Leer y escribir para vivir

Leer y escribir para vivir

Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela


$ 510,00

En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender hoy en día cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización, siempre en el marco global de funcionamiento de una clase. Las propuestas que se presentan tienen la cualidad de haber sido experimentadas directamente en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que, con una adecuada intervención del maestro o la maestra, permiten aprender a leer y escribir con sentido a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria.

Parte I. Marco teórico

1. Concepto de lectura y escritura
Leer y escribir, ¿dos procesos interrelacionados?
¿Qué entendemos por leer?
¿Qué entendemos por escribir?

2. Teoría de aprendizaje
La concepción constructivista
Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura
Se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo

3. Usos de la lengua escrita
Uso práctico
Uso científico
Uso literario

Parte II. Componentes de la interacción pedagógica

Introducción

1. La secuenciación didáctica
Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita
Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad
Resolución
Experiencia de uso de la lengua escrita
Reflexión

2. El papel del maestro o la maestra
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna
Intervenir para facilitar los aprendizajes
Hacer de modelo como escritor y lector experto

3. La organización social
Actividades en gran grupo
Actividades en grupo reducido
Actividades individuales

4. El espacio
Un espacio para las actividades en gran grupo
Un espacio para las actividades en pequeño grupo
Un espacio para las actividades individuales
El espacio de fuera de la escuela

5. El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir
Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita

6. Los materiales curriculares
Materiales básicos
El tipo de letra

7. La organización de los contenidos

8. Criterios de evaluación
Algunos instrumentos para la regulación continua
del aprendizaje de la lectura y la escritura
Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje
de la lectura y la escritura

Parte III. Propuestas de actividades en el aula

1. Propuestas referidas al uso práctico
¿El nombre de los niños y las niñas como primer paso?
Pertenencia de objetos
¿Identificamos los percheros con el nombre o con un dibujo?
Control de asistencia
El nombre de los grupos
Rotulación de ámbitos
¿Cuál es la función de los carteles colgados en el aula?
Organización de tareas
El calendario y la fecha
¿Qué sentido puede tener poner la fecha en la pizarra?
Materiales del entorno
¿Qué pasa cuando queremos leer materiales del entorno escritos en otras lenguas?
Mensajes breves
¿De qué sirve que quienes aprenden elaboren ellos mismos los mensajes para las familias?
Listas de materiales, juegos, etc.
¿Qué ventaja ofrecen las listas para los aprendices?
Asamblea de clase

2. Propuestas referidas al uso científico
Textos periodísticos: la noticia
¿Todas las noticias del periódico son adecuadas? ¿Y los niños y niñas que nunca traen noticias?
Textos expositivos
Búsqueda de información
Organización de la información
Si valoramos tanto el proceso como el producto, ¿cómo podemos dejar constancia del proceso?
Textos instructivos

3. Propuestas referidas al uso literario
Textos narrativos
Conocimiento de cuentos
Producción de cuentos y de narraciones de experiencias
¿Los cuentos pueden servir para aprender a leer y a escribir? ¿Y si ya saben el cuento?
Textos poéticos
Poesías, pareados, dichos y refranes
Adivinanzas, engaños y trabalenguas
Juegos de lengua escrita

4. La biblioteca para enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito
Biblioteca de aula
Rincón de la biblioteca
¿Cómo puede hacer de modelo el maestro o la maestra en la lectura silenciosa?

Montserrat Fons Esteve

Maestra y doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de Barcelona. Ha formado parte del equipo de maestros del CEIP Estel-Guinardó de Barcelona donde ha llevado a cabo tareas de gestión y docencia. Su experiencia docente se centra especialmente en la enseñanza de la lectura y la escritura en Educación Infantil y en los primeros cursos de Primaria. Es autora de materiales didácticos para enseñar a leer y a escribir, y de artículos y capítulos de libros relacionados con la alfabetización inicial. Desde 1980 ha participado y participa en actividades de formación permanente para maestros en activo en escuelas de verano organizadas por Moviments de Renovació Pedagògica, y en conferencias, cursos, asesoramientos y seminarios organizados por diferentes centros de recursos pedagógicos de Cataluña y otros colectivos del Estado.
Desde 2003 es profesora del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universitat de Barcelona, adscrito a la Facultad de Formación del Profesorado, donde imparte asignaturas de Didáctica de la Lengua en Magisterio de Educación Infantil.

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