto
Formar a un principiante reflexivo
Guiar el análisis de la práctica en formación continua
Estructura de la obra

1. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva
La reflexión en plena acción
La reflexión fuera del impulso de la acción
La reflexión sobre el sistema de acción
Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva

2. Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica?
Para un entrenamiento intensivo para el análisis
Esto no es más que el principio…

3. La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?
Una transposición didáctica compleja
Postura reflexiva y formación del habitus
Saber analizar y relación reflexiva con la acción

4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?
La ilusión cientificista
La ilusión disciplinar
La ilusión objetivista
La ilusión metodológica
Universitarización y práctica reflexiva

5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico
El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos
El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias

6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva
El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal
Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños
Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación

7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus
La ilusión de la improvisación y la lucidez
Aprender de la experiencia
Detrás de la práctica… el habitus
La concienciación y sus motores
De la concienciación al cambio

8. Diez desafíos para los formadores de enseñantes
Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión
Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia
Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas
Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta
Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio
y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo
Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar
Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes
Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas
Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas
Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica
Complejidad y postura reflexiva

9. Práctica reflexiva e implicación crítica
¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación?
En primer lugar, las competencias de base
La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana
Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos

10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo: vías de comprensión
La razón pedagógica
El análisis del trabajo y de las competencias
Profesionalización y práctica reflexiva
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