Gestión de una articulación educativa sustentable

Gestión de una articulación educativa sustentable



$ 420,00

Este libro ofrece 85 estrategias que posibilitan la construcción de un proyecto de articulación que abarca las dimensiones pedagógica, administrativa, organizacional y comunitaria. Trabaja el enfoque de articulación sustentable, por un lado, y la articulación como práctica intercultural, por otro, mediante la descripción de prácticas de intra, inter y transarticulación.
Desde el paradigma de la educación como derecho, es imperativo repensar la articulación como una práctica sustentable que supere la idea de vincular “partes”, para dar al sistema educativo la coherencia y cohesión necesarias que garanticen las trayectorias de los estudiantes. Es preciso cambiar el objeto de articulación, desplazando la mirada desde lo estructural del sistema hacia el destinatario, protagonista fundamental de la educación formal: el alumno.

Mirá ahora en Youtube la presentación de esta obra en la Feria del Libro (Mayo 2017)

Prólogo.
Sandra Pederzolli

Introducción

PRIMERA PARTE
POSIBILIDADES Y OBSTÁCULOS
HACIA LA ARTICULACIÓN SUSTENTABLE COMO PROCESO INTERCULTURAL Y PARTICIPATIVO


Capítulo 1. Desde una macrovisión
Pensar bajo nuevas perspectivas
De las partes y del todo
¿Por qué hablar de sustentabilidad?
Precisando conceptos nodales
Una clasificación integral
Una propuesta de clasificación integradora
Reconocer a los protagonistas
- El Estado
- Los docentes
- Las familias
- Los estudiantes

Capítulo 2. Desde una microvisión
Trayectorias educativas
De trayectorias y recorridos
Un primer dispositivo exploratorio
> CUESTIONARIO INSTITUCIONAL SOBRE TRAYECTORIAS Y ARTICULACIÓN

Capítulo 3. Continuidades y rupturas
De historias y mandatos
De la cultura institucional y de la cultura de cada nivel educativo
De representaciones, mitos y realidades
La articulación como proceso intercultural

Capítulo 4. Un requisito indispensable: los equipos de trabajo
La gestión-conducción y la conformación de equipos de trabajo
La articulación y los distintos equipos de trabajo
a. En el plano de supervisión
b. En el plano de conducción institucional
c. En el plano áulico
d. En el plano político-educativo
Equipos de trabajo. Análisis de caso

Capítulo 5. El Proyecto de Articulación Institucional (PAI)
La planificación y la articulación
Un dispositivo guía para pensar en equipo el PAI
- Algunas variables para el debate institucional
- Aspectos a considerar
- Vinculaciones interinstitucionales
- Criterios e insumos de seguimiento de trayectoria y evaluación de los acuerdos estrategias antes mencionadas
De proyectos y estrategias
El Proyecto de evaluación institucional y sus intersecciones con el PAI

SEGUNDA PARTE
LA ARTICULACIÓN EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN-CONDUCCIÓN


Capítulo 6. La articulación en la dimensión pedagógico-didáctica
Los actuales desafíos de la enseñanza
ACTIVIDAD INICIAL
La articulación pedagógico-didáctica como desafío
La articulación curricular
La articulación en las metodologías
La articulación de las prácticas evaluativas
La articulación y el asesoramiento pedagógico
La articulación de estrategias que atiendan a la diversidad
La articulación y la optimización de los recursos didácticos
La articulación en proyectos de integración
La articulación como variable a considerar en el PES
La articulación y el tratamiento de temas transversales
Un ejemplo a partir de la educación sexual integral
Propuesta de estrategias
1. Lectura compartida de diseños curriculares
2. Encuentros para la revisión de fundamentos epistemológicos y didácticos de las áreas curriculares
3. Producción conjunta de acuerdos pedagógicos
4. Análisis compartido de planificaciones y secuencias didácticas
5. Análisis compartido de producciones de alumnos
6. Planificación de secuencias didácticas conjuntas
7. Observaciones cruzadas en parejas pedagógicas
8. Planificación de acuerdos para el uso de espacios compartidos y recursos didácticos
9. Prácticas de coevaluación entre diferentes grupos
10. Análisis de continuidades en prácticas evaluativas
11. Análisis de continuidades y rupturas en el PES de los equipos directivos intervinientes
12. Seguimiento conjunto de PPI de alumnos integrados
13. Análisis de articulación de proyectos institucionales
14. Producción conjunta de documentos técnicos por áreas curriculares entre los supervisores de niveles y modalidades que articulan

Capítulo 7. La articulación en la dimensión administrativa
El análisis de matrícula como proceso de articulación
El legajo único de los alumnos, un insumo fundamental para la articulación en la dimensión administrativa-pedagógica
Pautas generales
Confección de un informe pedagógico
Frente a las situaciones de alumnos con dificultades de aprendizaje
Las nuevas tecnologías como herramienta de articulación
Propuesta de estrategias
15. Análisis de matrícula
16. Análisis de matrículas cruzadas
17. Análisis de cohortes
18. Legajo único de alumnos
19. Interpretación pedagógica de insumos que dan cuenta de las trayectorias
20. Extensión del Sistema cédula escolar a nivel nacional
21. Optimización de las plantas orgánicas funcionales (POF) centradas en las trayectorias

Capítulo 8. La articulación en la dimensión organizacional
Organización de tiempos
Organización de espacios
Organización de agrupamientos
Comunicación
Convivencia
Propuesta de estrategias
22. Flexibilización de tiempos
23. Flexibilización de espacios
24. Flexibilización de agrupamientos
25. Armado de acuerdos de convivencia compartidos
26. Optimización de canales de comunicación

Capítulo 9. La articulación en la dimensión sociocomunitaria
De instituciones y contextos
El trabajo en redes como transarticulación
Hacia las comunidades de interaprendizaje
La escuela y la comunidad
Un dispositivo para pensar la escuela con otras instituciones comunitarias
El trabajo intersectorial
Trabajando para superar la vulnerabilidad
Propuesta de estrategias
27. Uso de espacios deportivos
28. Actividades artísticas comunitarias (coro, ballet, orquestas, talleres)
29. Radio escolar con salida comunitaria
30. Campañas de promoción de salud
31. Apoyo escolar en centros de la comunidad
32. Bibliotecas inclusivas y salas de informática integrales
33. Proyectos comunitarios de educación vial
34. Proyectos comunitarios de prevención de adicciones

TERCERA PARTE
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ARTICULACIÓN SUSTENTABLE DESDE LOS ACTORES Y LAS INSTITUCIONES QUE INTERVIENEN


Capítulo 10. Estrategias de interarticulación
Articulación Nivel Inicial – Nivel Primario
Propuesta de estrategias
35. Análisis de matrículas cruzadas
36. Compartiendo recreos
37. Actividades de reconocimiento
38. Clases compartidas de alfabetización inicial
39. Continuidad del cuaderno de trabajo
40. Uso de recursos compartidos
Estrategias para la articulación internivel (Inicial – E. Primaria)
Articulación Nivel Primario – Nivel Secundario
Propuesta de estrategias
41. Análisis de matrículas cruzadas
42. Adecuación de la POF
43. Acoplamientos de horarios
44. Equipo de docentes tutores
45. Fortalecimiento del oficio de estudiante de los niños/jóvenes
46. Semana de la lectura-escritura conjunta
47. Abordaje conjunto de efemérides
48. Desarrollo de proyectos de Investigación conjuntos
49. Gestión de las NTIC
50. Promoción de la participación estudiantil
Estrategias para la articulación internivel (E. Primaria – E. Secundaria)
Articulación Nivel Secundario - Nivel Superior
51. Acciones de orientación vocacional
52. Talleres compartidos para el ingreso a la educación superior
53. Acercamiento a la organización superior
Articulación entre niveles y modalidades con la formación docente
54. Coordinación de las prácticas docentes en formación
Articulación Nivel Secundario - Nivel Inicial
55. Experiencia de salas maternales

Capítulo 11. Estrategias de intraarticulación
Articulación en contexto micro (interior de la institución educativa)
Entre secciones del mismo año
56. Clases compartidas en parejas pedagógicas entre docentes
57. Flexibilización (de tiempos, espacios y agrupamientos)
58. Democratización de las prácticas evaluativas
59. Las reuniones de equipo escolar básico
Entre secciones consecutivas de distinto año pertenecientes al mismo ciclo del mismo nivel de educación
Nivel Inicial
60. Organizando las actividades de inicio
61. Avanzando en el período de desarrollo
62. Pensando el período de cierre
63. El juego como derecho del niño y como construcción social
Nivel Primario – Primer Ciclo
64. Alfabetización inicial
65. Agrupamiento por temáticas a enseñar
66. Planificación didáctica y secuenciación de contenidos en el Ciclo
Nivel Primario – Segundo Ciclo
67. Continuidad de proyectos
68. Proyectos de programación con aprovechamiento del aula digital
Nivel Secundario – Ciclo Básico
69. Organización de mecánica de estudio y distribución temporal. Docentes tutores
70. Apoyo a alumnos para comisiones evaluadoras
71. Diseño de algún soporte de comunicación entre los distintos docentes de un mismo curso
Nivel Secundario – Ciclo Superior u orientado
72. Avanzando hacia la epistemología disciplinar
73. Trabajo conjunto de materias afines
74. Metodología de la transición asistida
75. Cambios organizacionales que lleven al acompañamiento por asignatura
Entre secciones consecutivas de distinto año pertenecientes a distinto ciclo dentro del mismo nivel de educación
Nivel Primario (de Primero a Segundo Ciclo)
76. Fortalecer los sentidos de las operaciones
77. De la alfabetización inicial a la alfabetización avanzada
78. De la exploración a la experimentación
Nivel Secundario (del Ciclo Básico al Ciclo Superior Orientado)
79. Importancia de la definición del ciclo superior de la Educación Secundaria
80. Acompañamiento pedagógico desde las organizaciones estudiantiles
Entre el Nivel y las Modalidades que lo atraviesan a fin de establecer acuerdos que favorezcan la formación integral y el seguimiento de trayectorias específicas
81. Trabajo con CEC para abordar trayectorias en riesgo educativo y/o social
82. Trabajo con Escuelas de Arte
83. Trabajo con Centros de Educación Física (CEF)
Articulación en contexto macro (entre instituciones educativas distintas pertenecientes al mismo nivel)

Capítulo 12. Estrategias de transarticulación
Trabajo intersectorial
Articulación con el mundo del trabajo
Pasantías
Algunos modelos de instrumentos legales
Carta de adhesión
Carta de intención
Acta de nombramiento de representante para la participación en el Proyecto
Convenio marco de cooperación

Conclusiones y proyecciones

Epílogo
María Cristina Saiz

Néstor Zorzoli

Farmacéutico y Profesor de Química (UBA) y Profesor en Docencia Superior (UTN). Es Magíster en Educación en Ciencias (Universidad Nacional del Comahue). Se ha desempeñado como docente en el nivel secundario y superior de la provincia de Buenos Aires y en el nivel universitario en la UBA, la Universidad Atlántida Argentina y la Universidad de San Martín. Fue director de escuela secundaria y actualmente es Inspector titular de Educación Secundaria en el Partido de La Costa, provincia de Buenos Aires.

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Sandra Sánchez

Licenciada en Calidad de la Gestión Educativa, USAL. Maestranda en Investigación de las Prácticas Docentes, UNIPE. Investigadora y escritora en coautoría de Hacia la configuración de comunidades de inter-aprendizaje. Coautora de diversas propuestas pedagógicas basadas en investigaciones etnográficas. Profesora de Enseñanza Primaria. Maestra especializada en la enseñanza de adolescentes y adultos. Desde 2007 se desempeña como Inspectora del Nivel Primario del distrito de Salto, provincia de Buenos Aires.

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Empezar a plasmar en estas hojas tantísimas vivencias, reflexiones y experiencias sobre la articulación en el sistema educativo nos posiciona frente a un desafío similar al de Hércules y uno de sus trabajos más conocidos: el que lo enfrentó enfrentar a la Hidra de Lerna. Esa serpiente mitológica policefálica podía regenerar dos cabezas por cada una que se le cortaba….
Y si bien la idea no es “atacar” a la problemática de la articulación, sí lo es desarrollar ideas, ordenarlas, “articularlas” (si se nos permite la redundancia) para que el texto se transforme y reconstruya en un material confiable y organizador. Pero a medida que esas ideas se abordan y se complejizan aparecen otras, y otras, y otras…
Porque en el paradigma de la educación como derecho resulta impostergable dar tratamiento a esta temática con la profundidad que amerita. Porque tenemos que trabajar para transformar a la articulación en una práctica sustentable que supere la idea de vincular “partes” de un sistema, para darle al propio sistema educativo la coherencia y cohesión necesaria que garantice las trayectorias de los estudiantes. Y es necesario cambiar, entonces, la mirada del objeto de articulación, desplazándola desde lo estructural del sistema hacia el destinatario y, en consecuencia, protagonista fundamental de la educación formal: el alumno.
Es allí, desde este cambio de perspectiva, que las piezas del rompecabezas, lentamente, empiezan a encajar… Porque este rompecabezas “articulado” desde la mirada de la complejidad, requiere y nos permite múltiples perspectivas. Y resulta entonces que el texto se potencia y crece desde esa lectura abordada desde distintas partes (al estilo de la emblemática novela Rayuela, de Julio Cortázar). Lecturas y relecturas que lo resignifican y le dan potencia. En este punto, si se cumple esta premisa, el texto como tal se habrá “articulado”.
El ordenamiento elegido para este libro no es más que una forma de presentación seleccionada por nosotros, una posible propuesta de abordaje. Pero, al igual que la novela citada, no es más que un “tablero de dirección”, pudiendo (y, si se nos permite, debiendo) el lector, críticamente, permitirse otros recorridos.
En definitiva, en estas páginas intentaremos avanzar sobre uno de los desafíos pendientes de la educación y analizarlo desde el paradigma actual, haciendo foco en los obstáculos que muchas veces tienen que ver con las culturas de niveles o instituciones heredadas de paradigmas anteriores. Esperamos redefinir y clasificar las ideas para darles nuevos sentidos y desde allí ofrecer algunas estrategias de trabajo que propendan hacia una articulación sustentable.
Avancemos, entonces, buscando tender los puentes necesarios…

Los hombres construimos demasiados muros y no suficientes puentes.
Isaac Newton
Para introducir la lectura de este libro, quiero explicitar algunos puntos de partida. En principio, señalar que el ámbito de desarrollo de mi profesión ha sido la gestión de instituciones y la formación docente y que me posicionaré desde esa mirada.
Mencioné los ámbitos en los que construí mi experiencia en la profesión porque se hablará de articulación pedagógica y considero que se trata de una categoría nodal para pensar proyectos pedagógicos en cualquier sistema educativo, incluso el constituido por una institución en sí misma.
En varias oportunidades, Paulo Freire ha expresado que enseñar es crear las posibilidades para la producción de conocimiento. La concreción de acciones que articulen rutinas, concepciones y las diversas dimensiones institucionales constituye, por un lado, una oportunidad de construcción de conocimiento para los docentes que intervienen en ese proceso. Pero además –y fundamentalmente–, las mismas inciden de manera directa en la coherencia y potencia de las intervenciones pedagógicas que van configurando las trayectorias educativas de los estudiantes, en el marco de una concepción de educación como derecho.
Un derecho que se materializa en calidad cuando quienes conducen los procesos de enseñanza deciden compartir los supuestos básicos que subyacen a sus propuestas e intervenciones y apuestan desde allí a la construcción colectiva, así, sin mezquindades, anteponiendo el proceso que conducen (la enseñanza) y el que aspiran a generar (los diferentes y múltiples aprendizajes).
Por esto, entre otras cosas, coincido con los autores de este libro en el valor de desplazar la mirada de la articulación hacia los protagonistas y destinatarios de la enseñanza: los alumnos. Sin priorizarlos, la articulación sería solo un intento de sostener la coherencia estructural del sistema, aspecto que no es de desestimar, pero que tiene como objeto tranquilizar al mundo adulto más que anteponer la calidad de la enseñanza de la que gozarán los estudiantes.
Quiero hacer referencia a la cualidad de “sustentable” que se enuncia como pretensión de la articulación, resaltando especialmente el valor de pensarla no solo como “continuidad”, sino más bien como como retroalimentación relacional. A eso me refería en párrafos anteriores al plantear la articulación en tanto oportunidad para la construcción de conocimiento pedagógico situado por parte de los actores que intervienen; oportunidad que cobra relevancia también como instancia de formación continua de los docentes que son parte, más allá de jerarquías, especialidades o niveles de pertenencia. Es importante señalar este aspecto para resaltar los efectos que implica la decisión de llevar adelante proyectos de articulación pedagógica de diversos modos, atravesando desde diferentes lugares la vida institucional, tal como está planteado en este texto.
Pero la sustentabilidad también tiene que ver con comprender las dinámicas de las culturas institucionales, con respetar los tiempos que implica el planteo de intervenciones diferentes porque cambian su propósito o, simplemente, porque implica mirar, considerar y sostener acuerdos colectivos. Queda claro en este libro que la articulación pedagógica excluye el trabajo en soledad.
Esta obra logra los objetivos que los autores se han propuesto. Permite visualizar el abanico de opciones, combinaciones, variables, recorridos, trayectos y razones que conlleva la formulación de un proyecto de articulación pedagógica con el objeto de –en palabras de ellos– “fertilizar la creatividad pedagógica de los educadores”. Con generosidad, la obra invita a seguir pensando y recreando, porque no habrá opción más sensata, a mi criterio, que dejarse llevar por esta invitación para diseñar proyectos concretos y situados a partir de lo aquí planteado, recuperando las herramientas que este trabajo ofrece a docentes, directivos e inspectores y partiendo de la necesidad de reconocer, respetar y construir a partir de distintas miradas profesionales e idiosincrasias institucionales.

Lic. Sandra Pederzolli
Licenciada en Ciencias de la Educación

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