Proyectos para la educación sexual integral: conocimiento y cuidado del cuerpo

Proyectos para la educación sexual integral: conocimiento y cuidado del cuerpo

El respeto a la diversidad y la intimidad. Educación en valores para una sana convivencia (98)


$ 330,00

Los contenidos referidos a la Educación Sexual Integral se trabajan articuladamente con las actividades de enseñanza cotidianas, en forma transversal, en todas las áreas del conocimiento que sean factibles de integrar. Esta variedad de itinerarios de enseñanza da cuenta de “un modo de ser docente” y de una manera de concebir a los niños pequeños y su derecho a obtener una educación de calidad.
Desde el paradigma de la inclusión se aborda la diversidad respetando a los alumnos desde sus diferentes capacidades y posibilidades, inculcando en los niños el respeto por el otro, por sus tiempos y sus características, la escucha atenta y el cuidado propio y de los demás. Por otra parte, se contempla la participación de las familias desde sus posibilidades y saberes.
El libro está estructurado en torno a un conjunto de unidades didácticas, proyectos y secuencias de enseñanza implementadas con niños de 3, 4 y 5 años. Una rica variedad de propuestas que gira en torno a la literatura, el lenguaje, la pintura, las ciencias sociales y naturales, la matemática, la música, el cine mudo, las prácticas de teatro, expresión corporal y deporte, las construcciones de muñecos y escenarios, entre otras. En muchas de ellas el juego ocupa un lugar central y en todas aparece el contexto y la realidad de la comunidad escolar, haciendo de cada planificación una pieza única.

Prólogo.
Liliana Waidler

Presentación.
María de los Ángeles Dasso, Graciela Fernández y Liliana Waidler

Capítulo 1.
Cambio y crecimiento.
Laura D’Amore

Capítulo 2.
La identidad: el álbum familiar y la carpeta viajera.
Julieta Van Der Wekken

Capítulo 3.
Abriendo las manos.
Silvana Cossio y Lorena Pérez

Capítulo 4.
La infancia desde el arte.
Sandra Basilio, Laura D’Amore y María José Palópoli

Capítulo 5.
La farmacia.
María Teresa Pastorino

Capítulo 6.
La apreciación de la música.
Silvia Bruchanski

Capítulo 7.
Juego con escenarios.
Natalí Colque

Capítulo 8.
Conociendo algunos animales.
Julieta Van Der Wekken

Capítulo 9.
Un encuentro con los otros.
Silvina Bovone

Capítulo 10.
La panadería.
Natalia Arce Rivera

Capítulo 11.
El Diario de la sala.
Gabriela Cavallo y Julia Nuñez

Capítulo 12.
Integrar en la clase de Educación Física: un desafío.
Giselle Larea y Alejandra Naser

Capítulo 13.
La votación. Construcción de la propia identidad como grupo.
Vanina Sarochar

Capítulo 14.
Taller de muñecos.
Natalí Colque

Capítulo 15.
Me respeto, te respeto y nos divertimos juntos.
Gabriela Cavallo y Julia Nuñez

Capítulo 16.
Diversidad y género a través de juegos y juguetes, antes y ahora.
Myriam Avagliano

Capítulo 17.
Los laberintos de Borges.
Silvana Cossio

Capítulo 18.
Proyecto anual de ciencias.
Silvina Bovone

Capítulo 19.
Conociendo a Carlitos Chaplín.
Lorena Pérez

Capítulo 20.
Visita a un Club Social y Deportivo.
Natalia Arce Rivera, Silvana Cossio y Lorena Pérez

Capítulo 21.
Diversidad y literatura en un encuentro con las familias.
Liliana Genni y Mónica Rodríguez Pardo

Capítulo 22.
El desnudo.
Sandra Basilio y María José Palópoli

Capítulo 23.
Conociendo a grandes artistas.
Mariana Díaz y Vanina Sarochar

Capítulo 24.
Convivencia: una propuesta desde la expresión corporal.
Myriam Avagliano

Capítulo 25.
La información que nos brindan los sentidos.
Sandra Basilio y María José Palópoli

Capítulo 26.
Valores y sentimientos.
Nicolás Perales, María Teresa Pastorino y Vanina Sarochar

Liliana Waidler

Profesora de Jardín de Infantes egresada del Instituto Summa y docente de la gestión oficial de la Jurisdicción del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Coordinó encuentros organizados por la Dirección General de Planeamiento de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires entre los autores de las diferentes áreas del Anteproyecto del Diseño Curricular y los Equipos de Conducción para su implementación en el año 1988. En 1989 colaboró con el equipo de la Profesora Berta Braslavsky de la Dirección General de Planeamiento de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, en un proyecto sobre la lectoescritura. Participó en el Proyecto "Entre la Facultad y la Escuela" de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires para alumnos del nivel inicial, primario y secundario durante los años 1998 y 1999, el cual fue finalista del Concurso de Innovación en Educación convocado por la Fundación YPF. Realizó investigaciones, profundizó conocimientos en distintas áreas y estableció conexiones con distintos referentes de la cultura, personas y espacios para enriquecer las experiencias con sus alumnos. Es autora de artículos publicados en revistas especializadas.

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Maria de los Ángeles Dasso

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1, “Roque Sáenz Peña”). Vicedirectora del Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Graciela Fernández

Prrofesora de Jardín de Infantes (Universidad del Salvador). Maestra secretaria del Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Laura D'Amore

Profesora de Educación Preescolar (Instituto Sagrado Corazón). Docente de la Escuela N° 24 perteneciente
al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Julieta Van Der Wekken

Profesora de Nivel Inicial. Profesora de Jardín Maternal (Instituto Sagrado Corazón). Docente de la
Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Silvana Cossio

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Nº 4, “Estanislao Zeballos”). Profesora de Educación Primaria. Profesora de Educación Artesanal y Técnica. Coautora de Pensando la educación infantil: la sala
de bebés (Octaedro, 2001). Docente de la Escuela N° 10 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Lorena Pérez

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Modelo General Belgrano). Docente de la Escuela
N° 10 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Maria José Palópoli

Profesora de Educación Inicial (Escuela Normal Nº 6, “Vicente López y Planes”). Docente de la Escuela N° 24 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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María Teresa Pastorino

Profesora de Nivel Inicial (Instituto Sagrado Corazón). Postítulo en Informática Educativa (Instituto Sagrado Corazón). Docente de la Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Silvia Bruchanski

Profesora nacional de Música, especialidad Piano (Conservatorio “Carlos López Buchardo”). Docente de la
Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Natalí Colque

Profesora de Educación Inicial (Escuela Normal Superior Nº 1, “Roque Sáenz Peña”). Docente de la
Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA) y en institución del ámbito privado.

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Silvina Bovone

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Superior Nº 4 “Estanislao Zeballos”) Profesora en Actividades Prácticas y del Hogar. Técnica en Conducción Educativa (Instituto Superior de La Salle). Docente de la gestión privada de la Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Natalia Arce Rivera

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 5, “Gral. Don Martín de Güemes”). Especialista Superior en Estimulación Temprana. Profesora de Inglés para el Nivel Elemental y Medio.
Docente de Escuela N° 10 (JIN “B”, D.E. 7°, CABA) y Nivel Medio.

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Gabriela Cavallo

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Superior Nº 11, “Ricardo Levene”). Docente de la Escuela N° 15 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Julia Nuñez

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 4, “Estanislao Zeballos”). Docente de la Escuela N°15 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Giselle Larea

Profesora nacional de Educación Física (INEF Nº 2 “Federico W. Dickens”). Profesora de Enseñanza
Preescolar. Docente de la Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Alejandra Naser

Profesora de Educación Física (Profesorado Argentino 2000). Docente de la Escuela N° 20 y Escuela
N° 24 pertenecientes al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA).

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Vanina Sarochar

Licenciada en Educación Inicial (Universidad del Salvador) y profesora de Educación Preescolar (Instituto Sagrado Corazón). Docente de la Escuela N° 20 perteneciente al Jardín de Infantes Nucleado “B”, D.E. 7° (CABA), y en institución del ámbito privado.

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Pensamos una escuela con una mirada optimista, donde ensayar propuestas novedosas, diferentes. Donde el maestro se convierte en referente a partir del vínculo que establece en su modo de intermediar entre el niño y el conocimiento. Desde esta escuela buscamos nuevas oportunidades para fortalecer valores e ir al encuentro de otros que nos permitan construir juntos un futuro, que pueda superar al presente y al pasado.

La complejidad de la sociedad actual ha modificado el modo de entender la autoridad, la relación de los adultos con los niños, tanto como el lugar que ocupa cada uno, lo que nos convoca a un trabajo colaborativo, que ofrezca diferentes miradas sobre un mismo niño. La práctica colaborativa facilita el camino para encontrar estrategias articuladas y da lugar a un clima institucional armonioso, cálido, que permite centrarnos en los niños que necesitan ser mirados.

Desde esta perspectiva la escuela es un espacio de encuentro de todos y con todos, desde y para la diversidad. Donde el docente pueda optimizar posibilidades proponiendo la enseñanza de contenidos significativos desde las diferentes estructuras didácticas, asegurando la centralidad del juego, la construcción de escenarios lúdicos, utilizando distintos recursos, reinventando el espacio de la sala, permitiéndose la multitarea, las actividades “multiedad”, los talleres, así como también diferentes modalidades de agrupamiento: pareja, pequeños grupos, grupo amplio; respetando intereses, tiempos y singularidad.

Aprender a ser parte de un grupo supone un proceso de construcción que no es lineal ni homogéneo, dado que está atravesado por el contexto de cada niño y los conocimientos atesorados en sus primeros años, capitalizados por el maestro en su evaluación diagnóstica.

Apostamos por un docente capaz de “aprender a aprender” con el otro, dando lugar a un trabajo en equipo, potenciando lo mejor de cada uno, respetando sus intereses, valorando sus diferentes capacidades, identificando las barreras que dificultan sus aprendizajes, brindando la ayuda y los apoyos necesarios, superando entonces el paradigma de la integración por el paradigma de la inclusión.

Los lineamientos curriculares vigentes reconocen la importancia que los derechos humanos poseen en la construcción de la subjetividad, en la constitución de los sujetos como “sujetos de derecho”, en la construcción de la ciudadanía y la reafirmación de los valores de la democracia. Queda implícito el compromiso y la revalorización del rol del adulto en hacer cumplir esos derechos, así como en acompañar el desarrollo y crecimiento de los niños. Enmarcada la Educación Sexual entre los derechos humanos, tanto la familia como la escuela desempeñan un rol fundamental como agentes educadores, en primera instancia entablando vínculos, alianzas y estrategias consensuadas para abordarla. Consensos que desde las primeras reuniones de familias, en talleres, o encuentros de mejora institucional, es positivo realizar. En primera instancia, socializando la documentación de las leyes vigentes, los lineamientos curriculares y distintas bibliografías, lo que permite la reflexión conjunta sobre los roles de familia y escuela, así como también el abordaje de temáticas frente a las que los niños se manifiestan con espontaneidad, aunque muchas veces permanecen como tabúes para el adulto.

Tenemos el desafío de ser capaces de revisar críticamente nuestros posicionamientos y actualizar saberes para poder acompañar la construcción de la sexualidad de los alumnos, que se inicia con el nacimiento y se desarrolla durante toda la vida, considerando que cada momento de esta guarda sus características y formas de expresión propias.

Los contenidos referidos a la educación sexual se trabajan articuladamente con las actividades de enseñanza cotidianas, en forma transversal, en todas las áreas del conocimiento que sean factibles de articularse. Muchas veces surgen situaciones, conversaciones que dan lugar a intercambios y reflexiones en forma espontánea, temas que aparecen y que los niños se interesan para abrir el diálogo. Se conforman así vínculos de confianza y de respeto, donde se toman en cuenta todas las opiniones y necesidades.

Además de estas reflexiones espontáneas, el docente puede planificar, a partir de aportes de los documentos de apoyo que se reciben en las escuelas, algunas propuestas didácticas teniendo en cuenta los ejes de los lineamientos curriculares de la Educación Sexual Integral. Estos sugieren el abordaje de bloques de contenidos en relación con la educación social, afectiva y moral de los niños, el desarrollo de la autoestima para la construcción de la identidad, la valoración y el respeto por la diversidad, el valor de la amistad y de la solidaridad, el juego compartido, la aceptación de límites, pautas y normas, el respeto por la propia intimidad y la de los otros, el cuidado de uno mismo y de los otros (Di Lorenzo, 2011 y Marina, 2010).

Los contenidos referidos a la Educación Sexual Integral se trabajan articuladamente con las actividades de enseñanza cotidianas, en forma transversal, en todas las áreas del conocimiento que sean factibles de integrar. Esta variedad de itinerarios de enseñanza da cuenta de “un modo de ser docente” y de una manera de concebir a los niños pequeños y su derecho a obtener una educación de calidad.
Desde el paradigma de la inclusión se aborda la diversidad respetando a los alumnos desde sus diferentes capacidades y posibilidades, inculcando en los niños el respeto por el otro, por sus tiempos y sus características, la escucha atenta y el cuidado propio y de los demás. Por otra parte, se contempla la participación de las familias desde sus posibilidades y saberes.
El libro está estructurado en torno a un conjunto de unidades didácticas, proyectos y secuencias de enseñanza implementadas con niños de 3, 4 y 5 años. Una rica variedad de propuestas que gira en torno a la literatura, el lenguaje, la pintura, las ciencias sociales y naturales, la matemática, la música, el cine mudo, las prácticas de teatro, expresión corporal y deporte, las construcciones de muñecos y escenarios, entre otras. En muchas de ellas el juego ocupa un lugar central y en todas aparece el contexto y la realidad de la comunidad escolar, haciendo de cada planificación una pieza única.

María de los Ángeles Dasso, Graciela Fernández y Liliana Waidler

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