Trabajos en grupo

Trabajos en grupo



$ 330,00

Este libro se plantea como una herramienta útil para todos los interesados en la actividad grupal, tanto para quienes coordinan este tipo de experiencias, como para quienes deseen utilizarlas como parte de la metodología de aprendizaje. También será de utilidad para quienes participan habitualmente en grupo y quieren mejorar su funcionamiento.
La autora, a partir de un enfoque humanista integrativo, desarrolla orientaciones de trabajo para grupos de reflexión, abordando diversos aspectos relacionados con las necesidades de quienes participan en grupos.
El trabajo grupal es un instrumento eficaz para mejorar las instituciones, la educación, la salud y otros ámbitos afines, estimulando el crecimiento personal.

Primera Parte
Presentación general de la teoría de grupos

Capítulo I. Cultura, grupo y persona
Cultura y sociedad. Su influencia en la persona.
El caso de los niños abandonados.
Lo innato y lo adquirido.
Importancia del grupo en nuestra vida.
Incidencia del grupo en la génesis de la personalidad.
Importancia de los grupos en nuestra vida presente.
Pero... ¿qué es un grupo?.
La gestación de un grupo.
Breve reflexión epistemológica.
Algunas notas definitorias.
La historia o proceso grupal.
La interdependencia funcional
Capítulo II. Las personas en el grupo: sus necesidades
La necesidad de pertenencia.
La autoimagen y los otros.
Gestación de la imagen de sí mismo.
La necesidad de confirmación.
Formas y tipos de confirmación.
El grupo: ámbito de confirmación o desconfirmación.
"Las uvas están verdes": un episodio ilustrativo.
Las necesidades afectivas postergadas.
Grado de significatividad de los grupos.
Dos grupos cotidianos: escuela y trabajo.
Capítulo III. Bienestar y malestar dentro del grupo
El grupo sano.
Los mecanismos distorsionantes y otros obstaculizadores.
Un "buen" clima grupal.
Dos tipos de matrices: competitiva y solidaria.
Efectos de la competencia y la cooperación en el clima grupal.
Matriz competitiva.
Matriz solidaria o cooperativa.
El mito de la competencia como estímulo.
Génesis de las matrices vinculares.
La composición del grupo.
Personalidad de sus miembros.
Configuración grupal.
Historia vincular previa.
Objetivos del grupo.
Incidencia del entorno.
La autoridad.
Lo manifiesto y lo subyacente.
Capítulo IV. Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador grupal
Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal.
Impacto de la autoridad.
Las experiencias de Lippit y White.
Otras investigaciones.
Las actitudes del coordinador y el modelo vincular.
Autoridad "formal" y autoridad "real".
Las actitudes como facilitadores y como obstaculizadores.
Actitudes dirigidas a las personas.
Autenticidad en el facilitador del aprendizaje.
Aprecio, aceptación y confianza.
Comprensión empática.
Alentando la integración.
Grupo y entorno institucional.
Lo actitudinal y lo técnico: su mutua complementación.
Segunda Parte
Variables y perspectivas para el análisis grupal

Los grupos autoconscientes. La propuesta GREC
Capítulo V. Percibiendo situaciones grupales: distintas perspectivas teóricas
Situaciones grupales conflictivas.
Percibir, diagnosticar, resolver.
Revisando supuestos subyacentes.
Distintas teorías sobre lo grupal.
Aspectos o áreas del fenómeno grupal (mapa o punteo de variables por analizar).
La dinámica del grupo.
Variables e interrogantes en cada área.
La complejidad de lo grupal.
Énfasis teórico en distintas áreas.
Nuestro marco teórico: enfoque humanista-integrativo.
Un poco de historia.
¿Por qué humanista?
¿Por qué integrativo?
Tres ejemplos de situaciones grupales conflictivas.
Ejemplo N° 1. Grupo de clase universitaria.
Ejemplo N° 2. Un grupo de padres.
Ejemplo N° 3. Grupo de alumnos en el nivel terciario.
Capítulo VI. Grupos naturales, ad-hoc y autoconscientes
Primera distinción: naturales y ad-hoc.
¿Voluntarios u obligatorios?.
Los grupos "autoconscientes".
Breve referencia histórico-antropológica.
Sentido de la presente clasificación.
¿Puede un grupo natural transformarse en un grupo ad-hoc y en autoconsciente?
Capítulo VII. Los grupos autoconscientes
Los orígenes.
Experiencias de trabajos de reflexión y de encuentro para favorecer la integración de un grupo natural.
La reflexión circunstancial "¿Que nos está pasando?".
Condiciones para la práctica de la reflexión autoconsciente.
Una actividad sistemática para promover integración grupal.
Distintas modalidades de grupos autoconscientes.
Grupos "T".
Grupos de ayuda mutua (también llamados de autoayuda).
Grupos de encuentro.
Grupos de reflexión.
Talleres.
Grupos "Balint".
Grupos terapéuticos.
Grupos para la promoción comunitaria.
Grupos de aprendizaje.
Grupos operativos.
Grupos de Reflexión, Encuentro y Crecimiento (GREC).
Capítulo VIII. Los grupos de reflexión, encuentro y crecimiento (GREC): encuadre y coordinación
Volviendo a los grupos de reflexión.
Los GREC como modalidad de perfeccionamiento docente: un encuadre especial.
Niveles del accionar docente: el esquema del iceberg.
Encuadre de los GREC en los aspectos pedagógico-epistemológicos.
Apelación a la experiencia.
El trabajo pendular.
Producción grupal del conocimiento.
Trabajo en espiral.
Aplicación de técnicas de trabajo grupal.
Encuadre GREC en el ámbito de lo socioafectivo.
Gestación de un buen clima grupal.
Aspectos actitudinales.
Observación y develamiento de lo grupal.
La "Ronda" de Testimonios Subjetivos.
¿Por qué no utilizamos la "interpretación"?.
Recursos técnicos y su consonancia con lo actitudinal: dos ejemplos.
El círculo.
La presentación inicial.
Aplicaciones posibles.

Telma Barreiro

Telma Barreiro es profesora en Filosofía (UBA). Fue investigadora independiente del Conicet con sede académica en el IICE (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Profesora en distintas universidades del país, en cursos de grado y post-grado. En los últimos años se ha especializado en temáticas grupales y en capacitación de docentes y coordinadores grupales. Dentro de este ámbito ha creado una línea de capacitación –los denominados grupos G.R.E.C. (Grupos de Reflexión, Encuentro y Crecimiento)– que explora los aspectos vinculares y actitudinales del educador y del coordinador como facilitadores de un buen clima grupal e institucional, previniendo la violencia y las situaciones conflictivas. Con este encuadre, ha realizado gran cantidad de experiencias de capacitación con educadores y coordinadores a lo largo de todo el territorio de la Argentina en los últimos veinte años.
Es autora de numerosos artículos y varios libros dentro de su especialidad. Entre otros: Hacia un modelo de crecimiento humano, Perfeccionamiento docente universitario, relato de una experiencia (en colaboración), Trabajos en Grupo y Conflictos en el aula, estos dos últimos títulos publicados por Ediciones Novedades Educativas.
Fundó y dirige la “Casa del Encuentro”, Centro de Investigaciones Grupales, un espacio para la realización de experiencias grupales, cursos de capacitación docente y coordinación grupal, así como también grupos de crecimiento personal y autoestima. Ha participado en numerosos encuentros y congresos educativos, en carácter de panelista y conferencista. Fue consultada y entrevistada en distintas ocasiones como especialista en temas de violencia escolar y convivencia por distintos medios de comunicación.

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A título de presentación

La presente obra se propone ser una herramienta de trabajo útil para todos aquellos que tienen interés en la actividad grupal, que la practican o aspiran a hacerlo.
Hay en nuestro medio un importante conjunto de personas que consideran valioso y útil el trabajo grupal, que lo consideran un instrumento importante para mejorar las instituciones, para promover mejoras en educación, en salud y en otros ámbitos afines, y para estimular el crecimiento personal. Quisiera contribuir con esta obra a proveer elementos para el desarrollo y difusión de este tipo de actividades.
Personalmente he podido comprobar la gran eficacia del trabajo grupal en todos estos ámbitos. A título de presentación deseo comentar al lector que soy docente, que durante mucho tiempo he trabajado como profesora y que desde hace ya más de veinte años me dedico a realizar trabajos grupales en cursos de formación y perfeccionamiento docente, en formación de coordinadores de grupos y en experiencias grupales de crecimiento personal.
En efecto, desde 1978 comenzamos a desarrollar, dentro del ámbito del Centro Regional Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue, junto con dos colegas (la licenciada Montserrat de la Cruz y la profesora Ana María P.A. de Sorocinschi), un enfoque peculiar del perfeccionamiento docente centrado en lo vincular, que implicaba la realización de trabajos en pequeños grupos. Allí descubrí la fuerza y la importancia, tanto personal como social, de lo que podríamos llamar el trabajo grupal autoconsciente, del encuentro y la reflexión conjunta, y a partir de entonces mi vocación y mi tarea se orientaron definitivamente en esta dirección.
Esto me ha llevado a establecer siempre un diálogo inicial con las personas que asistían a los cursos, preguntarles sus expectativas, tratar de conocer, aunque fuera mínimamente, cuáles eran las inquietudes que los acercaban al trabajo, a la vez que, de algún modo, contar algo de mí misma y de mis propias expectativas sobre el grupo. Al escribir esta obra me surge una inquietud parecida, aunque en este caso tal exploración no es posible, de modo que sólo puedo imaginar cuáles serán las motivaciones o intereses que acercan al lector a este libro.
Creo que puede haber distintas inquietudes, pero las que se me ocurren como más probables son las siguientes: los lectores han de ser tal vez personas que se hallan al frente de grupos (quizás, en su mayoría, docentes, aunque no solamente), y desean comprender un poco más profundamente el fenómeno grupal que se desenvuelve ante sus ojos y bajo su dirección para poder obrar más eficazmente, para poder trabajar mejor al frente del grupo. La otra motivación posible es que deseen realizar trabajos grupales activos dentro del aula o en otros ámbitos, utilizar el recurso grupal como parte de la metodología de aprendizaje o, incluso, tal vez deseen iniciar actividades coordinando grupos de reflexión, dentro del aula o fuera de ella. Una tercera motivación que imaginamos puede estar vinculada con la participación de la persona como miembro de grupos, no ya necesariamente como coordinadora. Así, puede obrar como incentivo el deseo de entender más a fondo su propia participación e integración grupal, o de tener más herramientas para contribuir a mejorar el funcionamiento de los grupos a que pertenece –por ejemplo, de su equipo laboral –. Y tal vez pueda haber, aún, otras inquietudes o expectativas.
Sea una u otra la motivación específica, lo que sí consideramos altamente probable es que en casi todos los casos debe existir una inquietud dirigida a un accionar concreto, a la propia práctica: tener una herramienta para mejorar el propio trabajo, para avanzar, para poner en práctica cosas nuevas o perfeccionar las existentes, etcétera.
Esto nos crea un compromiso, el de que esta obra sea realmente útil, el de brindar algunos elementos que puedan ayudar en la dirección deseada.
Pensando, básicamente, en este grupo de lectores podemos mencionar, por nuestra parte, algunos logros que nos proponemos obtener, tanto en función de los contenidos incluidos cuanto en lo que hace a aptitudes que esperamos alentar.
A) Respecto del contenido que hemos de presentar desde nuestro marco conceptual y al mensaje teórico fundamental que deseamos transmitir, nos proponemos:
l. Expresar nuestra convicción y entusiasmo acerca del valor del grupo como herramienta clave dentro del trabajo social. Entendemos por trabajo social la actividad sistemática realizada en distintos ámbitos (educación, salud, promoción comunitaria, consolidación de equipos de investigación, etc.) que tiende fundamentalmente a promover el mejoramiento, bienestar y crecimiento humano, tanto en lo social como en lo individual.
2. En tal sentido, es nuestro propósito poner de relieve la potencialidad de los grupos (en tanto grupos predominantemente “sanos”), para promover el proceso de aprendizaje y el logro de distintos objetivos pedagógicos, para estimular la capacidad de análisis, el autoconocimiento y la reflexión conjunta. Asimismo su potencialidad para afianzar los vínculos de cooperación y los sentimientos de comunidad, la creatividad y la capacidad expresiva, etcétera.
3. Deseamos, asimismo, mostrar las facetas negativas que puede presentar un grupo en la medida en que predominen en él decididamente determinados mecanismos distorsionantes.
4. En relación con la tarea específica del coordinador o la “autoridad” que se halle al frente de un grupo (sea docente, jefe de equipo, coordinador de grupo de reflexión, etc.), es nuestro propósito destacar la incidencia que su accionar puede tener en la dinámica y el clima grupal.
B) En cuanto a las aptitudes que nos proponemos ayudar a desarrollar:
5. Esperamos que esta obra ayude a sus lectores a ampliar y agudizar su percepción del fenómeno grupal.
• Deseamos también que puedan consolidar cierto bagaje personal (teórico–práctico) que les permita:
• Analizar y comprender mejor algunos aspectos clave de la conducta de las personas dentro de un grupo y la dinámica del devenir grupal.
• Observar y detectar actitudes que favorecen u obstaculizan la dinámica grupal.
• Tomar conciencia de las propias actitudes dentro de los grupos. Eventualmente, poder introducir cambios, si así lo desean, en las actitudes propias que juzgan inadecuadas. En general, este libro se propone alentar y favorecer aquellos cambios personales deseados que favorezcan una buena inserción grupal.
7. También quisiéramos promover un interés lo más vivo posible en la utilización del trabajo grupal como recurso pedagógico dentro del aula, como asimismo estimular la creación y el desarrollo de grupos de reflexión y de encuentro, tanto en la escuela como en otros ámbitos del trabajo social.
Queremos también mencionar en el presente prólogo que este libro recoge muchos elementos del desarrollo teórico de la obra La dinámica de los grupos y su coordinación, que constituía un primer módulo de un curso de educación a distancia1 que fue interrumpido a raíz de cambios en la editorial. A efectos de poder continuar con la difusión del marco teórico que allí tratamos, hemos decidido incorporarlo a la primera parte de esta obra y en esta nueva colección.
En el módulo citado aparecía una serie de actividades prácticas, propias del curso, que no figuran en el presente texto, y que fueran elaboradas por Silvia Juskiewicz y Adriana Murriello. Quiero agradecer especialmente la colaboración de ambas, ya que en su momento hicieron una atenta lectura del texto teórico formulando valiosas sugerencias y atinadas críticas.

1. Juskiewicz, S. y Murriello, A.: “Diseño, procesamiento y evaluación” en: Barreiro, T.: La dinámica de los grupos y su coordinación. PROEDIS (Programa de Educación a Distancia), bajo la dirección de Marta Mena, Buenos Aires, Kapelusz, 1990.

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